小學語文前置作業(yè)有效性的探索

馮桂芳

【摘要】新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好習慣。設計前置作業(yè)可以解決“學生先學”的問題，前置性作業(yè)的設計和學習充分體現(xiàn)了“生本課堂”的教學理念。作為教育工作者的我們，應該更新教學觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學習”的方式落到實處，把課堂還給學生，為學生提供一個展示自我的平臺。

【關鍵詞】前置作業(yè);有效性;探索

為進一步認真貫徹和落實縣教育局提出的“創(chuàng)品牌、提質量、改課堂、出成績”的工作主題，加強對課堂教學模式的研究，全面提高學科課程實施水平，并推動課程改革，結合我們學校的實際情況，我校申報立項了《小學語文前置作業(yè)有效性的探索》課題研究。開展研究的3年多以來，我們課題組成員以課堂教學改革為載體，積極組織，認真謀劃，科研促教研，大膽優(yōu)化教學方式、學習方式，不斷提升自身的教育教學能力。新課程又是以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生不但會學習，而且學得有成效，形成了交流、合作、探究、等良好習慣。前置性作業(yè)的設計可以解決“學生先學”的問題，作為教育工作者的我們，應該更新教學觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學習”的方式落到實處，應該把課堂還給學生，給學生提供一個自我展示的平臺。那在小學語文課堂中，怎樣指導學生開展前置性作業(yè)的設計和預學，培育學生成為課堂學習的主人，打造高效的語文課堂呢？經(jīng)過3年的探索，我有了以下幾點收獲。

一、前置作業(yè)在語文教學中的優(yōu)勢

就我校目前的課堂教學，都是老師講、學生聽、滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，課堂氣氛十分沉悶，學生很被動地接受知識，對學習提不起勁，逐漸養(yǎng)成了依靠、等待的壞習慣，還有些學生出現(xiàn)了厭學的情緒，對學習失去了信心。在開展課題研究的過程中，我們不斷實踐，大膽探索，根據(jù)學生的學情精心設計每一篇課文的前置作業(yè)，不斷地優(yōu)化教學方法、學習方式，采用“先學后教、以學定教”的教學理念，“前置性學習”就很好地體現(xiàn)了這一生本理念。前置性作業(yè)的設計，與一般的預習內容相比會更加廣泛、針對性也會更加強，很好地做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。前置性作業(yè)不但可以引導學生自主學習，還可以讓學生通過小組交流、合作探究解決問題、收獲成功，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使整個課堂充滿生機和活力。因此，前置作業(yè)如果設置得當，就能成為學生自主學習的動力和合作、探究的助推器，收到事半功倍的效果，在語文教學中有一定的優(yōu)勢。

二、前置性作業(yè)的設計和布置

前置作業(yè)又稱前置性學習，是“生本課堂”教育理念的一個重要形式。前置作業(yè)就是根據(jù)本班學生的實際學情設計的，可以安排在課前、課中、課后，是為了讓學生對所要學習的內容有所了解、有所準備，為新課的學習奠定堅實的基礎。前置性作業(yè)倡導“先做再學、先學后教”的教學理念，為學生學習新課提供一定的幫助。

前置作業(yè)的設計面向的是全班同學，設計時要求簡單、淺入、開放，既要讓學困生有興趣，又要讓尖子生感到有挑戰(zhàn)性。一般來說，前置性作業(yè)設計的內容包括學習目標、學習重難點、學習方法指導、預學檢測、學生互學、展學等。語文的預學中，學生熟讀課文這個環(huán)節(jié)是必不可少的，讀通、讀懂課文是預學的基本要求，也是前置作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一。在每次指導學生設計的前置作業(yè)中，我都會以這樣的形式設計：我放聲朗讀課文了（? ? ）遍，課文讀得（很流利? 不夠流利），我已經(jīng)圈出了課文所有難懂的詞，并作了解釋。我們組內（? ? ? ? ? ? ）可以證明。這樣的設計，看起來簡單，實際做起來是有一定的難度，既訓練了優(yōu)等生有感情的朗讀，又訓練了學困生會讀、能讀的讀書習慣，在學習的過程中，學生一個也不偷懶，對課文有了一定程度的了解，每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習。

如在教學《伯牙絕弦》這篇文言文時，我首先對本班學生進行學情分析。在教學前，我會根據(jù)學情設計的前置作業(yè)：（1）學習目標：練習有感情地朗讀課文;能感受伯牙和子期朋友之間真摯的友情。（2）學習重難點：正確、流利地朗讀課文;借助注釋理解文意，感受朋友之間真摯的友情;體會伯牙破琴絕弦的情感。（3）學習文言文的方法。讀文：讀準字詞，讀好停頓，讀出感情;解文：借助注釋，聯(lián)系原文內容進行翻譯;積累：熟讀成誦。（4）積累詞語。請學生預習課文，積累一些寫景的ABCC式的詞語，積累得越多越好。（5）讀課文，圈詞語，劃節(jié)奏。①我放聲朗讀了（? ? ? ）遍，課文讀得（很流利? 不夠流利），我已經(jīng)圈出了課文所有難懂的詞，并作了解釋。我們組內（? ? ?）可以證明。②有這樣幾個詞語我不理解，最后通過查字典弄懂了。

若? 善哉? 所念? 謂? 復? 破琴? ③劃分課文節(jié)奏。（6）讀課文，想問題，做記號。①你從課文的哪些語句可以看出伯牙和子期互為知音呢？②我還有一些疑問？

在學習新課前，通過前置性作業(yè)的設計和布置，讓學生先學，做到有備而來，對課堂充滿了信心，激發(fā)了學習的興趣，可以很好地提高課堂教學的效果。

三、前置性作業(yè)的思考及有待研究的問題

前置性作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，使學生從繁重的作業(yè)中解脫出來。學生主動學習、積極參與、合作探究，搜集和處理信息的能力、分析和解疑的能力、合作交流的能力也有所提高，學生在課前的預學中收獲了成功，受到了啟迪。學生不再懼怕上語文課，害怕寫作業(yè)，對完成作業(yè)增加了興趣，從前置性作業(yè)中收獲一份好的心情，得到一份收獲。我們自開展了課題研究以來，在日常的教育教學中大膽創(chuàng)新、實踐，慢慢探索出教學不能為預習而預習，更應該根據(jù)教學的內容和學生的學情，設計符合學生自主學習的前置性作業(yè)，才能真正把學生當作學習的主人，才能體現(xiàn)前置性作業(yè)的有效性。

縱觀我們學校的實際情況，一個班級的學生肯定存在一定的差異，前置性學習尖子生就完成得很好，下層生難以應付的局面。因此，我們老師要關注每一個學生前置性學習的情況，除了分層布置作業(yè)以外，還要照顧那部分下層生，幫助他們樹立信心，主動學習，認真完成。其實，在學校剛開展前置性學習時，老師們的不重視，家長的不配合，開展起來有一定的難度，但經(jīng)過課題組的堅持和努力，終于取得了一定的成效。在開展前置性學習的過程中，老師精心設計好每一課的前置性作業(yè)，先是老師和學生在上課時一起練習、一起完成，教會學生解題的方法，掃除障礙，了解課外的大概意思，給他們適時的幫助與指導;然后動員家長在家也做好監(jiān)督、輔導、鼓勵，把這項前置性作業(yè)慢慢地轉到課后，讓學生自主開展課前的先學，慢慢提高學生自主學習、合作探究的能力，讓學生在家也能完成。經(jīng)過3年的研究，證明了有效的前置作業(yè)真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)了學生的各種能力，發(fā)揮了學生的潛能，提高課堂教學的效果。

但是，在日常教學過程中，還會遇到很多相關的問題，等待我們老師去實踐和探索。比如說學生的學習主動性不足，在作業(yè)的選擇中也不乏避重就輕之士，影響了作業(yè)本身能達到的成效;缺乏主動與人交流、合作的能力，不懂與同伴合作、探究完成;教師自己本身對小學語文前置性作業(yè)有效性的實踐、認識、研究以及所獲取的信息還有很多不足的地方，在設計、布置、方式方法等方面還缺乏深度與廣度。

因此，在日常的教學實踐中，老師們還要根據(jù)學生的實際情況，通過小學語文前置作業(yè)的有效性，在實施新課程標準的今天，要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進學生主動全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉靜.把學習還給學生——淺談小學語文前置作業(yè)布置的實踐與思考[J].學周刊，2018（31）：100—101.