為農(nóng)村學生打開一扇信息技術(shù)的窗戶

卜碧芳

【摘要】本文以一節(jié)課為例談農(nóng)村小學的信息技術(shù)教學，認為以學生的認知為基礎(chǔ)，以學生的生活為情境，以學以致用為目標，與學科教學相融合，與課外活動相結(jié)合，為農(nóng)村小學的學生打開一扇信息技術(shù)的窗戶。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村小學;融合

2018年9月，我到農(nóng)村小學支教。那是一所真正的鄉(xiāng)村小學，全校只有40多名學生，七個班，加上支教的我，只有6位老師。這樣一來，每位老師的課時都是滿的，并且都跨學科跨年級。我的課程也很繁重，除了擔任高年級語數(shù)英三個主要學科的教學，還包攬了學校的信息化工作。在這樣的情況下，信息技術(shù)這樣冷門的次科，便無可避免的被省略掉了。受益于政府的“三通兩平臺”公益項目，學校的信息化硬件齊全，每個教室都配有多媒體平臺，還有一間裝有二十臺新電腦的電腦室，讓一直從事信息技術(shù)課程教學的我頗為心動。更令我心動的是這群學生——我在電腦室工作的時候，他們總是好奇的在外面走動，探頭探腦，好像我能夠操作電腦是多么了不起的事情，看向我的眼睛也充滿了敬仰和渴望。我覺得，我應(yīng)該盡自己的力量，來為這些學生打開一扇窗。在支教的日子里，我根據(jù)所在小學的實際情況，對信息技術(shù)教學做了一些嘗試，現(xiàn)以《制作相冊》為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、以學生的認知為基礎(chǔ)

作為信息時代的原住民，二十一世紀的小學生從呱呱墜地就已被各種各樣的信息所包圍，就算是農(nóng)村的小學生，在學習信息技術(shù)方面，也如同升級版的電腦一樣，天生就比前面的版本先進。比如，我一說到要制作相冊時，他們馬上就知道要制作的電子相冊大概是什么樣子，需要準備什么素材，除了不知道怎么做以外，其他的事情都算心中有數(shù)。但更需要考慮的學情是：這是一群從來沒有接觸過電腦的學生，鼠標可能不聽他們使喚，在鍵盤上摸索半天可能也打不出一個字。因此，在進行《制作相冊》一課的教學設(shè)計時，我沒有照搬課本的教學內(nèi)容，而是經(jīng)過整合修改，將一板一眼的幻燈片制作學習過程弱化，選取“新建相冊，設(shè)置切換效果，添加音樂”等幾個知識點作為關(guān)鍵點將學習過程串起來，讓學生體驗制作相冊的過程，掌握學習內(nèi)容。這樣設(shè)計降低了由于鼠標和鍵盤不熟悉造成的難度，能夠使學生輕松地達到學習目標，從而樹立學好信息技術(shù)的信心。

二、以學生的生活為情境

心理學研究表明，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，在教學當中，應(yīng)當盡可能地挖掘與學生相關(guān)的生活情境，讓教學貼近生活。在《制作相冊》的教學設(shè)計當中，我預(yù)先拍攝了學生在校園中學習、游戲、集體活動、個人玩耍的情景相片，在課堂上一張一張打開給學生看，還故意將打開過程制造得比較麻煩，讓學生既激動又無奈，終于有人憋不住說：“老師你能不能讓相片一張一張自己播放下去?！薄昂茫@個建議特別棒，大家來幫老師做這個事情吧！”于是，與學生生活密切相關(guān)的相片集，吊足胃口的展示方式，成功激發(fā)了學生的學習興趣。他們在整個學習過程中保持高昂的學習熱情，還主動變成學習互助模式，自動將本來還算簡單的相冊，變成了圖文并茂，繪聲繪色的多媒體作品。

三、以學以致用為目標

《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》在對課程目標解釋時指出，在小學階段，應(yīng)建立對計算機的感性認識，讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣和意識。因此，在信息技術(shù)課堂教學中，應(yīng)該聯(lián)系實際，學以致用。

《制作相冊》所包含的知識技能屬于小學信息技術(shù)模塊六《用計算機制作多媒體作品》的內(nèi)容。對于農(nóng)村小學的學生而言，多媒體作品這樣的概念離他們的認知比較遠，也許經(jīng)過老師的介紹，他們會有所了解，但不會有很深的感受。如果把他們的生活影像做成相冊，可以時時觀看，也可以分享給爸爸媽媽和親戚朋友，看得見的學以致用，更會激發(fā)他們的學習熱情。果然，學生在制作相冊過程中表現(xiàn)出來的積極和創(chuàng)意，讓我驚嘆。在課程結(jié)束之后，我踐行承諾，把學生做好的相冊發(fā)送給他們的父母親，也獲得了各位家長的贊賞。學生還嚷著讓我多安排一節(jié)課，要做一本家庭相冊或自個兒的成長相冊。我也和家長溝通并幫助學生收集了相片，滿足了他們的要求。畢竟，學習信息技術(shù)并馬上使用信息技術(shù)解決問題，是讓人多么激動的一件事。

四、與學科教學相融合

我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，信息技術(shù)應(yīng)與教育全面融合、與教學融合，這里面提到的信息技術(shù)與學科教學相融合，不是指語文課利用信息技術(shù)展現(xiàn)了多么精彩的畫面，使學生能夠直觀地理解文章的內(nèi)容;也不是指英語課上利用多媒體，有聲有色的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣。融合不是只用了改進教學手段、方法這類“整合”，而是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學科進行深度融合，信息技術(shù)課堂中有學科教學，學科教學中滲透信息技術(shù)的應(yīng)用。

人教版五年級下冊的語文第六組是綜合性學習：走進信息世界。其中《神奇的電腦魔術(shù)師》這一課，寫的是一位小學生在新年來臨之際用電腦制作了一份多媒體作品，通過電子郵件發(fā)送給遠在美國的表姐，教她學唱一首歌曲。這節(jié)課涉及的內(nèi)容和我的信息技術(shù)課程《制作相冊》高度相關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)學生把相冊制作完成之后，再來上語文課《神奇的電腦魔術(shù)師》，學生很容易就理解了文章的意思。我又要求學生按照信息技術(shù)課堂上制作相冊的具體步驟，將該課文改寫成符合課堂實情的小作文。這一次，學生的作文寫得意外的順暢，算得上又快又好。

五、與課外活動相結(jié)合

當前，中小學課外科技活動越來越豐富多彩，尤其是圍繞信息技術(shù)的活動更是風靡一時，像創(chuàng)客、STEM在很多學校鋪開，吸引了不少學生和家長。然而，那都是資源豐富的優(yōu)秀名校的事情。對于鄉(xiāng)村小學而言，課外活動更多的是名正言順的在校園里玩，玩什么？學校每天也是有安排的。但由于師資有限，教師精力有限，課外活動也往往處于“放羊”狀態(tài)。我主動將星期二的課外活動納入了我的信息技術(shù)課堂?？梢哉f，課外活動既是我的信息技術(shù)課堂的陣地，也是我上課的重要素材來源。比如，在《制作相冊》的素材收集中，我將任務(wù)分配給了我的小成員們，有幫忙拍照的，有幫忙錄音的，甚至還有幫忙整理計劃和材料的。這些小小的忙碌過程，其實也是信息技術(shù)的應(yīng)用過程，學生們開心得腳不沾地，努力為課堂教學的順利開展做最充分的準備。

一年的支教時間，我以學生的認知為基礎(chǔ)，以學生的生活為情境，以學以致用為目標，將信息技術(shù)與自己所教學科相融合，結(jié)合課外活動，盡自己所能給學生打開一扇信息技術(shù)的窗戶。期待這扇窗日后開得更大，讓農(nóng)村的學生在這個日新月異的信息時代，也受益于科技的發(fā)展，能夠更好地使用信息技術(shù)進行學習和生活。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目（課題批準號2019YQJK406）的研究成果】

參考文獻：

[1]楊歡聳.小學信息技術(shù)課程與教學[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[M].人民教育出版社，2016.