青青子衿，悠悠我心

單鈴鈴

[摘 要]竇桂梅老師教學(xué)《皇帝的新裝》一課，充滿了迷人的魅力，帶給了廣大教師深刻的啟迪。教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅老師聚焦學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)追求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建了內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂生態(tài)，打造了師生雙向尊重的和諧課堂，使語(yǔ)文教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);《皇帝的新裝》;名師風(fēng)采

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0069-02

一直覺(jué)得作為一位語(yǔ)文教師，就是傳道授業(yè)解惑;一直以來(lái)，日復(fù)一日，年復(fù)一年地上課，似乎教育教學(xué)就是照本宣科，就是每天批改作業(yè)、訂正和糾錯(cuò)。但是觀摩了竇桂梅老師《皇帝的新裝》一課，讓我感受到了名師的風(fēng)采。

一、聚焦學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)追求

任何一堂課都要有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的課堂很難達(dá)成教學(xué)質(zhì)量，真正高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)。竇桂梅老師《皇帝的新裝》就是這樣一堂值得仔細(xì)揣摩的經(jīng)典語(yǔ)文課。

在這堂課中，竇老師始終以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，致力于發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生重復(fù)了另外一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)，竇老師立即提出：“不提重復(fù)的問(wèn)題！我們一只耳朵要用來(lái)聽(tīng)，大腦要不斷編織別人的觀點(diǎn)，以形成自己新的問(wèn)題，別人提過(guò)了我們就不提，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！币粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)，充分說(shuō)明了竇老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高的重視。

竇老師在整節(jié)課中，始終把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)和讀。其中，令人印象深刻的是讓學(xué)生讀皇帝發(fā)現(xiàn)織布機(jī)上沒(méi)有任何東西時(shí)的心理描寫的語(yǔ)句。對(duì)于學(xué)生朗讀得不到位的地方，竇老師并沒(méi)有立即進(jìn)行糾正，而是不斷地讓其他學(xué)生讀，自己則用動(dòng)作表情進(jìn)行配合，直到學(xué)生讀出放開(kāi)的感情，讀出夸張的語(yǔ)氣才停止。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是不以展示自己的才華為課堂目標(biāo)，而是始終圍繞學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法地運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

優(yōu)秀的教師其實(shí)就是一位稱職的導(dǎo)演。導(dǎo)演一般不會(huì)參與表演，但演員的一舉一動(dòng)都是在導(dǎo)演的指導(dǎo)下完成的。可能把學(xué)生比作演員有點(diǎn)不太恰當(dāng)，但是說(shuō)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用則是非常恰當(dāng)?shù)?，只有教師“?dǎo)”得好，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

這節(jié)課從整體上看，分為“導(dǎo)課—預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)，其中又以“共學(xué)”為重點(diǎn)。在“共學(xué)”環(huán)節(jié)，竇老師首先引導(dǎo)學(xué)生用安徒生的話來(lái)說(shuō)說(shuō)大人們迷失的原因;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“共學(xué)”單中的問(wèn)題，結(jié)合文本分析人物形象，引出對(duì)比閱讀;之后學(xué)生扮演人物，進(jìn)行分角色表演;最后結(jié)合生活，升華主題，結(jié)合寫作背景，分析寫作意圖。

無(wú)論是四大環(huán)節(jié)還是各個(gè)小環(huán)節(jié)，仔細(xì)去體會(huì)，其中都隱含著教師的匠心。教師按照課堂的基本流程，依據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生披文入理，漸入佳境。學(xué)生對(duì)文本和人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，心靈受到了巨大觸動(dòng)，感情也得到了熏陶。試想，如果沒(méi)有竇老師這樣精心的設(shè)計(jì)、細(xì)致地引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得這么多的啟發(fā)嗎？語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到如此大的提高嗎？因此，我們說(shuō)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就是一位稱職的導(dǎo)演是不過(guò)分的。

當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”和導(dǎo)演的“導(dǎo)”的目標(biāo)指向還是不一樣的。教師的“導(dǎo)”更多地指向?qū)W生的“學(xué)”，學(xué)生如何“學(xué)”，如何高效率地“學(xué)”，才是教師“導(dǎo)”的根本目的，脫離了學(xué)生“學(xué)”的“導(dǎo)”都是不得要領(lǐng)的“導(dǎo)”，語(yǔ)文教師一定不能為“導(dǎo)”而“導(dǎo)”。

三、構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂生態(tài)

內(nèi)容和形式永遠(yuǎn)是一對(duì)雙胞胎，好的內(nèi)容需要借助豐富的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而形式又不能脫離了內(nèi)容獨(dú)立存在。

竇老師這堂課內(nèi)容豐富多彩，有對(duì)童話體裁的介紹，有對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，有對(duì)文本的研讀，更有對(duì)課外閱讀的延伸。這些豐富的內(nèi)容給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的饕餮大餐，學(xué)生在這堂課中盡情品嘗各種美味，時(shí)而沉思默想，時(shí)而微微點(diǎn)頭，時(shí)而開(kāi)懷大笑……他們獲得了成功的滿足，收獲了成長(zhǎng)的愉悅。

這些內(nèi)容借助于學(xué)生的個(gè)體展現(xiàn)、小組合作探究、教師相機(jī)引導(dǎo)、學(xué)生精彩表演、現(xiàn)代多媒體輔助等形式得以充分地表現(xiàn)出來(lái)。而其中教師又充分尊重學(xué)生的主體地位，以各種形式的學(xué)習(xí)作為重要的課堂樣式，因此學(xué)生能夠借助多種多樣的課堂樣式充分地學(xué)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。試想，如果竇老師不能從內(nèi)容上為學(xué)生提供這么多發(fā)展的憑借，不能從形式上為學(xué)生提供這么多聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲又會(huì)有多少？

教師要通過(guò)精心思考，把內(nèi)容和形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用蜻蜓點(diǎn)水的方式一筆帶過(guò);對(duì)于分析人物形象等重點(diǎn)內(nèi)容，要舍得花時(shí)間。例如，在分析皇帝的形象的時(shí)候，竇老師多次讓學(xué)生朗讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，去體會(huì)童話夸張的藝術(shù)特色。

竇老師的這堂課距今已經(jīng)近十年，但是帶給我們語(yǔ)文教師的啟迪還是非常深刻的。它啟迪我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要不厭其煩，從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，既要立足于教材，又不能囿于教材，要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足他們求知的欲望;既要立足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，從有利于學(xué)生身心發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度構(gòu)建形式多樣的課堂樣式，要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、打造師生雙向尊重的和諧關(guān)系

“青青子衿，悠悠我心?！背鲎浴对?shī)經(jīng)·鄭風(fēng)》，這里引用過(guò)來(lái)，表達(dá)教師與學(xué)生應(yīng)該像戀人一樣，心心相印、和睦相處。

在這堂課中，竇老師基本上一直身體前傾，彎著腰，側(cè)著耳朵，她踩著高跟鞋快速地在學(xué)生間移動(dòng)，傳遞著麥克風(fēng)，時(shí)而撫摸一下學(xué)生的后腦勺。這些細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，即使一位母親對(duì)自己的孩子都難以做到一個(gè)多小時(shí)一直保持著這些動(dòng)作和姿態(tài)。作為教師，全身心地投入到課堂中，為這些素不相識(shí)的孩子投入這么多愛(ài)，這是多么崇高的一種境界??！

學(xué)生在這樣一位慈祥、學(xué)問(wèn)淵博的教師的指導(dǎo)下，沒(méi)有任何的緊張和拘束，他們盡情地表達(dá)心中的想法，大聲地進(jìn)行朗讀，興奮地進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)和探究;同時(shí)，他們也表現(xiàn)出對(duì)竇老師的尊重。例如，課堂中有一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)學(xué)生回答完畢之后，馬上坐了下去，兩手平放，坐直了身姿，他用端正的坐姿回報(bào)了竇老師的愛(ài)。

在課堂上，有什么樣的教師就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，這就是教學(xué)的相互影響。勤奮好學(xué)、尊重學(xué)生的教師，必然能夠培養(yǎng)出刻苦努力，尊重教師的學(xué)生。在這樣的教學(xué)氛圍中，師生之間相互信任，心心相印，和諧的關(guān)系自然而然地形成了。

一堂課，可以看出名師的風(fēng)采，可以體會(huì)到名師的魅力。觀摩這節(jié)《皇帝的新裝》，不難體會(huì)到竇老師教育教學(xué)的高尚情懷，不難感受到她全心全意為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的崇高人格。

（責(zé)編 劉宇帆）