關(guān)注文體特征 落實(shí)語文要素

劉越秀

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在統(tǒng)編教材背景下，教師既要關(guān)注語文要素，也要關(guān)注文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法和能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解語文要素的內(nèi)容，把握教材中不同文體的編排特點(diǎn)，明確文體教學(xué)的指向，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)不同的文體，掌握不同文體的閱讀方法、閱讀策略。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文體特征;語文要素

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0026-02

統(tǒng)編語文教材特別重視文體的教學(xué)，從三年級(jí)開始，幾乎每一冊(cè)都有一個(gè)以文體來編排的單元。這些單元為深化學(xué)生對(duì)文體特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)只關(guān)注語文要素而忽視文體特點(diǎn)，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那語文要素背景下不同文體的課文該如何施教呢？

一、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素的教學(xué)要求

研究表明，不同體裁的文章，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素的要求，提出明確而具體的目標(biāo)，把握好不同文體的教學(xué)方向。

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確編排價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)不同學(xué)段、不同文體的教學(xué)提出了明確的要求。統(tǒng)編語文教材根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編排了適合學(xué)生閱讀的兒童詩、現(xiàn)代詩歌、童話、寓言、散文、小說等體裁的文章。在這些不同體裁文章組成的單元中，每個(gè)單元都對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。根據(jù)語文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是課堂教學(xué)的基本途徑與方法。

（二）整體研讀教材，把握編排梯度

統(tǒng)編教材在編排上把不同文體的課文分散在各個(gè)單元中。細(xì)細(xì)研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文體的課文在編排上是有一定梯度的。如，童話這一文體，低年級(jí)編排的篇目最多，內(nèi)容較短，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀童話的快樂;中年級(jí)童話故事的篇目雖然不多，但對(duì)童話的閱讀要求比較明確，主要是讓學(xué)生感受到童話豐富的想象，體會(huì)童話人物真善美的特點(diǎn);高年級(jí)，教材就不再編排童話故事了，而是以較長的民間故事為主。再如，寓言故事的編排也是基于學(xué)生的年段特點(diǎn)，按照由易到難、由短到長的特點(diǎn)編排在教材中。教學(xué)中，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則來培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得啟迪，習(xí)得語言，增長智慧。

（三）觀照語文要素，教學(xué)有所側(cè)重

統(tǒng)編教材有許多以相同文體組成的單元，并都圍繞著同一語文要素進(jìn)行編排。語文要素雖然相同，但是每篇課文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同課文確定不同的訓(xùn)練點(diǎn)，使語文要素的落實(shí)更為精準(zhǔn)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，編排了4篇課文，語文要素之一是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在這一語文要素統(tǒng)領(lǐng)下，每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的?！妒刂甏谩肥且黄」盼模髮W(xué)生把課文讀通順，背誦課文，并在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白故事所告訴人們的道理?！短展藓丸F罐》這篇課文要求學(xué)生能夠抓住描寫陶罐和鐵罐語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句感悟人物特點(diǎn)，分角色朗讀課文;再讓學(xué)生說說從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中明白什么道理?！堵菇呛吐雇取芬晃膭t是讓學(xué)生在明白課文告訴人們道理的基礎(chǔ)上能借助提示用自己的話把這個(gè)故事講一講?！冻刈优c河流》這篇寓言故事，則是讓學(xué)生明白寓言的表現(xiàn)形式是多樣的，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于分角色朗讀課文，并結(jié)合生活說一說自己贊同誰的觀點(diǎn)。

由此可見，即使是同樣的文體、同樣的單元、同樣的語文要素，每一篇課文的教學(xué)也是有著明顯區(qū)別的。這些都是教師基于文體特點(diǎn)教學(xué)的主要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的視角。

二、明確不同文體的教學(xué)指向

明晰教材在不同文體方面的編排特點(diǎn)，教師的教就有了目標(biāo)與方向。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體的不同語文要素，精心確定教學(xué)內(nèi)容，為語文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，教學(xué)指向明確

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的篇章頁都對(duì)本單元的人文主題和語文要素提出了明確的要求，其中語文要素又包含閱讀要素與習(xí)作要素兩方面。教學(xué)中，教師要從單元導(dǎo)語出發(fā)，明確語文要素的指向，使語文要素的落實(shí)更為有效。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話單元，單元的篇章頁提出的閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”，習(xí)作要素是“展開想象，寫一個(gè)故事”。教學(xué)的時(shí)候，教師要從單元導(dǎo)語出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀語文要素，讓學(xué)生心中有數(shù)，這樣能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元課文奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課后練習(xí)，促進(jìn)要素落實(shí)

課后練習(xí)作為助學(xué)系統(tǒng)的組成部分之一，是編者思想與教學(xué)意圖的體現(xiàn)，它與語文園地中“交流平臺(tái)”對(duì)本單元語文要素的落實(shí)起到了補(bǔ)充、完善與提升的作用。在語文教學(xué)中，借助課后練習(xí)來落實(shí)語文要素是常用的方法之一。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于民間故事單元，單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。《牛郎織女（一）》的課后練習(xí)二是“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”。從這個(gè)練習(xí)要求來看，它與本單元語文要素的“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一要求密切相關(guān)。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)，寫一寫、講一講、演一演，這樣把語文要素的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（三）關(guān)注“交流平臺(tái)”，要素文體互融

“交流平臺(tái)”板塊主要是對(duì)本單元語文要素的梳理與總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉出習(xí)得語文要素的方法。如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是童話單元，也是預(yù)測閱讀策略單元。單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得預(yù)測閱讀的方法，單元的“交流平臺(tái)”特別指出“一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。我在圖書館里找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書”。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，不僅要看單元導(dǎo)語中的語文要素，還要與“交流平臺(tái)”的內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，以幫助學(xué)生習(xí)得語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生掌握邊閱讀邊預(yù)測的基本方法。

三、注重在不同文體中落實(shí)語文要素

語文要素是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。怎樣才能幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使語文要素在課堂中得到有效充分的落實(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)要緊扣語文要素

在語文教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基石。要想落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上就要精準(zhǔn)，以避免千篇一律、眉毛胡子一把抓等現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩閱讀單元，單元的語文要素是初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的情感等。緊扣語文要素與現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。一是有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌要表達(dá)的情感，背誦課文;二是能夠抓住詩歌中的重點(diǎn)詞句展開想象，感受詩歌的意境之美，體會(huì)詩歌這一文體的基本特點(diǎn)。這樣，根據(jù)語文要素制定課堂教學(xué)目標(biāo)，凸顯出教材對(duì)現(xiàn)代詩這一文體特征的教學(xué)要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合語文要素

在語文教學(xué)中，不同文體的文章在語文要素方面的要求是不同的。這就意味著在確定教學(xué)內(nèi)容方面不僅要關(guān)注語文要素，而且還要觀照文體特點(diǎn)。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元的四篇課文都是說明文。教學(xué)這一單元的時(shí)候，教師就要基于語文要素，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。如，《太陽》一文的教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣進(jìn)行確定：“了解課文是從哪些方面介紹太陽的？作者主要采用了哪些說明事物的方法？用具體的例子說說列數(shù)字、做比較、打比方等這些說明方法的好處。”在說明文教學(xué)中，抓住說明文的文體特征展開教學(xué)，能促進(jìn)語文要素在課堂的落實(shí)，為學(xué)生今后的表達(dá)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)策略要緊扣語文要素

統(tǒng)編語文教材選編不同文體的課文，不同文體課文的教學(xué)方法是不同的。教學(xué)中，教師要基于語文要素和文體特點(diǎn)，采取適切的閱讀策略，以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的第四單元是一個(gè)小說單元，單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學(xué)《橋》一文的時(shí)候，教師可結(jié)合語文要素讓學(xué)生邊讀邊理清課文的故事情節(jié)，明白事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么，尤其是事情發(fā)展的高潮和結(jié)局部分要重點(diǎn)理解體會(huì);在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞小說中的主要人物——老支書這一形象，進(jìn)行品析，感受他的形象特點(diǎn)?！陡F人》一課的教學(xué)，則可以讓學(xué)生從小說的環(huán)境，人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面感受桑娜這一人物形象?！对诎亓帧愤@篇小說的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，感受文本所表達(dá)的情感;同時(shí)，還要讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受到小說的魅力。這樣，基于小說這一文體特征，緊扣語文要素，依據(jù)不同課文采取不同的閱讀方法，能真正地把小說的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，把文體特點(diǎn)與語文要素有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣，使語文要素在課堂的落實(shí)顯得更加全面而又系統(tǒng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）