奧林匹克 教育先行

郝杰 李海燕 加玉婷

摘? 要：推廣奧林匹克教育是開展奧林匹克運動的重要舉措，在“教育強國，體育強國”這一百年大計的雙輪驅(qū)動之下，裴東光的奧林匹克教育之路經(jīng)過了三十年的發(fā)展歷程，在留學(xué)海外的獨自求學(xué)、回國后的實踐教學(xué)、模擬奧運會的艱辛籌辦、帶領(lǐng)團隊開創(chuàng)“北京模式”以及開展冬季奧林匹克教育工作等不同階段，裴東光始終將奧林匹克教育理論與實踐相結(jié)合，影響了一代又一代人。

關(guān)鍵詞：奧林匹克教育;裴東光;理論與實踐

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0067-03

做一件事兒不難，難的是一輩子做一件事兒。奧林匹克教育的研究與實踐這件事兒，裴東光做了三十年，從個體至整體、從少年至中年、由點及線、由線到面，他以一種嶄新的視角詮釋了奧林匹克教育，并實踐于中國特色社會主義的教育體系當中，身體力行地把握每一次教育機會，始終秉持著以“育人”為第一要務(wù)的目標，為中國的奧林匹克教育發(fā)展作出了突出貢獻。

一、奧林匹克教育本土化思想初形成（1992—2000年）

（一）海外留學(xué)洗禮路

“無體育不清華，無體育不成志?！边@句影響了很多人的話，也同樣改變了裴東光的人生軌跡，使得他在少年時期便立志于將體育教育作為一生的事業(yè)?；厥讈頃r路，不難發(fā)現(xiàn)傳播奧林匹克知識、推廣奧林匹克教育真正成為他畢生的追求，這也正是新時代“不忘初心、牢記使命”的絕佳個體詮釋。1978年，他成功考取北京體育師范學(xué)院體育教育專業(yè)，致力于成為一名光榮的人民體育教師，畢業(yè)之后，任教于延慶縣康莊中學(xué)，并在此扎根十年之久。然而囿于當時學(xué)科教育的不平衡性以及知識獲取的極大瓶頸，他深思熟慮之后決定出國深造，進一步提高自身的教育教學(xué)能力。他先后攻克了旁人異樣看法、托福高分成績與國外學(xué)校申請等難關(guān)，最終在1992年獲得了加拿大西安大略大學(xué)全獎錄取的名額。在此后的留學(xué)生涯中，他不斷地汲取新鮮的知識，切身感受中西方體育文化的差異，也逐漸打破了國內(nèi)固有“一把尺子一塊表，一根哨子吹到老”的體育教師刻板印象[1]。在這一過程中，導(dǎo)師鮑勃·巴尼教授及其研究的國際奧林匹克領(lǐng)域?qū)τ谂釚|光的影響最為重要，導(dǎo)師“只體不育非體育”“如果你是個boxer，我愿意是你的cornerman”的殷切教誨、顧拜旦“運動+文化+教育=體育”的教育思想以及奧林匹克領(lǐng)域內(nèi)奧林匹克運動的四大體系與核心價值等知識，通過不斷學(xué)習(xí)與豐富的經(jīng)歷，他對體育有了新的定位，對奧林匹克運動有了新的認識，再與之前的學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷相融合，他深深感受到奧林匹克教育中得天獨厚的豐富案例結(jié)合中國特色的體育課程教學(xué)，將對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義與實用價值，本土化奧林匹克教育思想雛形應(yīng)運而生，這也為其日后創(chuàng)立奧林匹克教育理念提供了極大的參考價值。

（二）歸國任教首體院

畢業(yè)之際，回想所接受的教育與經(jīng)歷的洗禮，裴東光內(nèi)心深處對體育的敬畏油然而生。1996年，他回國任教于大學(xué)母校，本著傳播體育文化內(nèi)涵與體育精神的初心，在學(xué)校開設(shè)了奧林匹克相關(guān)課程，講述奧林匹克教育的理論、基本原則、價值與本土應(yīng)用等知識，同時也在各級各類中小學(xué)中橫向開展奧林匹克文化普及活動。新時代奧林匹克教育思想被賦予了新的時代含義，它在秉承古代奧林匹克悠久的教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上，突出強調(diào)了奧林匹克運動對人的塑造與培養(yǎng)。他將奧林匹克教育以潤物細無聲的方式滲透在日常的教學(xué)與生活當中，踐行著一代奧林匹克人的教育理念。2000年7月，首都體育學(xué)院建立了以裴東光為核心的奧林匹克教育執(zhí)行團隊，正式揭開了國內(nèi)奧林匹克教育銳意探索與曲折發(fā)展的宏大序幕[2]。

二、中國奧林匹克教育實踐的探索與發(fā)展（2000—2010年）

（一）羊坊店中心小學(xué)模擬奧運會

學(xué)生是接受奧林匹克教育的主要群體之一，學(xué)校即具體實施的主戰(zhàn)場，裴東光在與眾多學(xué)校交流溝通其想法后，一位名叫周晨光的體育教師對他的教育觀表示極大的認同。經(jīng)過前期的艱辛籌備和部門間的配合努力，2002年5月10日，在北京市羊坊店中心小學(xué)舉行了第一屆“模擬奧運會開幕式和希臘古代五項奧運會比賽”的奧林匹克教育主題實踐活動，它也因此成為中國最早開展奧林匹克教育的學(xué)校。開幕式上，學(xué)生身著各代表國的相應(yīng)服飾，在奧運頌歌的伴奏聲中依次進行展示與表演，象征純潔與高尚的奧運小天使邁著堅定的步伐點燃圣火，歡快的歌聲不絕于耳，火炬、領(lǐng)獎臺、獎牌等物品最大限度地還原實際現(xiàn)場，教師和家長紛紛融入其中，感受奧林匹克運動的美感，完成一次靈魂的洗禮[3]。

2005年12月中國發(fā)起“奧林匹克教育示范?！钡脑u選活動中，它也成為首批示范校之一，對其他學(xué)校的奧林匹克教育起到輻射作用。盡管由于當時的物力、財力資源有限，早期的教育實踐和思想具有一定局限性，但是裴東光對于奧林匹克教育的積極嘗試與文化的傳播以及在模擬奧運會中表現(xiàn)出來的“育人”思想，對喚醒學(xué)生與普通民眾的奧林匹克體育意識具有重要意義，也為中國的奧林匹克教育發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）北京奧林匹克教育模式

在2008年北京奧運會舉辦之前，裴東光帶領(lǐng)團隊組織開展了一系列形式各樣的奧林匹克教育活動，涉及范圍從北京高校延展到深入京、冀地區(qū)的學(xué)校、社區(qū)、監(jiān)獄等基層單位，教育形式從宏觀的大型奧林匹克教育圖片展出到微觀的實地宣講指導(dǎo)均有涉及。2004年的前八家小學(xué)、2006年的門頭溝大裕二小、朝陽區(qū)團結(jié)湖小學(xué)、茶淀監(jiān)獄以及與茹秀英教授從2005年開始全程參與的奧林匹克師資培訓(xùn)、志愿者培訓(xùn)、項目設(shè)計、課題研究等教育活動，全程完成了上千場演講，影響基數(shù)累計百萬余人，正是在他與團隊全方位、立體化、多角度的實踐基礎(chǔ)之上，才得以取得這一效果。也正是因為北京奧林匹克教育模式的成功開啟，國際奧委會主席羅根稱贊道：“在奧運會開幕之前，中國已經(jīng)拿到了第一塊金牌?！盵4]

2007到2008年間，裴東光作為主講教師在國際奧林匹克青年營中講解“北京模式”教育經(jīng)驗，同年，他的奧林匹克教育事跡被《華爾街時報》頭條刊登，加拿大西安大略大學(xué)也在?？段靼泊舐源髮W(xué)的光榮》中全文轉(zhuǎn)載，并獲得北京2008奧運會、殘奧會奧林匹克教育突出貢獻獎與“活出奧運風(fēng)采獎”。同時在2012年，由于其對于推廣奧林匹克教育與文化的堅持，榮獲“維凱拉斯成就獎”，也是國際奧委會授予此殊榮的亞洲第一人。立足于新時代，“北京模式”為冬季奧林匹克教育也提供了珍貴的經(jīng)驗，為發(fā)展新時期奧林匹克教育積蓄更大力量[5]。

三、奧林匹克教育中國化的成熟與延續(xù)（2010—2021年）

（一）冰雪冬奧，教育先行

參與冰雪運動，體育精神先行;辦賽冰雪冬奧，教育先行出彩。2015年7月31日，北京獲得2022冬奧會舉辦權(quán)，裴東光提出冰雪運動的普及與推廣應(yīng)當作為一個教育目標在實際過程中予以落實。隨即帶領(lǐng)執(zhí)行團隊召開研討會，研發(fā)相應(yīng)課件與講義，并對北京各社區(qū)的社會體育指導(dǎo)員以及河北、河南、安徽、湖南等地中小學(xué)開展奧林匹克教育宣講活動。同時，以姚家營中心小學(xué)和電廠路小學(xué)為依托，在符合教育規(guī)律的前提下，形成奧林匹克教育的“中國模式”，在冬季運動項目中，推廣“冰雪運動旱地化”的形式，既減少了場地建設(shè)與維護的成本，也能保證在安全的前提下充分享受運動的樂趣，同時對學(xué)生將來“輪轉(zhuǎn)冰”的項目轉(zhuǎn)型打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

2018年，裴東光組織團隊編寫《助力2022北京冬奧會、冬殘奧會知識普及手冊》;2019年，他與《體壇周報》合作，編寫中小學(xué)《奧林匹克讀本》系列教材，共計4本，同年9月被北京冬奧組委會正式列為冬奧教育資料，隨后由于其巨大的價值與影響力，2021年被國際奧委會總部洛桑奧林匹克博物館收藏;2020年11月，編寫《奧林匹克青少年讀本》（小學(xué)版和初中版），目前也已全部完成。經(jīng)歷2008年北京奧運會的教育路徑探索與經(jīng)驗積累，在服務(wù)于“雙奧之城”的北京冬奧之時，有關(guān)于奧林匹克教育教材編著與冰雪運動旱地化推廣等奧林匹克教育的實施活動，在理論與實踐的雙重層面均呈現(xiàn)出更加成熟的表現(xiàn)和突破性的進展。

（二）奧林匹克，價值傳承

奧林匹克運動并非一味地“爭金奪銀”，其核心價值在于教育的發(fā)展與影響。在學(xué)校中，學(xué)生承擔(dān)起奧運小記者團、合唱團、宣講員的責(zé)任，在實踐過程中形成以學(xué)生為參與及策劃活動的主體、教師提供咨詢的助力服務(wù)為輔助的教育形式，不同于以往僵化與功利的傳統(tǒng)教育思想，是一種改變學(xué)生唯唯諾諾、羞于表現(xiàn)等不良缺點的體驗式學(xué)習(xí)方法。其次，奧林匹克教育作為一種通過鮮活、豐富的案例作為教學(xué)素材的獨特教學(xué)形式存在，對學(xué)生完全人格的形成與堅強意志的培養(yǎng)起著極強的推動作用[6]。同時，既不構(gòu)成學(xué)生額外的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又可以通過奧林匹克與藝術(shù)、環(huán)保、人文、歷史、考古等學(xué)科的有機聯(lián)系，將奧林匹克的教育理念遷移到學(xué)生日常生活實踐當中、滲透進個體價值觀的形成過程，有機地改良社會風(fēng)氣、促進科技進步、增強環(huán)保觀念等方面。

如此豐富的教育資源主要基于奧運會的悠久歷史與眾多項目等特點，古代奧運會沿襲了1169年，現(xiàn)代奧運會研究也有百余年歷史，夏季奧運會設(shè)有300多個項目，冬季奧運會包含109個小項，一屆奧運會就是一部經(jīng)典的奧林匹克教育史冊，一個奧林匹克項目就是一批不朽的奧林匹克教育案例[7]。這本人生哲學(xué)的教科書不僅涵蓋了青少年亟待提高的“絕殺精神”，也是對兒童青少年進行挫折教育的絕佳載體與應(yīng)用手段，通過其獨特的案例教育法，真正取得“讓學(xué)生做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一”的教育效果。裴東光堅守在這一領(lǐng)域，用他的實際行動完美詮釋了“體育家風(fēng)范”“工匠精神”以及對于奧林匹克教育的一片赤誠之心。

四、結(jié)語

體育的魅力有關(guān)于勝負、輸贏與成敗，更關(guān)乎于進步、成長與教育，奧林匹克運動以其人本化、藝術(shù)化與道德化的特征獨樹一幟，區(qū)別于其他以一味地爭勝為核心目標的商業(yè)體育競賽，它具有多元性，也富有創(chuàng)新性;既包括身體的探索與開發(fā)，也涵蓋智力與體育精神的體現(xiàn);既有個人的展示瞬間，也有團隊的支持配合。同時，它所呈現(xiàn)的教育價值對于人的全面發(fā)展提供了極大的理論支撐與實際應(yīng)用，具體到本土化教育的落實之路也正是裴東光三十年來矢志不渝的奮斗歷程。奧運的火種不會熄滅，奧林匹克教育不會停止，裴東光及其團隊的實踐之路仍在延續(xù)。

參考文獻：

[1]陳曉桐.中國奧林匹克教育先行者——裴東光：燃起不滅的奧林匹克火種[EB/OL].2017-09-13.http：//news.jstv.com/a/20170913/1505269705879.shtml.

[2]裴東光.奧林匹克教育的理論與實踐：以首都體育學(xué)院奧林匹克教育執(zhí)行團隊為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2009，21（04）：499-505.

[3]陳曉桐.后北京奧運時期羊坊店中心小學(xué)奧林匹克教育研究[D].首都體育學(xué)院，2019.

[4]裴東光.南京青奧會奧林匹克教育的機遇與挑戰(zhàn)——借鑒北京奧林匹克教育模式[J].體育與科學(xué)，2010，31（02）：6-11.

[5]裴東光，黃文卉，劉永汐.開展奧林匹克教育——奧運主辦城市的責(zé)任與義務(wù)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2005（04）：16-18.

[6]裴東光.奧林匹克教育價值之我見[J].教育科學(xué)研究，2006（12）：25-27.

[7]裴東光.奧林匹克教育本土化價值研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2009（08）：129-132+138.