高二物理課堂有效教學(xué)方法的實踐研究

戚松梅

摘 要：在新時代背景下，各種新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，如有效教學(xué)方法便是其中的一種。在高二物理教學(xué)中合理應(yīng)用有效教學(xué)方法，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率更進(jìn)一步。不過因為各方面因素的影響，使得其在具體應(yīng)用中依舊存在一些問題，所以需要加強重視，采用合適的手段進(jìn)行處理，以便將其作用有效發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成?；诖耍疚闹饕槍Ω叨锢碚n堂有效教學(xué)方法的實踐進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高二物理課堂;有效教學(xué)方法;新課改

引言：高二物理有著承前啟后的作用，對于學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)非常重要。不過因為其內(nèi)容繁雜和抽象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在較大的難度。再加上部分教師在課堂教學(xué)中，大都采用灌輸式教學(xué)手段，這樣更是加大了物理學(xué)習(xí)難度。而合理應(yīng)用有效教學(xué)策略，才能轉(zhuǎn)變這一不足，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并對物理知識進(jìn)行思考和探究。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，使得有效教學(xué)策略的作用沒能得到很好的體現(xiàn)，而這就需要高二物理教師正視問題，然后深入思考和分析，采用合適的手段進(jìn)行處理，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

一、有效教學(xué)概述

有效教學(xué)屬于一種現(xiàn)代化的全新教學(xué)理念，人們對其理解存在分歧，具體存在以下幾種：一是描述性定義，覺得有效教學(xué)其實就是指可以產(chǎn)生有效地學(xué)習(xí);二是流程式定義，通過流程圖的形式進(jìn)行有效教學(xué)的定義，從多個方面考慮教學(xué)有效性。這兩種界定方式的側(cè)重點不同，前者比較看重結(jié)果，而后者更多地考慮過程對結(jié)果的影響。

在有效教學(xué)方法應(yīng)用中，要求教師給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，而自身則擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。即在課堂上，盡可能讓學(xué)生自主思考和探究，而不是一味地灌輸[1]。有效教學(xué)中的有效可以將其理解為有效益和有效果，不是說關(guān)注教師在單位時間內(nèi)教授多少知識，而是側(cè)重于單位時間內(nèi)學(xué)生有多少收獲。此外，有效教學(xué)對于評價環(huán)節(jié)也有著較高的要求，需要教師積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，完善評價體系，不僅得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還得注重過程。同時，還要求師生注重反思，借助反思實現(xiàn)不斷地提升與進(jìn)步。

二、高二物理課堂有效教學(xué)方法應(yīng)用中遇見的阻礙

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在高二物理教學(xué)中，要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，最為首要的任務(wù)便是加強學(xué)生興趣激發(fā)。不過就具體情況來看，因為應(yīng)試教育影響，使得高二物理教師在教育教學(xué)中，大都采用“填鴨式”教學(xué)手段，忽視了學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，而且也沒能與學(xué)生展開有效地互動，導(dǎo)致課堂氛圍十分的沉悶無趣，學(xué)生興趣缺失，教學(xué)質(zhì)量自然也會受到很大程度上的影響。

（二）教師教學(xué)觀念落后

由于應(yīng)試教育的影響，使得高二物理教師的教學(xué)觀念大都十分滯后，過分看重學(xué)生的考試成績，對于其他方面則比較忽視[2]。具體表現(xiàn)為在教學(xué)設(shè)計與組織過程中，基本是圍繞著考試大綱轉(zhuǎn)，并且在課堂上一味地進(jìn)行教授，讓學(xué)生通過死記硬背的方式接受，在課后大量的刷題，這樣對于學(xué)生的物理思維、個性化發(fā)展等有著極為不利的影響，同時還會在很大程度上阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好

學(xué)習(xí)過程其實也可以說是學(xué)生對新知識的順應(yīng)與同化的過程，隨著時間的流逝，學(xué)生對于知識的遺忘程度也會逐漸加深。如果每一位學(xué)生都能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，那將會削弱這種影響，加深學(xué)生對知識的理解。不過就具體情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很良好，在物理學(xué)習(xí)中基本都是埋頭做題和背題，只要題目稍微變動，學(xué)生便不知道從何下手，這樣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著很大的不良影響。

三、高二物理課堂有效教學(xué)方法的實踐措施

（一）討論法

課堂討論主要是說教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求提出問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法。部分教師覺得課堂討論過程中，有的學(xué)生會借機做別的事情，擾亂課堂秩序，影響到教學(xué)質(zhì)量;還有的教師覺得，自己缺乏這方面的經(jīng)驗，害怕會造成反效果等[3]。進(jìn)而在課堂教學(xué)中很少或者是直接不用，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，使得課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率不高。如果想要有效解決這一問題，實現(xiàn)有效地課堂討論，具體可以從以下幾方面著手：一是選擇合適的討論主題，注重趣味性、開放性等的融入;二是把握好討論的時機;三是合理進(jìn)行學(xué)生的分組。通過這種方式，便能吸引學(xué)生積極主動地參與其中，并且相互協(xié)作，朝著共同的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

例如：在“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”這一節(jié)知識教學(xué)過程中，靜電是我們生活中比較常見的一種現(xiàn)象，所以教師便可以由此著手設(shè)計主題，讓學(xué)生以小組為單位討論一下靜電現(xiàn)象能夠應(yīng)用在我們生活中的哪些地方。這樣，便能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極參與討論中，最終實現(xiàn)對本課程知識的深度理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

（二）直觀演示法

在高二物理教學(xué)中，學(xué)生開始從之前的運動學(xué)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變至電磁學(xué)的學(xué)習(xí)。相比較于運動學(xué)，電磁學(xué)的抽象性更加的強。為了幫助學(xué)生有效掌握本課程知識，高二物理教師在課程開始的時候，時常應(yīng)用視頻、實驗等吸引學(xué)生的注意力，這便是比較常見的直觀教學(xué)法。這種方法可以吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。不過需要注意的一點，演示實驗并不是每一次都能達(dá)成理想的效果，如教師準(zhǔn)備不充分、環(huán)境因素等的影響都會引發(fā)這種方法的應(yīng)用失敗。

在具體教學(xué)中，高二物理教師可以從以下幾方面著手：一是明確目的。在直觀演示實驗設(shè)計過程中，教師應(yīng)該明確示范的目的，學(xué)生需要觀察哪些東西等;二是確保現(xiàn)象明顯，而且觀察起來比較容易[4]。演示實驗是面對學(xué)生的，所以需要教師清楚考慮到這一點，確保自己選擇的實驗現(xiàn)象明顯，這樣才能吸引學(xué)生的注意力;三是盡可能減少次要因素的影響，如果條件允許的話，最好是完全排除。例如：有的實驗對實驗環(huán)節(jié)有著要求，如要求無光等，而教師便得盡可能滿足，這樣才能以有效提升實驗成功率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

（三）任務(wù)驅(qū)動法

在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用中，由教師提出一個總的任務(wù)，然后幫助學(xué)生深度進(jìn)行分析和探討，在任務(wù)完成的同時掌握知識，同時實現(xiàn)物理能力的鍛煉與提升[5]。相比較于其他教學(xué)方式，該種方法更具開放性，學(xué)生能夠按照自己的想法設(shè)計與開展實驗，這樣便能很好滿足學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)知識的深層次理解與掌握。不過其也存在一定的不足，那便是課堂時間不足以完成任務(wù)，又或者是教師任務(wù)設(shè)計能力不足等。

要想促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效性的實現(xiàn)，具體可以從以下幾方面著手：一是創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生可以直觀地面對任務(wù)，然后應(yīng)用自身所學(xué)探尋任務(wù)完成方法，并合理落實;二是明確有效地教學(xué)任務(wù)。就任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用來說，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，其不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指向標(biāo)，而且還直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;三是開展良好的師生互動。在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用中，并不意味著教師完全放手，教師依舊得扮演好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生適時進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，影響到教學(xué)質(zhì)量。

（四）問題探究法

問題探究法具體是說學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，展開分析探究的教學(xué)方式，在這種方法應(yīng)用中，教師問題設(shè)置十分的關(guān)鍵，直接關(guān)乎教學(xué)有效性。問題探究法和任務(wù)驅(qū)動法有著一定的類似，都是得基于教師引導(dǎo)，依靠學(xué)生自己的努力實現(xiàn)知識的理解[6]。而且，問題探究法也得注重學(xué)生探索心理的激發(fā)，促使學(xué)生主動參與，找出問題的答案等。不過這種方法耗時比較長，所以需要教師注意把控。

要想提升問題探究教學(xué)法的有效性，高二物理教師具體可以從以下幾方面著手：一是構(gòu)建問題情境，不僅得有助于學(xué)生思考，而且還能幫助學(xué)生分析新舊知識間的聯(lián)系，借助此促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。二是設(shè)計目的明確的問題。教師在問題設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，了解到借助問題想要學(xué)生思考什么？學(xué)生會怎樣思考等？這樣才能發(fā)揮問題探究法的作用，提升教學(xué)有效性。

（五）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法具體是指教師借助創(chuàng)設(shè)一些情感性的場景，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。通常來說，該種方式得與其他方式共同應(yīng)用，這樣效果才能更為的顯著。就高二物理教師來說，具體可以從以下幾方面著手：一是與生活實際相結(jié)合。物理學(xué)科和生活聯(lián)系緊密，所以教師應(yīng)該合理利用這一點，引入生活中相關(guān)的情境，以便有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動進(jìn)行探尋，最終實現(xiàn)知識的深度理解;二是實驗演示。實驗是物理教學(xué)中十分重要的一部分，為此教師需要給予其充足的重視，借助實驗演示合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便有效豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí);三是多媒體呈現(xiàn)。部分情境難以直接在課堂上呈現(xiàn)，所以教師便可以通過多媒體技術(shù)來處理，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在高二物理教學(xué)中合理應(yīng)用有效教學(xué)方法十分重要，這不僅是教學(xué)改革要求，而且還是教學(xué)發(fā)展需要。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，然后圍繞此進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與開展，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動獲取，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效地達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]邊士明.高二物理課堂有效教學(xué)方法的實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021，（01）：30.

[2]陳龍淵.高中物理課堂有效教學(xué)的實踐與思考[J].情感讀本，2020，（03）：43.

[3]馮丙林.高中音樂課堂有效教學(xué)方法的實踐研究[J].考試周刊，2019，（36）：182-182.

[4]梁凱.高中物理課堂實施有效教學(xué)方法探討[J].新課程（下），2019，（01）：103-103.

[5]周鑫湘.高二物理課堂有效教學(xué)方法的實踐[J].新課程（中學(xué)），2018，（04）：184-184.

[6]盧西.探究初中物理課堂的有效教學(xué)實踐方法[J].考試周刊，2017，（66）：160-160.