混合式教學(xué)在“巖石力學(xué)”課程教學(xué)改革與探索

劉厚彬 李皋 梁利喜

[摘 要] 結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)與線上課堂隨時(shí)隨地、碎片化、大數(shù)據(jù)導(dǎo)引等優(yōu)勢(shì)，將線上與線下課堂互補(bǔ)型的混合教學(xué)模式在“巖石力學(xué)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐。從課前線上導(dǎo)學(xué)、課上對(duì)話、交流與討論，到課后測(cè)試、資料的調(diào)研和整合，全方位提升教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教育和教學(xué)質(zhì)量。從教師教的方法和手段，到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與效果，再到教與學(xué)的評(píng)定水平三個(gè)方面，推進(jìn)“巖石力學(xué)”課堂教學(xué)的革新，理論與應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);線上與線下結(jié)合;研討式教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向

[基金項(xiàng)目] 2020年度西南石油大學(xué)項(xiàng)目“研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)路徑分析”（JY20YB11）

[作者簡(jiǎn)介] 劉厚彬（1980—），男，山東東平人，博士（后），西南石油大學(xué)副教授，主要從事油氣井巖石力學(xué)與井壁穩(wěn)定、鉆井提速研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0109-04? ? [收稿日期] 2021-03-30

一、引言

“十四五”時(shí)期，由于教育改革與發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境均發(fā)生了質(zhì)的變化，我國(guó)本科教育進(jìn)入了復(fù)合型人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，對(duì)于新時(shí)期的新形勢(shì)，提出了新階段的創(chuàng)新理念和格局，提出了新目標(biāo)和新要求。隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家大力提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式快速興起，在我?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)高校及新工科建設(shè)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃背景下[1]，結(jié)合線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和特點(diǎn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向[2]，采用線上大班課堂、線下小班翻轉(zhuǎn)，將線下的面授與線上課堂結(jié)合，拓寬教學(xué)的廣度和深度，增強(qiáng)教學(xué)的溫度和情感，采用線上和線下混合的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為提升我校大學(xué)生的綜合素質(zhì)、正確的價(jià)值觀、積極的創(chuàng)新意識(shí)等復(fù)合型人才的培養(yǎng)助力。

“巖石力學(xué)”課程是我校石油工程專業(yè)的一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。隨著油氣工業(yè)面向的對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，巖石力學(xué)特性是開(kāi)發(fā)油氣資源安全高效必須要考慮的重要方面之一，其應(yīng)用貫穿于油氣田開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。巖石力學(xué)知識(shí)也是石油工程專業(yè)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)“鉆井與完井工程”等課程所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)?！皫r石力學(xué)”的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容抽象且復(fù)雜，作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)是具有石油工程專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠針對(duì)石油工程復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行建模、推演和分析，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別和表達(dá)石油工程有關(guān)的力學(xué)、物理化學(xué)、熱力學(xué)等復(fù)雜工程問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

黨的十九大明確了“加快教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，提出了“提高教育質(zhì)量，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。新時(shí)代“雙一流”建設(shè)要求高等教育以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為戰(zhàn)略，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，為我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革提出了新要求。如何進(jìn)一步提升大學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前非常重要的教育研究課題。布魯姆將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次[3] （P96）。當(dāng)前的傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)大部分停留在記憶、理解和應(yīng)用階段，都只是淺層學(xué)習(xí)。提升大學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的高階思維，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力和綜合水平必然要求[4]。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題。如何將線上和線下課堂結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，是混合式教學(xué)的核心。

（一）線上慕課的特點(diǎn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，越來(lái)越多的在線教育平臺(tái)和教育資源快速興起。線上慕課的優(yōu)點(diǎn)是由于線上教學(xué)和資源不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在有網(wǎng)絡(luò)的地方，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏自己控制。學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣，有電子文檔、視頻、動(dòng)畫(huà)等。當(dāng)學(xué)生沒(méi)學(xué)懂或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在線課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重現(xiàn)。精品慕課資源視頻都是比較精煉和精良的，每節(jié)視頻課在10分鐘左右，學(xué)生接受度高。但其缺點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自覺(jué)性、目標(biāo)性和計(jì)劃性，由于其學(xué)習(xí)隨意，過(guò)程難以監(jiān)督，存在部分學(xué)生刷視頻、抄作業(yè)甚至完全復(fù)制作業(yè)的現(xiàn)象。只是由傳統(tǒng)線下的課堂搬到了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而已，也是一種被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證，慕課資源與課程的個(gè)性目標(biāo)不匹配。

（二）線下傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生適應(yīng)課堂快，知識(shí)傳授的課堂效率高，課堂的組織形式簡(jiǎn)單，教師與學(xué)生面對(duì)面，利于有溫度的情感交流，教師能夠有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師導(dǎo)學(xué)的作用和監(jiān)督的作用顯著。而傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)課堂的缺點(diǎn)是教師是教學(xué)中的主角，學(xué)生只是課堂的聽(tīng)眾，由于教學(xué)時(shí)間有限，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)之間互動(dòng)少，學(xué)生沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。注重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，無(wú)法兼顧每位學(xué)生的接受能力，線下課程無(wú)法重現(xiàn)。

（三）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，結(jié)合流媒體的線上課程再造及線下的討論探究相結(jié)合的教學(xué)的探索，既要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，更要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性、將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的創(chuàng)新性。通過(guò)線上課程的學(xué)習(xí)，線上數(shù)據(jù)的分析，在線下采用課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)形式由“課堂+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前+課中+課后”全方位的教學(xué)模式。教師由知識(shí)的傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督學(xué)者;學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者;課堂由教師的知識(shí)講授變?yōu)閷W(xué)生間、小組間、教師與同學(xué)間問(wèn)題的研討;學(xué)生評(píng)價(jià)模式由作業(yè)+考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中和課后的多角度、多方式、全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生合作交流意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)，弱化考試結(jié)果，將傳統(tǒng)的一考定勝負(fù)的單一考核變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作討論、交流反思、歸納總結(jié)、實(shí)踐與仿真等全方位考核。

混合式教學(xué)目的是改變教學(xué)中的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，以提供卓越的工程師和建設(shè)者為目標(biāo)的成果導(dǎo)向式教學(xué)為目標(biāo)，教師不僅是指導(dǎo)者，更是輔助者，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是教學(xué)中的主角，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)施方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題等，以保證教學(xué)有廣度、有深度、有高度、有溫度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合[5]。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

以慕課、微課、專題講座、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方法，采用先學(xué)后教的模式[6]，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力[7]。通過(guò)考核方式改革，加大平時(shí)考核力度，弱化期末成績(jī)，加入課程論文的考核，采取多種考核相結(jié)合的方式綜合評(píng)定學(xué)生課程業(yè)績(jī)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)課程的教學(xué)大綱梳理課程的要求，將知識(shí)點(diǎn)梳理成基本概念、基本理論、基本方法和基本應(yīng)用，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，設(shè)定知識(shí)點(diǎn)的授課形式與授課任務(wù)。例如，以直井井眼穩(wěn)定性巖石力學(xué)的典型應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入淺出地系統(tǒng)介紹巖石力學(xué)理論、原理、方法以及基本參數(shù)等在石油工程中的應(yīng)用。課前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，可以自由組隊(duì)，由教師、助教課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)到組員的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)新模式。開(kāi)課前搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)，目的是為了更好地監(jiān)測(cè)課前和課后學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的信息反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施方式及方法。

（二）混合教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前。首先在教學(xué)平臺(tái)提前一周發(fā)布課前任務(wù)單，本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及教學(xué)的教案和學(xué)案，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、學(xué)習(xí)有計(jì)劃。采用課前小測(cè)和課后小測(cè)其目的是以考促學(xué)，以考促教，以考促思。習(xí)題庫(kù)建設(shè)、案例庫(kù)建設(shè)對(duì)于巖石力學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法要求提前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論交流，課前小組資源整合，分享新觀點(diǎn)、新思路及發(fā)展中的新趨勢(shì)，并分享學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或提出質(zhì)疑。

2.課中。課中開(kāi)展項(xiàng)目研討或?qū)嵺`式教學(xué)，例如在介紹巖石力學(xué)應(yīng)用實(shí)例時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，請(qǐng)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討。

討論1：巖石力學(xué)在石油與天然氣鉆采工程中有哪些重要應(yīng)用？不重視巖石力學(xué)的研究，可能會(huì)出現(xiàn)什么重大工程安全事故？

討論2：頁(yè)巖氣水平井鉆井過(guò)程中井壁地層為什么更容易發(fā)生垮塌和漏失？其井眼軌跡主方位與地應(yīng)力狀態(tài)和天然裂縫、水力壓裂縫方位有什么關(guān)系？

討論3：高壓油氣層生產(chǎn)時(shí)，為什么會(huì)出砂？出砂有何危害，如何預(yù)防？

討論4：巖石力學(xué)有哪些新的應(yīng)用領(lǐng)域？巖石力學(xué)應(yīng)用的理論基石是什么？

上課前2分鐘進(jìn)行名言誦讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和動(dòng)力，接著由教師介紹今天即將探討的內(nèi)容、形式及時(shí)間安排（大概用時(shí)5分鐘）。在課前資料搜集的前提下，學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題或者項(xiàng)目進(jìn)行20分鐘的小組討論和交流研討，形成匯報(bào)材料。然后進(jìn)行小組匯報(bào)，每組匯報(bào)7分鐘、提問(wèn)3分鐘。每次教學(xué)由于時(shí)間限制每次隨機(jī)請(qǐng)4組進(jìn)行匯報(bào)，沒(méi)匯報(bào)的小組進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充或者知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)。匯報(bào)后進(jìn)行組組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)合作探究、問(wèn)題研討，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和知識(shí)能力的深化。最后由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和項(xiàng)目探討中的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，指出問(wèn)題和不足，進(jìn)行方案的改進(jìn)和優(yōu)化。教師通過(guò)以科研成果形式給學(xué)生展示巖石力學(xué)在油氣鉆采工程中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生在以后的工作中能夠及時(shí)判斷、應(yīng)對(duì)與解決復(fù)雜鉆采工程問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的調(diào)研和查閱、合作交流與學(xué)習(xí)了解巖石力學(xué)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面和眼界，深挖“巖石力學(xué)的精細(xì)研究及工程應(yīng)用”，提高學(xué)生解決其他復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

3.課后。課后主要包括課后反思、知識(shí)成果的整理、發(fā)布、成績(jī)的評(píng)定、任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流討論模塊，分享自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，可以發(fā)布自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論等。討論平臺(tái)有教學(xué)平臺(tái)的App、QQ群、微信群等。單周由助教采用騰訊課堂在線答疑討論模式，雙周開(kāi)展教師的在線總結(jié)和答疑模式，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠在線上或線下及時(shí)解決。

四、混合式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

（一）成績(jī)分析

“巖石力學(xué)”課程在進(jìn)行混合式教學(xué)改革后，從學(xué)生上課表現(xiàn)和期末考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)都是非常顯著的。由于采用線下討論模式，學(xué)生與教師之間增強(qiáng)了溝通，拉近了教師與學(xué)生間的距離，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑了，學(xué)生的參與意識(shí)變強(qiáng)，提升了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)線上和線下的交流，學(xué)會(huì)挖掘如何將枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，深化了解和認(rèn)識(shí)?？荚嚨钠骄煽?jī)?yōu)?1分，其中優(yōu)秀比例為39.13%，不及格人數(shù)只有8人，比例只有8.7%，經(jīng)過(guò)反思，在下次教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2學(xué)分以下學(xué)生的關(guān)注和管理，爭(zhēng)取做到人人不掉隊(duì)，人人向前進(jìn)。

（二）在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，采取混合式教學(xué)遇到難題時(shí)，學(xué)生采取的措施通過(guò)調(diào)查得到以下結(jié)果，如圖1所示。根據(jù)結(jié)果表明學(xué)生采取合作交流形式的人數(shù)占84.93%，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，在網(wǎng)上搜索資料的人數(shù)占83.46%，說(shuō)明現(xiàn)在獲取知識(shí)的有效和便捷的方式來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用熟練，采取線上和線下結(jié)合的方式適合學(xué)生對(duì)豐富網(wǎng)絡(luò)的需求，當(dāng)然采取什么樣的混合方式，不同的專業(yè)也有不同的方式方法。比如在本課程中線下教學(xué)不局限于課堂，在介紹巖石單軸抗壓強(qiáng)度時(shí)，線下課堂就是在實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成或者在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成測(cè)試和模擬，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓其動(dòng)手實(shí)操，深化認(rèn)識(shí)和理解。

采用混合式教學(xué)模式可以通過(guò)線上學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)測(cè)試情況可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)討論區(qū)可以加強(qiáng)學(xué)生間或教師與學(xué)生間的溝通。由于加大了過(guò)程考核的力度，平時(shí)成績(jī)包括視頻的觀看、簽到、搶答、發(fā)言、提問(wèn)、作業(yè)及作業(yè)互評(píng)、方案分享、游戲問(wèn)答等，學(xué)生對(duì)待每項(xiàng)成績(jī)都很積極，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合巖石力學(xué)的特點(diǎn)，將基本理論、本課程教學(xué)中將緊密結(jié)合后繼課程的教學(xué)內(nèi)容需要及油氣工業(yè)巖石力學(xué)的特殊性，以巖石力學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法和基本原理為講授重點(diǎn)，以直井井眼穩(wěn)定性等石油工程巖石力學(xué)的典型應(yīng)用為依托，深入淺出地系統(tǒng)介紹巖石力學(xué)理論、原理、方法以及基本參數(shù)等在石油工程中的應(yīng)用。理論與應(yīng)用相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用石油工程巖石力學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及以此為基礎(chǔ)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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Blended Teaching Reform and Exploration in the Course of Rock Mechanics

LIU Hou-bin， LI Gao， LIANG Li-xi

（State Key Laboratory of Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Combining the advantages of traditional classroom with the advantages of online classroom， such as anytime and anywhere， fragmentation and big data guidance， the mixed teaching mode of online and offline classroom complementation was put into practice in the course of Rock Mechanics. From pre-class online guidance， in-class dialogue， communication and discussion to after-class testing， research and integration of materials， the main position of students in teaching is improved in an all-round way and the quality of education and teaching is im- proved. The reform of rock mechanics classroom teaching should be promoted from three aspects： teachers teaching methods and means， the improvement and effect of students learning ability， and the evaluation level of teaching and learning.The combination of theory and application can improve students ability of autonomous learning.

Key words： mixed teaching; combine online and offline; seminar teaching; goal-oriented