目標導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘勝源

【摘要】 本文中使用的“目標導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)”（簡稱GBS）模式就是一種能將教學(xué)活動和學(xué)生追求目標這兩者有效相結(jié)合的情境教學(xué)模式，其情境創(chuàng)設(shè)的前提就是尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本文旨在嘗試探討GBS在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實施應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 目標導(dǎo)向 情境學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-087-01

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目標導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)（Goal-based Scenarios簡稱GBS）模式就是一種能將教學(xué)活動和學(xué)生追求目標這兩者有效相結(jié)合的情境教學(xué)模式，其情境創(chuàng)設(shè)的前提就是尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)教學(xué)中實施GBS的必要性

信息技術(shù)這門課程與其它的課程有很大的區(qū)別。這門課程的操作性強，課程的內(nèi)容廣泛而繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往抓不住重點，作為教師也一直苦于沒有合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，往往只能照本宣科，學(xué)生上課沒有目的，在學(xué)完后也不知道自己學(xué)了什么，不知道有什么用，無所適從。為了改變這一狀況，必須讓學(xué)生知道自己學(xué)的是什么，會有什么用，它的重要性在哪里等等。所以在信息技術(shù)教學(xué)中引入GBS教學(xué)模式是非常有必要的。

二、GBS模式下信息技術(shù)教學(xué)目標的設(shè)計

GBS的首要問題在于目標設(shè)計，具體而明確的教學(xué)目標對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有重要意義，它要求教師必須認真考慮：①學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，掌握什么？②哪些是重要目標，哪些是次要目標；③為達到目標所需的方法，實驗平臺；④怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程和學(xué)生的特點，分層次，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。

所以學(xué)生明確這些目標，學(xué)生的積極性自然會大大提高，學(xué)習(xí)起來就會更有動力。

三、GBS模式下信息技術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計

在GBS模式下，必要根據(jù)課程的具體目標，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使得學(xué)生有可能在真實的、逼真的活動中，通過觀察、概念工具等的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或歷史學(xué)家等看待世界的方式和解決問題的能力，從而使學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生對某一特定知識或技能的掌握，并對其相應(yīng)的社會文化共同體的適應(yīng)。例如在EXCEL的教學(xué)中，開始就讓學(xué)生扮演一定的角色，如教師。給出一份學(xué)生考試成績的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從教師的角度對這些數(shù)據(jù)進行處理，最終完成任務(wù)為止。

四、GBS模式下信息技術(shù)教學(xué)目標的組織實施

GBS模式教學(xué)的關(guān)鍵在于目標的組織與實施，在具體的組織實施過程中，可以從兩個方面進行。

（1）教案的編寫。教案編寫應(yīng)根據(jù)設(shè)定的目標，明確重點與難點，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的情境設(shè)置。如在學(xué)習(xí)EXCEL中的公式與函數(shù)時，教學(xué)目標上我們可以通過下面的方式來組織教學(xué)內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標：掌握EXCEL中常用的公式特點及使用；掌握EXCEL中常用的函數(shù)；掌握EXCEL中使用公式的三種方式：常用工具欄中的常用函數(shù)按鈕 、編輯欄中的插入函數(shù) 、插入菜單里的函數(shù)；掌握公式與函數(shù)自動填充的規(guī)律；②重點與難點：EXCEL中公式的使用；EXCEL中函數(shù)的使用；③學(xué)習(xí)方法：學(xué)生預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、教師講授、上機實踐、練習(xí)與思考、作品提交。

（2）教師授課；如在EXCEL中的公式與函數(shù)的目標教學(xué)中，我們可以通過設(shè)定一系列的問題和情境來引導(dǎo)學(xué)生參與并逐步解決這些問題，最終達到掌握的目的。如：創(chuàng)設(shè)情境：放一段錄像，錄像的內(nèi)容是一位班主任要求任課教師幫他對學(xué)生考試的成績進行處理統(tǒng)計，然后將這個任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。問題1：我們平時計算的時候，常用到的運算符有哪些？在EXCEL中能用的運算符與平時有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生去考慮，參與，然后老師講評，這一過程使學(xué)生知道通常我們在EXCEL中輸入公式時應(yīng)該注意的事項。問題2：那么輸入了公式之后結(jié)果就會出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，原來還應(yīng)該在公式的輸入一個“=”號，這樣學(xué)生對這個知識點的掌握會深刻得多。問題3：那么公式中的數(shù)據(jù)是不是要直接輸入？引導(dǎo)學(xué)生掌握“引用單元格”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。問題4：如果每一個結(jié)果都要一個一個地去求，那么工作量是不是很大？引導(dǎo)學(xué)生使用自動填充的方法，讓他們感受到使用自動填充和不用自動填充有什么差別。問題5：有些公式不必自己去輸入的，EXCEL中已經(jīng)將我們常用的公式用函數(shù)的形式處理，我們可以直接調(diào)用，引導(dǎo)學(xué)生找到最簡單、快捷的方法用函數(shù)來得出結(jié)果，讓他們感受到辦公自動化的優(yōu)勢。通過層層設(shè)問，逐步釋疑，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝目標前進，最終達到掌握的目的。

五、運用GBS模式進行教學(xué)應(yīng)注意的問題

“目標導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)”建立在建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，整合了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特點。在使用過程中教師也要注意很多問題：

首先，教學(xué)目標清楚、可檢測，有利于指導(dǎo)教師去選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教學(xué)效果的測量與評價，還有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，要求教師必須為任務(wù)的完成和操作的實現(xiàn)提供大量的輔助資源鏈接。因此，相對過去的標準化統(tǒng)一教學(xué)，教師需要更全面的專業(yè)知識范疇。

再次，GBS要求學(xué)生每次上課時都必須保持高度的積極性。

最后，要因材施教，積極倡導(dǎo)教與學(xué)的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目標教學(xué)法強調(diào)的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標展開教學(xué)活動，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生雙方的互動性，由于重視并突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單純的被動接受型向主動求知型轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林云鵬，《情境主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)》，《中外教育》2000年第3期.

[2]徐曉東，《基于GBS的教學(xué)設(shè)計的方法—中小學(xué)教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育課程和教材的方法》，《電化教育研究》2003年02期.

[3]Goal-Based Scenarios. （1994）. Special section of Educational Technology， 34 （9）， 3-32.