淺談新課程理念背景下的啟發(fā)式教學(xué)研究

摘? 要：啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種，在新課程理念背景下仍然換發(fā)生機，不斷推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。正確理解啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)識到在新課程理念下實施啟發(fā)式教學(xué)的必要性，是一個重要的課題。本文對啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)前國內(nèi)的現(xiàn)狀及不足作了概述，同時對啟發(fā)式教學(xué)中存在的優(yōu)點及不足進行比較，提出了幾點促進新形勢下的啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)對策略

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷

（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生學(xué)生的主體地位

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，啟發(fā)式教學(xué)方式具有多方位的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)方式在課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)注入式的學(xué)習(xí)方式來說，啟發(fā)式教學(xué)方式能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.強調(diào)課堂重點

啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)實際情況，能夠針對不同的課堂及不同的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)方式的改進，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，按照學(xué)習(xí)的重點、難點，以及學(xué)習(xí)的進度進行編排，培養(yǎng)學(xué)生不同方面的興趣和愛好，形成豐富的知識體系。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性;使教學(xué)內(nèi)容更有趣，減少了厭倦學(xué)習(xí)的感覺。

3.拓展學(xué)生思維

在啟發(fā)式教學(xué)過程當(dāng)中，教師不是一味的把所有的知識交給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的方式，促進學(xué)生對知識的探索。很多優(yōu)秀教師在指導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展時，通過引導(dǎo)學(xué)生的思考，促使學(xué)生學(xué)會探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中解決問題。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的缺點

1.教師引導(dǎo)啟發(fā)不足

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)方式是教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生很難理解的內(nèi)容，通過各種方式使抽象復(fù)雜的知識具體化形象化讓學(xué)生易于理解。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好得理解知識，進行思維聯(lián)想，但是因為教師在對知識的理解上也有一定的思想不足，難以達(dá)到最終的效果，這是傳統(tǒng)的孔孟儒家啟發(fā)式教學(xué)方法的主要缺陷。

3.教育思想無法轉(zhuǎn)化為教育方法

孔子的教學(xué)方式在《學(xué)記》中被總結(jié)為“學(xué)、問、思、辯、行”五個步驟，同時也強調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系。但是孔子的思想局限在他的政治思想當(dāng)中，雖然能夠?qū)W(xué)生的想法起到一定的指導(dǎo)作用，但最終卻勉強學(xué)生跟隨孔子的思想進行知識的思考和探索，這樣一來雖然采用了啟發(fā)式教學(xué)方式，但是學(xué)生的思維被禁錮在儒家思想當(dāng)中，不利于對新型人才的創(chuàng)造。

二、新課程理念下啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）新課程理念下啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

最常見的情況是整個課堂都是以啟發(fā)式教學(xué)的模式進行教學(xué)。很多教師會誤把啟發(fā)式教學(xué)誤當(dāng)成簡單的師生問答模式，以整堂課的問答方式取代知識傳授實則是對啟發(fā)式教學(xué)方式的誤解，在很大程度上學(xué)生會被認(rèn)為是被詰問的一方，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。

其次，還有可能出現(xiàn)的一種情況是流于形式的啟發(fā)。有一些教師為了課堂中開展啟發(fā)式教學(xué)，故意問一些已有既定答案的問題，忽略了啟發(fā)式教學(xué)的最終目的，使得啟發(fā)式教學(xué)只是流于形式。

（二）新課程理念下啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動和僵化，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識，同時保持興趣和熱情，保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍缺乏實踐能力，或者具備能力卻缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

（三）新課程理念下啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響

當(dāng)前在我國教育制度發(fā)展當(dāng)中，全面的課堂教學(xué)模式還沒有真正建立起來，很多教學(xué)方法在目前的課堂上也不過是淺嘗輒止。雖然這在短期時間內(nèi)會加強學(xué)生對知識的吸收，但確實知識消化和拓展流于形式，對啟發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)難以落實。

三、新課程理念下啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）重新認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，教師的啟發(fā)式教學(xué)流于形式，甚至很多教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解不到位，也不懂如何使用啟發(fā)式教學(xué)。因此，對學(xué)校而言，要對一線教師進行培訓(xùn)和宣講，提高教師對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知和理解，同時，從教師個人出發(fā)，要把握啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)生個人發(fā)展中的重要作用，這樣才能更好地運用啟發(fā)式教學(xué)。

（二）以新課程理念為核心，發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)

隨著教育改革，出現(xiàn)了大量新的教學(xué)方法，這些教學(xué)方式都強調(diào)民主的課堂氛圍，注重學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性 ，在新型的課堂當(dāng)中，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，而不是繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師“一言堂”。

（三）結(jié)合學(xué)生實際開展啟發(fā)式教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育，在于通過啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生去進行自我教育。”教師應(yīng)該通過創(chuàng)造情境、設(shè)置矛盾等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣理智上重視，感情上熱愛。俗話說：“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者。”只有“樂此不?！?，才能把大量的時間、精力投到學(xué)習(xí)上去，才能獲得成功。

2.激發(fā)學(xué)生積極的積極思維活動

在教學(xué)中應(yīng)該要觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動，這是啟發(fā)式的核心。只有激發(fā)學(xué)生自己去思考問題，探究問題，才能更好得消化教師所傳授的知識，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己所能理解和接受的內(nèi)容。

3.提升學(xué)生的自學(xué)能力

教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大力鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并隨時誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲。在現(xiàn)今終身教育的思想下，教師要促進學(xué)生的自我發(fā)展，提升學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生即使離開了學(xué)校也能具備自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)能夠最大程度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生更好得進行自主學(xué)習(xí)，同時教師也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。在我國進入21世紀(jì)之后，正式啟動了新一輪教學(xué)改革，如何幫助教師在課堂生更好得實施啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是教育界一直關(guān)心的熱點問題。希望在新課程理念的指導(dǎo)下，啟發(fā)式教學(xué)能夠有更新穎的形式和更好的發(fā)展。

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作者簡介：沈云雯（1988-），女，漢族，浙江湖州，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，研究生，研究方向：教育管理。