基于思維導圖的線上教學模式在口腔頜面外科的應(yīng)用

溫州醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院 高 吟

由于臨床醫(yī)學的復雜性和特殊性，課堂教學一直是臨床醫(yī)學教育的主流模式，而線上教學卻一直未被重視。2020年初，一場突發(fā)的新冠肺炎疫情席卷全球，為了避免病毒的傳播，保持社交距離，各地學校被迫延遲開學。面對這樣的突發(fā)情況，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召，各大高校積極響應(yīng)，借助各大網(wǎng)絡(luò)平臺迅速搭建起一系列線上教學課程。自此，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學模式進入一個發(fā)展快車道。然而一段時間的實踐告訴我們，只是形式上改變教學模式是遠遠不夠的，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)，沒有合理的規(guī)劃和有效改革，很難收到良好的教學效果。例如，學生缺少自覺性，難以配合完成教學進度規(guī)劃；課程內(nèi)容枯燥冗長，自主學習效率不高；單方面“填鴨式”教學沒有改變，教學內(nèi)容不突出，學生接受度不高；等等。針對以上問題，筆者以口腔頜面外科學的教學為例，基于思維導圖的線上教學模式，探討思維導圖的應(yīng)用能否適應(yīng)新形勢下線上教學的要求，收到較好的教學效果。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map）由英國人東尼·博贊發(fā)明，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖圖文并茂，它所模擬的思維方式更加接近人類大腦的自然思考方式，能幫助學習者更好地梳理知識結(jié)構(gòu)體系。因此，從發(fā)明到現(xiàn)在一直受到海內(nèi)外學者的推崇（如圖1）。它具有以下特點：（1）圖文并茂，形象生動。（2）簡單上手，繪制簡易。（3）打破框架，重構(gòu)思維。相較傳統(tǒng)的章節(jié)式知識架構(gòu)，思維導圖將所有碎片化的知識點串聯(lián)起來，不僅抓住了知識點，也注重知識點之間的邏輯關(guān)系，有利于引導學習者的思維與記憶。相關(guān)研究表明，基于思維導圖的教學能有效提高學習者的學習主動性，提高學習效率，獲得較好的教學效果。

二、教學過程的優(yōu)化與改進

（一）課前準備

1.教學材料的準備

根據(jù)教學要求，準備好教學大綱、網(wǎng)絡(luò)教學進度表、教案、課件等材料，課本教材以人教版電子教材為主，個別郵寄紙質(zhì)教材；教學大綱未做修改，與傳統(tǒng)教學保持一致；重制教學進度表，符合學生作息規(guī)律，突出教學主題；教案重新梳理，針對網(wǎng)絡(luò)教學的特點，重點突出并適當結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（抖音、bilibili等）；簡化PPT課件，以圖片及病例展示為主，去文字化，在這里思維導圖起到串聯(lián)所有資料的作用。

2.教學平臺的選擇

新冠肺炎疫情背景下的線上教學促進了各大網(wǎng)絡(luò)教學平臺的更新迭代，我們不拘泥于某一平臺，跟不同平臺的特點有機結(jié)合。在本項目中，我們利用學習通、釘釘進行錄播授課，結(jié)合微信群進行課后答疑，做到多平臺不同時間段的協(xié)作，讓學生的學習不間斷。

3.學生準備

在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生準備非常重要，要強調(diào)課前的預習。根據(jù)教學進度表，學生可以提前知曉每堂課的教學主題，結(jié)合教學大綱，我們提供思維導圖模板，要求學生在課前自己繪制簡單的思維導圖。對一些比較復雜的主題，我們可以預先給出部分繪制的思維導圖，讓學生以填空的形式提前做好預習。這樣的目的是讓學生充分地預習，并且能自我總結(jié)及概括，是學生自學能力的一種培養(yǎng)，同時也可以成為一種考核形式，促進學生的自主學習。

（二）線上授課

本課題的線上教學以錄播為主、直播為輔，教師在線答疑，有意識地在線上教學過程中簡化授課過程，縮短課時，重點突出。課時一般限制在半小時內(nèi)，這樣一方面抓住了學生的注意力，另一方面也有利于學生抓住重點，從而更好地提高課堂效率，提高教學效果。

1.思維導圖與PPT相結(jié)合

思維導圖用于引導學生思維和分清主次，PPT用于解釋說明以及展示。由于錄制視頻時需要切換不同軟件，這要求教師對軟件和電腦操作有足夠的經(jīng)驗。思維導圖折疊后是知識大綱，不僅起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且更加重點突出，層次分明。然后根據(jù)思維導圖分支一步步講解，關(guān)鍵知識的文字表述基本都集中在思維導圖里，PPT進行圖示及拓展。在本課題中，PPT課件文字盡量簡化，更多的是展示音視頻以及圖示資料，作為次要課件。可以形象地說，思維導圖是魚骨，而PPT是血肉，對思維導圖的理解和掌握就像抓住魚骨，魚的外形就躍然紙上了。

2.合理引用網(wǎng)絡(luò)資源

對于大綱中的一些次級知識點或者比較抽象的知識，我們通過引導鼓勵學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關(guān)資料自學?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，由4G網(wǎng)絡(luò)向5G邁進，視頻資源成為信息和知識的完美載體。在這種大時代背景下，包括抖音、bilibili等新一代流量平臺逐漸崛起，內(nèi)容創(chuàng)作呈幾何級增長，這些視頻網(wǎng)站上包羅萬象的內(nèi)容正是我們線上教學極大的補充。以“牙拔除”為例，可以分別在抖音、bilibili上搜索找到阻生牙拔除的動畫演示、患者拔牙后的臨床表現(xiàn)以及專家對阻生牙拔除的術(shù)后指導等，我們要做的是引導學生去找到它們，學會善用互聯(lián)網(wǎng)的新工具。

（三）隨堂總結(jié)及測試

針對一些章節(jié)，我們有計劃地安排隨堂總結(jié)與測試，在學生課前制作思維導圖的基礎(chǔ)上，請同學根據(jù)本堂課的內(nèi)容自行豐富自己的思維導圖，可以增加圖示、注解、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，作為課后作業(yè)。此外，還以小組展示的方式讓學生自行分組并整合自己的思維導圖，在釘釘或者微信中展示，全班同學評價，選出最佳腦圖。這種方式一方面鞏固了學生的課堂學習，鍛煉了學生課后總結(jié)的能力，另一方面也讓學生通過新的方式進行團隊協(xié)作，相互討論與學習，提高了學生的學習興趣。

（四）階段復習

醫(yī)學教育重點知識點的識記，在記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合臨床去體會和理解，因此，對概念性或者條理性知識點的掌握要求偏多，很多需要記憶。相關(guān)研究表明，思維導圖的總結(jié)性和層次性更有利于人類的記憶，把相關(guān)章節(jié)的思維導圖簡化，容易讓學生抓住重點并思考相互間的關(guān)系，展開又能讓學生很好地復習每一個知識點。而且在階段復習的過程中，學生可以把每個章節(jié)的思維導圖文字直接打印出來，作為知識點自查復習資料，這比傳統(tǒng)按概念摘抄課本節(jié)省了許多的時間（如圖2）。這樣，學生抓住了整本書的“魚骨”，厘清了課本知識的脈絡(luò)，整體課程的內(nèi)容和思維路徑躍然紙上。

圖2 思維導圖打印版

三、總結(jié)

思維導圖的引入讓線上教學如虎添翼，學生學得更輕松，教師準備課件也變得簡單省時，不僅能引導學生通過網(wǎng)絡(luò)自學，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在復習階段也極大地節(jié)省了學生復習的時間，提高了學習效率，是新形勢下線上教學一個很好的探索方向。

四、思考

本課題針對新冠肺炎疫情發(fā)生以來的特殊情況，開展基于思維導圖的線上教學模式，受到學生和教師的一致好評。學生反饋課程不冗長了，自己的參與度更高了，注意力也比較集中，復習也變得方便了。教師反饋這種方式還需要一個適應(yīng)的過程，主要是對軟件的應(yīng)用，課件準備比制作PPT省時，講課重心易集中，比較難的是網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

本課題研究中，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷，涉及教學效果、學生主觀感受、使用建議等，也進行了隨堂測試，要求學生自己嘗試制作思維導圖?？偨Y(jié)來說效果理想，改變了學生線上課程注意力不集中、學習興趣不高、學習效果差的現(xiàn)狀（如圖3），學生和教師反饋積極。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生軟件操作不熟練，部分教師還不適應(yīng)新的教學工具，沒有把思維導圖與PPT有機結(jié)合，缺少對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘等。針對這些問題，我們計劃開展學生軟件操作專題培訓以及教研室內(nèi)部教學分享。今后，我們將針對思維導圖在實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題不斷改進，讓思維導圖融入口腔臨床教學中，讓這種高效新穎的線上教學模式更加深入人心。

圖3 學生問卷反饋（收回問卷55份）