目標(biāo)導(dǎo)向在班集體管理中的運(yùn)用策略研究

施皓

摘 要：指出班集體目標(biāo)制定的針對(duì)性、階段性、普適性、激勵(lì)性原則。從班級(jí)隊(duì)伍管理中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、班級(jí)紀(jì)律管理中的目標(biāo)導(dǎo)向、班級(jí)文化創(chuàng)建中的目標(biāo)引領(lǐng)、班級(jí)衛(wèi)生管理中的目標(biāo)創(chuàng)新等方面，研究以目標(biāo)為導(dǎo)向的班集體管理策略。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；班集體管理；班主任；班級(jí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0008-01

班集體對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，都有著至關(guān)重要的影響。以目標(biāo)導(dǎo)向助推高中班集體建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前值得研究的重要課題。這既需要教師具備班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)，更需要具備專業(yè)技能和專業(yè)眼光。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵和意義

目標(biāo)是人們行動(dòng)要達(dá)到的某種預(yù)期的愿景。明確一致的集體目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向效應(yīng)，可以鼓舞人心，激勵(lì)精神，引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)，向著正確的方向攀登。目標(biāo)導(dǎo)向是指集體或個(gè)人為達(dá)到某種目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的行為方式和行為動(dòng)能。在班集體管理中，要樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，聚全體師生之力，為此目標(biāo)而努力奮斗。不是所有目標(biāo)都能驅(qū)使人們努力工作、學(xué)習(xí)，不切實(shí)際或者盲目制定的目標(biāo)，往往無(wú)激勵(lì)作用，無(wú)法喚起人們積極向上的信念，甚至使人誤入歧途，使目標(biāo)成為水中花、鏡中月。因此，制定適當(dāng)?shù)陌嗉w管理目標(biāo)，是實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、班集體目標(biāo)制定的原則

首先，針對(duì)性原則。目標(biāo)的針對(duì)性，有三層含義。一是目標(biāo)的對(duì)象是高中學(xué)生，他們是“成人中的小孩”，卻是“孩子眼中的成人”，具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，自我存在感強(qiáng)。二是目標(biāo)指向?yàn)榘嗉w建設(shè)。班集體是一個(gè)團(tuán)體，“得其大者可以兼其小”，只有以班集體建設(shè)為核心設(shè)立目標(biāo)，才有普適性和包容性。三是可操作性。目標(biāo)的設(shè)立切忌好高騖遠(yuǎn)，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。其次，階段性原則。目標(biāo)不是一成不變的圖紙，目標(biāo)的核心意義是促使班集體成員為某一愿景而努力學(xué)習(xí)和奮斗。所以，目標(biāo)要有階段性，要將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化成子目標(biāo)，分步、分段、分時(shí)推進(jìn)，聚沙成塔。教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和班情適時(shí)調(diào)適目標(biāo)，讓階段性目標(biāo)成為“看得見的將來(lái)”。再次，普適性原則。目標(biāo)要凝聚全體學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴班集體的向心力。這需要班級(jí)學(xué)生全員參與、全程參與，并對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感、敬畏感、歸宿感。認(rèn)同感側(cè)重于每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)視目標(biāo)為行動(dòng)追求，并內(nèi)化為自己目標(biāo)的一部分，努力做最好的自己；敬畏感側(cè)重于讓全體同學(xué)都有責(zé)任和義務(wù)讓班集體目標(biāo)順利達(dá)成，樹立班榮我榮、班辱我辱的集體意識(shí)；歸宿感能讓學(xué)生始終處于群體力量的呵護(hù)下，讓自己在目標(biāo)的引領(lǐng)下且行且珍惜。最后，激勵(lì)性原則。德國(guó)教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵绹?guó)教育家詹姆斯（William James）說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3倍～4倍?！蹦繕?biāo)不能過(guò)高或過(guò)遠(yuǎn)，不能超越學(xué)生的心理承受限度，否則適得其反。目標(biāo)的設(shè)定既需要仰望星空，更需要腳踏實(shí)地。當(dāng)然，目標(biāo)也不能定得過(guò)低，否則失去目標(biāo)的初衷和意義。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向的班集體管理策略

（1）班級(jí)隊(duì)伍管理中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。一個(gè)富有朝氣、靈氣和精神的班集體，一定是全體成員共同努力的結(jié)果。要讓目標(biāo)驅(qū)動(dòng)在班級(jí)隊(duì)伍管理中發(fā)揮核心作用，就要讓所有學(xué)生都在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)和牽引下參與班級(jí)管理，讓所有成員既是管理者，又是被管理者，實(shí)現(xiàn)人人有目標(biāo)，人人當(dāng)家做主。同時(shí)，班干部的選擇至關(guān)重要?！盎疖嚺艿每欤寇囶^帶”，班干部要樹立責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，成為班級(jí)隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁和排頭兵。

（2）班級(jí)紀(jì)律管理中的目標(biāo)導(dǎo)向。高中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，決定他們有主見，但也有偏見；他們有責(zé)任感，但責(zé)權(quán)有時(shí)不分；他們有擔(dān)當(dāng)，但有時(shí)勇猛有余，沉穩(wěn)不足。因此，在班級(jí)紀(jì)律管理中，要讓目標(biāo)來(lái)為紀(jì)律把脈，為紀(jì)律刻上標(biāo)度，讓紀(jì)律有章可循，有法可依，做到收放自如，拿捏適度。比如課間操出勤情況和表現(xiàn)、晚自習(xí)秩序和規(guī)矩，這些都需要有相應(yīng)的目標(biāo)。

（3）班級(jí)文化創(chuàng)建中的目標(biāo)引領(lǐng)。班級(jí)文化是高中班集體建設(shè)的重頭戲，一個(gè)良好的班集體一定有良好的班級(jí)文化，它包括班風(fēng)、班容和班貌，以及由外而內(nèi)的班級(jí)精神共同體建設(shè)。班級(jí)文化是內(nèi)隱的集體力量，更是外顯的集體面貌。文化的創(chuàng)建需由目標(biāo)牽頭和目標(biāo)引領(lǐng)，教師需在目標(biāo)的指引下，重視學(xué)習(xí)型小組的創(chuàng)建、班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成、班級(jí)行為文化的鑄就，等等。良好的班級(jí)文化一定是靈動(dòng)的，是積極向上的，是富有朝氣的。因?yàn)榍懊嬗幸蛔鶡羲谥敢?，即班?jí)文化目標(biāo)。

（4）班級(jí)衛(wèi)生管理中的目標(biāo)創(chuàng)新。在當(dāng)下的高中文明班級(jí)或文明校園的創(chuàng)建中，衛(wèi)生管理和考核已成為重要組成部分。因?yàn)樗仁菍W(xué)生修養(yǎng)和素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，也是留給他人的第一印象。毫無(wú)疑問(wèn)，這讓大家都不敢輕視。要在衛(wèi)生管理中堅(jiān)持目標(biāo)創(chuàng)新，就要讓學(xué)生“自主包干到戶”，發(fā)揮學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，將衛(wèi)生保潔區(qū)變成自我管理的“自然保護(hù)區(qū)”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)公益情懷，讓大家對(duì)衛(wèi)生有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。唯有如此，班集體管理的目標(biāo)才能在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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