指向深度學(xué)習(xí)的高中體育與健康課z程實踐指導(dǎo)

陳雁飛 張慶新 張鋒周

【編者按：】為順應(yīng)深化普通高中課程改革工作的迫切需要，探索落實新修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐路徑，積極推進基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，教育部課程教材中心、課程教材研究所啟動普通高中階段指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目。教學(xué)是抵達結(jié)果的方法，這個結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的最終檢驗是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了真實變化，本專題為高中體育與健康學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目階段性研究成果之一。

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起的創(chuàng)新型教育理念，已經(jīng)成為我國教學(xué)改革中的一個熱點問題。深度學(xué)習(xí)是運用一系列高階技能來掌握體育知識、技能和戰(zhàn)術(shù)，這些高階技能包括批判性思維、問題解決、溝通、協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維等，引導(dǎo)體育教師圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，在特定的運動項目進階式學(xué)練賽情境中，實現(xiàn)學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和內(nèi)化，將已有的知識遷移應(yīng)用于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與比賽中。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康新課程;教學(xué)改革;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0006-05

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團隊在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程教學(xué)改革的實際，以引導(dǎo)中小學(xué)教師開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐為導(dǎo)向的教學(xué)改進項目[1]。深度學(xué)習(xí)是新課程改革的理論基礎(chǔ)，是對課堂教學(xué)的反思與改進，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[2]，對指導(dǎo)和引領(lǐng)全國高中?？茖W(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量地上好體育課，更好地幫助高中生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，促進高中生身心健康全面發(fā)展具有一定的指導(dǎo)改進作用?！镀胀ǜ咧姓n程方案》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》已經(jīng)在各實驗省市區(qū)開始實施。怎樣理解、把握和實施新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“五育并舉”教育方針、“立德樹人”根本任務(wù)、“健康第一”指導(dǎo)思想、“核心素養(yǎng)”目標(biāo)導(dǎo)向，實現(xiàn)“以體育人”“以體化人”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實化、可視化、深度化，是廣大學(xué)校體育專家與高中體育教師共同需要思考、研究、實踐、反饋的熱點與難點、重任與新任。在此，筆者將高中體育與健康“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目中的基本理論與實踐要求進行系統(tǒng)梳理，展現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)改革階段性成果，供大家參考與商討。

一、高中體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

學(xué)校體育是實現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。深度學(xué)習(xí)能有效幫助高中體育教師設(shè)計高階技能的體育與健康新課程，圍繞“教會、勤練、常賽”的根本任務(wù)而開展學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)獲得，在批判性思考和解決復(fù)雜問題情境中提高學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)高中體育教師準(zhǔn)確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，實現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)落地（圖1）。

（一）什么是體育與健康課程的深度學(xué)習(xí)

體育與健康課程的深度學(xué)習(xí)是指體育教師圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，在特定的運動項目進階式學(xué)練賽情境中，實現(xiàn)對知識本質(zhì)的理解和內(nèi)化，將已有的知識遷移應(yīng)用于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與比賽中， 培養(yǎng)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)、體能發(fā)展、競賽活動有持久的能動學(xué)習(xí)的興趣，成為掌握1～2項運動技能，具備終身運動能力和通用能力的表現(xiàn)突出者。

（二）怎樣理解體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)可以理解為為了遷移而學(xué)，也可以理解為體育學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生通過這一過程，能夠?qū)⒃谝环N情境中所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境中（或比賽中）[3]。讓學(xué)生獲得體育知識和技能，幫助學(xué)生理解何時、何地、為何應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到新的問題或情境與學(xué)到的知識發(fā)生關(guān)聯(lián)時，學(xué)生就能夠?qū)⒅R和技能用來解決比賽中真實問題。深度學(xué)習(xí)立足學(xué)生立場，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織還是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等，都應(yīng)依據(jù)對學(xué)生的了解和理解。同時，教學(xué)設(shè)計也要體現(xiàn)教師個人對教學(xué)的理解，提出有個性的教學(xué)活動方案，避免使用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計方案。具體從以下三個方面理解：

1.高中體育教師如何做，才能引發(fā)和促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的跟進

觀察和評估深度學(xué)習(xí)，需要立足學(xué)生立場，整體考慮。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)為主動參與、積極體驗、深入思考。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在新舊知識的建立聯(lián)系過程中形成結(jié)構(gòu)、理解知識所蘊含的基本思想方法，能夠運用知識和思想方法靈活且有條理地解決真實情境中的問題、完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)，能夠?qū)χR的意義與價值有正確的判斷。

例如：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生高度投入——組合爬行（3～4人一組，兩手撐地，前一名學(xué)生腳搭在后一名學(xué)生的肩上，最后一名學(xué)生是手腳并用），協(xié)同完成爬行。這一組合爬行學(xué)習(xí)，就是改變學(xué)生單一的運動技能，幫助學(xué)生發(fā)展可遷移的能力，通過發(fā)展合作技能而創(chuàng)建合作的課堂氛圍的教學(xué)方法，支持團隊合作的技能，即社會性技能，從積極傾聽他人觀點，到多種思維方式的情境中的沖突解決，在達成共同目標(biāo)上都比一個人獨自工作更加有效，利用運動項目的特性、關(guān)注團隊的教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用，將學(xué)生引進深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我運用、改變、創(chuàng)新和體驗，將健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)綜合思考和創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境。

2.高中體育教師如何教，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織、情境化內(nèi)容呈現(xiàn)、活動化過程實施和有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都是深度學(xué)習(xí)教的過程，具體表現(xiàn)為基于對課程和學(xué)生的理解與把握，提供有助于學(xué)生建立新舊知識之間、知識與方法之間、知識與生活之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣和動機、兼顧知識生成和應(yīng)用的現(xiàn)實情境或者問題和任務(wù)情境，呈現(xiàn)有助于學(xué)生主動參與、積極體驗、深入思考的系列化、進階性、自主性學(xué)習(xí)活動，并能夠通過評價及時有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進學(xué)生認(rèn)識知識的意義與價值。

例如：在學(xué)生之間展開對話討論，探討在體育鍛煉中怎樣利用小肌肉群完成肢體運動。幫助學(xué)生在動作研究的過程中，體驗問題解決或者新的意念創(chuàng)生， 通過伙伴式的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造可信賴、可遷移、可持續(xù)加大難度的組合新型動作，真實地滿足自身能力的發(fā)揮和伙伴的合作體驗。

3.高中體育教師如何用，才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理解

深度學(xué)習(xí)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)涵體驗;強調(diào)著眼于學(xué)科的基本思想和方法，向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料;強調(diào)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系;強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木哂姓鎸嵡榫车幕顒樱峁┙鉀Q真實問題的機會，促進知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合運用;強調(diào)正確的價值立場與價值判斷，關(guān)注教學(xué)的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生理解、反思正確動作的形成內(nèi)容與過程，進而形成積極的社會性情感、態(tài)度和責(zé)任感。

例如：瞄準(zhǔn)動作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生探索機體奧秘，幫助學(xué)生激發(fā)未知潛能，身體字母ABUV——鍛煉核心力量，提高穩(wěn)定性;身體字母MHIJ——偏重下肢力量，強化全身鍛煉。采用問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等超越被動學(xué)習(xí)的一切積極教學(xué)策略， 將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)， 提升自己的潛在能力。

（三）如何認(rèn)知體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)的意義就在于：以落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康全面發(fā)展;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛;改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格;注重學(xué)生運動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ);建立多元學(xué)習(xí)評價體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效落實和實施高中新課程的改革

核心素養(yǎng)勾勒新時代新型人才的畫像，深度學(xué)習(xí)就是為了這一新型人才培養(yǎng)，真正使學(xué)校的課程與教學(xué)圍繞運用知識技能、解決現(xiàn)實問題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。人一生出來是個自然生命體，怎樣和發(fā)展起來的人類社會相一致，成為現(xiàn)實的、具體的、社會的人，這是一個人社會化的過程。就在于把體育看成是一個活的生命體，具有人的力量;它的力量就在于它給人智慧和技能，把人智慧化、理性化、個性化、素養(yǎng)化;使人不僅是自然的人，而且也是社會的人，把人變成“健康人”，變成有創(chuàng)造性、德性、堅韌性和理性的人。體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的意義就使其本身具有價值力量，發(fā)掘人的潛力。培育人從野蠻走向文明，從而塑造和改造人自身。

2.促進學(xué)生對體育與健康核心知識的實踐，揭示和理解當(dāng)今時代學(xué)習(xí)本質(zhì)

創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并能將所學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用，基于問題的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，這正是體育與健康學(xué)科深度學(xué)習(xí)相比以往學(xué)習(xí)觀點的優(yōu)勢。同時以對話、辯論、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽與實踐訓(xùn)練為中心而展開的教學(xué)，具有課程思辨和改革的意義。

3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和比賽

以創(chuàng)新體育教學(xué)方法向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識和技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價用于對項目全面而真實的教學(xué)和改變中，站在學(xué)生立場，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織還是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，都應(yīng)體現(xiàn)教師個人對學(xué)情的分析和教材的理解。

二、高中體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的主要特征

高中體育與健康課程深度學(xué)習(xí)是運用批判思維建構(gòu)知識的過程，在這個過程中建立一套方法和策略，解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。結(jié)合高中模塊選項開展一系列螺旋式教學(xué)活動，提高學(xué)生認(rèn)知水平層和學(xué)習(xí)成果水平層作為活動設(shè)計的學(xué)習(xí)支撐，搭建進階式學(xué)習(xí)活動，形成深度和寬度不斷上升的結(jié)構(gòu)化特點，指導(dǎo)高中生達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育與健康課程深度學(xué)習(xí)的五個主要特征如圖2所示。

（一）活動與體驗

活動與體驗，是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)的根本特征。這一特征強調(diào)學(xué)生作為主體的主動活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來判定教學(xué)是否發(fā)生了?！盎顒印笔侵敢詫W(xué)生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動。“體驗”是指學(xué)生作為個體全身心投入活動時的內(nèi)在體驗，既包含學(xué)生對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的感知和理解，也包含學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感反應(yīng)。

學(xué)生全身心投入到挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，通過與他人展開積極的合作與溝通探索、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷知識的形成過程，體會合作在學(xué)習(xí)中的意義與價值，體會科學(xué)的思想方法，體會學(xué)習(xí)活動的意義，感受個人在學(xué)習(xí)活動中的成長，獲得挑戰(zhàn)成功的成就感。這個特征提醒教師要真正承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，考慮學(xué)生的情感需求，設(shè)計能夠讓學(xué)生全身心沉浸其中的學(xué)習(xí)活動。

（二）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，要處理的是外在知識與學(xué)生經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)化問題。通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容（對象）。需要并發(fā)展著學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與結(jié)構(gòu)能力。

學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗，能以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)，讓知識內(nèi)化，真正地為己所用，而不是死記知識，被知識控制，這個特征強調(diào)教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃、整體設(shè)計[4]，不是讓學(xué)生簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識，而是要求學(xué)生全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系（圖3）。

（三）本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式，主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程特征。學(xué)生基于對系統(tǒng)變異的學(xué)習(xí)材料的加工把握學(xué)科本質(zhì)（基本思想、基本方法、基本過程），進而演化出更多變式。強調(diào)學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的深度交互，是教學(xué)目標(biāo)及單元主題的重要理論來源[5]。

教師能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識的本質(zhì)聯(lián)系進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識的本質(zhì)，能夠舉一反三，這個特征強調(diào)教學(xué)要著眼學(xué)科的基本思想和基本方法，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料（圖4）。

（四）遷移與創(chuàng)造

遷移與創(chuàng)造，是指學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的外化表現(xiàn)及創(chuàng)造性表達;強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的開放性，也是實踐模型中進階性任務(wù)、持續(xù)性評價的重要指標(biāo)[6]。

它既可以表現(xiàn)為在熟悉或陌生情境中運用所學(xué)解決實際問題，也可以表現(xiàn)為運用所學(xué)設(shè)計和創(chuàng)造多種形式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容遷移到新的情境中，能夠綜合運用所學(xué)知識去解決生活中的問題。這個特征提醒教師要創(chuàng)造和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒优c機會，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，并在這樣的活動中形成積極的社會性情感、態(tài)度與責(zé)任感。例如，韻舞類10年級：我的身體會感受;11年級：我的身體會想象;12年級：我的身體會創(chuàng)造。又如，排球10-1：側(cè)重快球進攻和防守的排球?qū)崙?zhàn)比賽;10-2：側(cè)重快球進攻和防守技戰(zhàn)術(shù)綜合運用的實戰(zhàn)比賽;10-3：復(fù)雜情境下多種技戰(zhàn)術(shù)運用的排球?qū)崙?zhàn)比賽;10-4：復(fù)雜情境下熟練運用技戰(zhàn)術(shù)的排球?qū)崙?zhàn)比賽;10-5：角色位置完整體驗的排球?qū)崙?zhàn)比賽;10-6：角色位置逐步固定的排球?qū)崙?zhàn)比賽[7]。

（五）價值與判斷

價值與判斷，反映學(xué)生的價值立場與價值判斷，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的理解與反思;是深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的重要維度，是培養(yǎng)有社會責(zé)任感、有獨立思考能力的人的重要活動路徑。明確教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為旨歸。而學(xué)生的成長最重要的表現(xiàn)就是能夠?qū)χ車娜宋?、活動、事件，以及自身?jīng)驗做出價值判斷，能與他們（教師、同學(xué)及其他人）進行有效的溝通與合作。

學(xué)生形成正確的價值觀，發(fā)展學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)，實戰(zhàn)比賽、運用能力，科學(xué)自主、鍛煉能力，未來生活、遷移能力。這個特征提醒體育教師關(guān)注教學(xué)正確的價值取向，關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)造性和開放性。例如，核心力量：一種穩(wěn)定人體核心部位、控制重心運動、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力，15歲以后小肌肉群開始迅速發(fā)育，核心區(qū)肌群力量進入最快發(fā)展時期（圖5）。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中體育與健康課程教學(xué)基本要求

體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計必須運用高階思維才能發(fā)現(xiàn)、解決的問題和課題，提供、引導(dǎo)多種資源特別是信息工具的使用，促進學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。教育的過程大于教育的結(jié)果，體育教師在教學(xué)過程中要時刻注重反思深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，通過多元的、有效的評價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境——是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點

所謂問題情境是指在具體目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠通過分析、理解、歸納等策略，達成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，充分表達自己所思、所想、所悟。例如，在高中跨欄跑教學(xué)中，設(shè)計跨欄桿上技術(shù)動作是由起跨腿和擺動腿技術(shù)組成的，讓學(xué)生們明白要像劉翔一樣快捷地跨越欄架，除具有一定的速度外，還必須要掌握好欄上的起跨腿和擺動腿的技術(shù)動作，關(guān)注了創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動了學(xué)生思考和想學(xué)的積極性。

（二）倡導(dǎo)合作探索——是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點

合作學(xué)習(xí)是讓每個組員都能擔(dān)任不同角色。體育教師應(yīng)牢牢抓住“合作探索”這個著力點，開發(fā)體育教學(xué)的各種形式，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的過程和手段，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式之一。例如，高中華爾茲舞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的行為和方法，通過小組創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，跟上音樂和節(jié)奏，充分展示自己、欣賞他人。

（三）實現(xiàn)情感體驗——是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注點

在體育課堂教學(xué)中，是情感-體驗-內(nèi)化的過程，運用多種行之有效的方法，將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到培養(yǎng)學(xué)生能力提高，特定情境，知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的運動體驗。例如，設(shè)計巧用橡皮帶發(fā)展體能，學(xué)生利用橡皮帶進行多種方法抗阻力籃球?qū)ｍ楏w能練習(xí)，如雙人牽拉側(cè)滑步、雙人牽拉前進跑后退跑等，打破了傳統(tǒng)枯燥單一的練習(xí)，配上男生大聲的喊叫、揮汗如雨的場面，無處不體現(xiàn)出一種鮮活的精神，在身體承受各種巨大阻力后收獲的不僅是強壯的身體，更是一種實現(xiàn)情感的體驗和成功。

（四）實施技能理解策略——是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的核心點

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和實施中，只有挖掘和理解教材特性，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)嵌入其中。例如，在武術(shù)教學(xué)中，充分闡明了攻防技術(shù)的運動特點，拳、腳、肘、膝是人人都知道的慣常用于攻擊對方的部位。武術(shù)拳法說“遠則拳打腳踢，近則肩肘胯膝，貼身撕斗摔拿”，中國武術(shù)有“頭鋒”“肩鋒”“臀鋒”的說法，實際上就是指“用頭”“用肩”“用臀”打人。武術(shù)強調(diào)：“外”——利關(guān)節(jié)、強筋骨、壯體魄;“內(nèi)”——理臟腑、通經(jīng)脈、調(diào)精神;“身”——強身、健體、抗病、協(xié)調(diào);“育”——愛國、修身、正義、助人。通過教師情境教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生真實理解， 學(xué)生在學(xué)練中提升自己的身健體強之必備品行和關(guān)鍵能力。

四、結(jié)論

用一張圖來描述，通過體育與健康課程素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)性評價，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、反思性教學(xué)的改進等模塊的學(xué)習(xí)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的主要特征，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，達成深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實現(xiàn)新時代人才的培養(yǎng)路徑（圖6）。

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[基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“‘面向教育現(xiàn)代化2035中小學(xué)體育與健康課程開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號：DLA190424）的相關(guān)階段研究成果]