高二語文教學(xué)對于立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用

劉鳳霄

摘 要：語文是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，同時也是高考重點考察的科目，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力等都會產(chǎn)生一定的影響。但傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式存在一定的滯后性，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)教學(xué)實踐表明，立體引導(dǎo)式是一種行之有效地教學(xué)模式，將其運用到高中語文教學(xué)中，符合學(xué)生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著成效。為此，本文主要以高二語文教學(xué)為例，對立體引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高二語文;立體引導(dǎo)式教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言：在新課程改革全面深化的背景下，對于高中語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。但就目前高二語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在課堂氛圍低沉，學(xué)生積極性不高等問題。究其原因為教師教學(xué)觀念的落后、教學(xué)模式的固化、教學(xué)方式的不當?shù)?。在以高考為中心的教學(xué)活動中，掩蓋了語文教學(xué)的本質(zhì)目的，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是非常不利的。立體式引導(dǎo)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將其運用到高二語文課堂中，無疑是突破教學(xué)困境的重要途徑。由此可見，加強對立體式引導(dǎo)教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中應(yīng)用從研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的概述

（一）立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的理念

立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的基本理念為：通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其強調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生個性化發(fā)展。立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的主要方法為：在課堂教學(xué)中將各種以電腦方法相結(jié)合，融為一體，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動參與到課堂活動中。同時教師還需要為學(xué)生提供多思、多說、多做的機會和平臺，讓講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。另外，立體引導(dǎo)式教學(xué)模式主張將學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式始終貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的類型

行為引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)是立體引導(dǎo)式教學(xué)模式中的兩大重要類型，其中行為引導(dǎo)式教學(xué)是指學(xué)生同時利用手、腦、心一起進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，強調(diào)在教學(xué)過程中通過行為引導(dǎo)來提高學(xué)生參與活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并形成關(guān)鍵能力。行為引導(dǎo)式教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性和教學(xué)過程中師生的雙向作用。要求教師給學(xué)生提供環(huán)境機會，讓學(xué)生能夠展示自己潛能的機會，使得學(xué)生的個性得到塑造和發(fā)展。

啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且還是一種教學(xué)原則。我國偉大教育家孔子給啟發(fā)式教學(xué)原則進行了精辟的概括“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙唵蝸碚f，就是在教學(xué)過程中，利用各種方式來激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有被動變?yōu)橹鲃覽2]。啟發(fā)式教學(xué)的實施，要求教師充分發(fā)揮知識的原型作用，即結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準新舊知識的銜接點，以舊引新、以舊提新，促使學(xué)生主動對新知識進行思考和探索，達到啟發(fā)的作用。

二、高二語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體地位缺乏

由于大多數(shù)高中語文教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教學(xué)觀念在很大程度上受到了應(yīng)試教育觀念的影響，再加上在高考的指揮棒下，他們往往會沿用傳統(tǒng)“灌輸式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)策略，以此來達到快速提升學(xué)生語文考試成績的目的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，且對于教師的“灌輸”形成了較大的依賴，缺乏獨立思考和探究的意識，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展都是非常不利的[3]。另外，在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生難以體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，就會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而嚴重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）忽視學(xué)生個性發(fā)展

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們不論是在學(xué)習(xí)能力還是在思維方式上都存在較大的差異。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異性，并采取不同的引導(dǎo)方式，對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[4]。但就目前高二語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)進度，大多數(shù)教師對于學(xué)生都是采取統(tǒng)一的教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，嚴重忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文課堂中得不到全面發(fā)展，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

三、高二語文教學(xué)中立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維

高二學(xué)生思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一點階段，并形成自己的思維特征和思維方式。在教學(xué)實踐中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，以此來達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

例如：在對《雷雨》這一課文進行授課時，教師就可以通過設(shè)置懸念的方式，達到拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生思維的目的?！独子辍肥俏覈膶W(xué)史中的一部著作，在課前教師可以安排學(xué)生對整本原著進行閱讀，讓學(xué)生對小說人物和情節(jié)有著大致的認識和了解，然后在正式上課之前，教師可以留10-15分鐘的時間給學(xué)生進行預(yù)習(xí)討論[5]。接著，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置懸念，提出問題“如果周平和四鳳一直沒有向其母親坦白他們之間的關(guān)系，故事的情節(jié)是否就會改寫？待他倆的孩子出生后，其母親是否會對默認他們的關(guān)系？他倆是否就能在一起呢？”“周樸園對魯侍萍的那一大段對白，是否表達了他面對現(xiàn)實時無奈的妥協(xié)，但依舊深愛這魯侍萍的有感而發(fā)呢？還是他內(nèi)心愧疚又想逃脫道德責(zé)任地說辭呢？”通過對這些問題的思考和探究，可以讓學(xué)生對小說人物的關(guān)系和情節(jié)等要素有著一定的了解。在基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對小說中各個人物的性格進行剖析，則可以使得學(xué)生的思路更加清晰。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

情境教學(xué)是高中語文教學(xué)中常見的教學(xué)手段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，達到以境致情的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。故事情境、游戲情境、多媒體情境、音樂情境等是情境教學(xué)中的幾種重要方式，在教學(xué)實踐中，教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，酌情選擇，這樣才能夠得到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在對《鴻門宴》這一課文進行教學(xué)時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體情境的方式，達到吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴的目的。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放“巨鹿之戰(zhàn)”的相關(guān)視頻資料，營造特定的情境，讓學(xué)生直觀地感受到項羽威震四方的霸氣。然后教師可以接著播放“垓下之圍”的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受項羽當時四面楚歌的悲涼。接著，教師可以板書“破釜沉舟”和“四面楚歌”，并提出問題“同學(xué)們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，只有五年的時間[6]。短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，亡也速。那么這其中的原因是什么呢？今天，我們所學(xué)習(xí)《鴻門宴》可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點，通過學(xué)習(xí)，我們能否從中找到答案呢？”這是學(xué)生的情緒已被調(diào)動，再加上教師語言的引導(dǎo)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，達到良好的教學(xué)效果。

（三）生活化教學(xué)，激發(fā)興趣

高中語文教材內(nèi)容較多，課文呈現(xiàn)形式主要以文字和少量的插圖為主，如果在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，沒有充分挖掘?qū)W生的想象力，沒有對內(nèi)容進行再創(chuàng)造，那么在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的也只是簡單的詞語所體現(xiàn)的抽象內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法走進作品的靈魂深處，感受不到語文學(xué)習(xí)的興趣，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高二語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將語文教學(xué)重新拉回現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將語文課本中的內(nèi)容與實際生活場景相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對《邊城》這一課文進行教學(xué)時，由于該文章的創(chuàng)造背景相對久遠，而學(xué)生的認知水平有限，不能很好的對文章做描述的場景進行想象。這是教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶一下自己家鄉(xiāng)或去過的鄉(xiāng)村，并說一說自己對于這些地方的感受。然后教師再讓學(xué)生去閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，對文章內(nèi)容進行再創(chuàng)造，將文中的文字轉(zhuǎn)為成一個個生動的情景，這樣必然能夠?qū)W(xué)生形成一種吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過這種邊閱讀邊想象的方式，可以讓學(xué)生更好地感受到湘西邊城淳樸的風(fēng)情，體會人與自然融為一體的環(huán)境中所折射出來的人情美、人性美，品味人物描寫和環(huán)境描寫的語句，把握文章人物的性格特征，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）課本內(nèi)容延伸，開拓學(xué)生思維

高中語文教材中所選錄的文章都具有一定的經(jīng)典性和啟發(fā)性，但課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，用于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是遠遠不夠。這就要求教師在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方向等要素的前提下，對課本內(nèi)容進行適當?shù)募庸ず脱由欤l(fā)揮課本內(nèi)容的魅力，開拓學(xué)生的思維。

例如：在對《拿來主義》這一課文進行教學(xué)時，教師在為學(xué)生講解完這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生對近現(xiàn)代中國與西方國家的情況進行對比，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[7]。同時，教師還可以向?qū)W生提問“近現(xiàn)代中國與西方發(fā)達國家相比仍存在較大差距，不論是在科學(xué)技術(shù)還是在精神文明上，我們在向西方發(fā)達國家學(xué)習(xí)時，是不是應(yīng)該頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳呢？在我們現(xiàn)實生活中同樣如此，在學(xué)習(xí)時我們需要思考怎樣學(xué)習(xí)才不是表面學(xué)習(xí)，怎樣才能夠?qū)W到精髓。”通過這些問題，可以引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生由啟而不發(fā)的狀態(tài)向主動探索的態(tài)勢轉(zhuǎn)變，將語文課堂拓展到課外，讓語文知識成為學(xué)生思考生活、思考人生的重要工具，達到活學(xué)活用的目的。

結(jié)束語

立體引導(dǎo)式教學(xué)模式在高二語文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，其可以有效開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。因此，高中語文教師應(yīng)加強對立體引導(dǎo)式教學(xué)模式的重視和研究，并將其合理引入到語文課堂中，彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，提升語文教學(xué)效率和水平，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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