培養(yǎng)問題意識落實育人目標(biāo)

陳凡

[摘 要]小學(xué)綜合實踐活動課不僅是引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識生活、發(fā)現(xiàn)生活、理解生活的有益窗口，更是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的重要途徑。本文立足問題表象，探索本質(zhì)現(xiàn)象，聚焦網(wǎng)絡(luò)搜索，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，采取多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識、問題探索精神以及問題創(chuàng)新思維，落實育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;綜合實踐;問題意識;策略

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的兩個重要層面。小學(xué)綜合實踐活動問題意識的培養(yǎng)，是以學(xué)生為核心對象展開探究的，旨在通過積極的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞小學(xué)問題意識培養(yǎng)，以小學(xué)綜合實踐活動探究性學(xué)習(xí)的開展為載體，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，落實育人目標(biāo)。

一、立足問題表象，培養(yǎng)學(xué)生問題生成意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識，離不開對學(xué)生問題興趣點的有效激發(fā)。換言之，當(dāng)教師向?qū)W生拋出問題時，如果所提出的問題未能契合學(xué)生的興趣關(guān)注點，那么勢必?zé)o法促使學(xué)生就該問題形成有效的主動思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的主動提問意識構(gòu)成了一定制約。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣關(guān)注點展開探究，切實考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，以有效提問為連接點，促使學(xué)生積極主動地反思，為主動提問的實現(xiàn)提供支持。在實踐中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，即教師發(fā)問往往是隨性而來的，且大多數(shù)情況下是以自身對學(xué)生及對教學(xué)內(nèi)容的理解來向?qū)W生發(fā)問的，不僅未能充分考慮到客觀情況，而且所提出的問題并未與學(xué)生所關(guān)注的興趣點結(jié)合起來。如此一來，很多學(xué)生面對教師提出的問題會覺得較為突然，即便是主動反思了，但往往會感覺到無從下手，以至于出現(xiàn)雜亂無序的現(xiàn)象。針對這種狀況，教師要充分考慮教情學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生的生理及心理特點，以問題表象為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識。以水果保鮮為例，教師發(fā)問的著力點要盡可能生活化，選擇學(xué)生熟悉的生活場景來提出問題。比如，以“香蕉的日常保存”為問題視角切入，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示香蕉變質(zhì)前后的對比圖片，希望通過形象的視覺展示對學(xué)生問題意識的生成形成較好的引導(dǎo)。關(guān)于香蕉的保存問題，盡管生活中很多學(xué)生都喜歡這種水果，卻并未思考到如何保鮮，當(dāng)教師發(fā)問之后，經(jīng)過短暫的停歇，相鄰的同桌很容易進入積極的討論交流狀態(tài)。顯然，圖片中的香蕉變質(zhì)現(xiàn)象十分直觀，教師選擇在這一時機適時介入問題，引導(dǎo)學(xué)生了解在什么樣的環(huán)境下不利于香蕉保鮮，圍繞如何保鮮來發(fā)問，而后再以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生展開討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題生成意識無疑具有較強的連貫性。在實踐中，經(jīng)過討論之后得到反饋，針對學(xué)生的回答，在有效問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師配合多媒體展示，適時明確正確答案，將保鮮知識與學(xué)生熟悉的生活知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生立足生活表象，主動探究解決問題的方式方法。

二、探索本質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題思考動力

培養(yǎng)學(xué)生問題思考的原動力，需要對問題現(xiàn)象及其本質(zhì)展開進一步觀察、反思和探究。因此，綜合實踐活動課關(guān)于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)必須要建構(gòu)在對問題本身的探索之上。還是水果保鮮的問題，教師在課前搜集了大量視頻資料，將其制作成課件，想讓學(xué)生了解水果變質(zhì)腐壞的根本原因。比如，濕度和溫度等問題，一些學(xué)生認(rèn)為致使香蕉變質(zhì)腐壞的問題根源多與兩者發(fā)生關(guān)聯(lián)。為探尋最佳的保鮮濕度和溫度，教師出示了視頻課件供學(xué)生參考。這樣充分的準(zhǔn)備保障了課堂教學(xué)的連續(xù)性，并為下一步教學(xué)延伸提供必要的支持。關(guān)于水果保鮮的問題，學(xué)生往往具備一定的普遍認(rèn)知與理解，對于此類問題的思考也更傾向于聯(lián)系生活實際，因而借助綜合實踐教學(xué)活動更有助于學(xué)生產(chǎn)生主動思考，進而內(nèi)化為自身知識經(jīng)驗。當(dāng)然，盡管所涉及的范圍較小，但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生善于探索問題真相、自覺主動反思的良好習(xí)慣，并對類似問題的提出和解答提供了較好的樣板和可遵循的路徑。為進一步幫助學(xué)生豐富感知，教師將事先準(zhǔn)備好的水果道具用塑料袋包裹起來，并置于陽光下，引導(dǎo)學(xué)生觀察在相對封閉的環(huán)境之下香蕉的保鮮情況，并引導(dǎo)學(xué)生做好記錄。如此一來，關(guān)于如何解決類似問題，學(xué)生均有了較為清晰的思考，雖然整個過程相對簡單，但卻聚焦了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以及如何分析問題和解決問題的能力。其中，小組合作探究發(fā)揮了重要作用，學(xué)生通過相互間的溝通交流，取長補短，豐富了知識經(jīng)驗積累。通過本次綜合實踐活動，學(xué)生還學(xué)會了如何觀察問題和梳理問題，有的學(xué)生提出了香蕉變質(zhì)過程中會出現(xiàn)腐壞斑點，這對于積累生活實踐素材，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考動力，無疑起到了積極的促進作用。

三、聚焦網(wǎng)絡(luò)搜索，培養(yǎng)學(xué)生問題探索精神

步入科技信息時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分，而且也是小學(xué)綜合實踐活動課的重要應(yīng)用手段之一。其中，關(guān)于問題探索精神的培養(yǎng)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)加以展開。伴隨著移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)問題，在很大程度上已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生在處理問題時的一項必要選擇。但值得反思的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們生活提供了諸多便利，也成為了學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要參考點，但互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一種手段和應(yīng)用策略，關(guān)于這一點必須要引起足夠重視。教師應(yīng)聚焦網(wǎng)絡(luò)搜索，引導(dǎo)學(xué)生懂得善于運用身邊的資源，選擇如何解決問題和尋求幫助，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如，在綜合實踐活動中，對于某一項疑難問題，如果單純依靠小組合作探究的方式求知求解，在不具備教師引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生知識經(jīng)驗積累不足，很難得出準(zhǔn)確的答案。因此，關(guān)于學(xué)生問題探索精神的培養(yǎng)，重點應(yīng)落在“如何做”上，即要引導(dǎo)學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中學(xué)會如何尋找實踐的方法，如何展開探索，如何對探索得到的資料和數(shù)據(jù)進行進一步分析整理，進而為真正意義上的問題探索提供基礎(chǔ)支撐。另一方面，學(xué)生也會通過綜合實踐活動逐漸認(rèn)識到，雖然借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎可以快速得到他們想要的答案，但卻因此而失去了繼續(xù)探索的興趣和動力，盡管輕松快速解決了問題，卻并未真正意義上對問題產(chǎn)生的根源具備系統(tǒng)全面的理解。因此，小學(xué)綜合實踐課同樣需要規(guī)避這種“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，這一點同樣值得我們重視和反思。同時，教學(xué)活動中還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好所需的教學(xué)道具，當(dāng)發(fā)生問題探索情境時，第一時間向?qū)W生展示，讓他們通過實踐操作，完成對問題的釋疑和反思，進而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題探索精神。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問題創(chuàng)新思維

要想引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探究的動力，最重要的一點離不開學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有學(xué)生具備了自覺主動的質(zhì)疑精神，才利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。對于某一個問題的思考，一些學(xué)生的問題往往在得到答案時就此終結(jié)，但也有一些學(xué)生會抱著質(zhì)疑的態(tài)度，去尋找更為扎實有力的證據(jù)?！斑@樣的解答真的對嗎？”抱著這樣的態(tài)度去質(zhì)疑的學(xué)生值得肯定。只有讓學(xué)生在面對問題時產(chǎn)生濃厚的質(zhì)疑欲望和主動探究精神，才更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。這是因為，一旦具備了質(zhì)疑探究精神，學(xué)生才會對問題的思考和解決有更為明晰的方向指引和動力促進。還是以香蕉保鮮問題為例，盡管在成人看來這樣的問題很膚淺，但在小學(xué)綜合實踐活動中，依然可以成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維的落腳點。因為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成必然是建立在對問題本身以及問題答案的質(zhì)疑基礎(chǔ)之上的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的批判思維，恰恰有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生抱著“是對的嗎”這樣的問題思考時，從客觀上講，充分發(fā)揮了其主觀能動性和主體性。其中，教師的引導(dǎo)起著積極的作用，比如某一問題的探究即將告一段落時，教師可以適時提出反問，引導(dǎo)學(xué)生思考教師講得是否正確，通過潛移默化的影響，幫助學(xué)生建立敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題創(chuàng)新思維。

五、采取多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程，單靠短期的綜合實踐教學(xué)活動并不能起到好的效果。教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們對問題思考和提問的熱情。只有學(xué)生自始至終抱著飽滿的問題質(zhì)疑熱情，才有利于他們問題意識的培養(yǎng)以及提問能力的提升。學(xué)生問題意識及提問能力的培養(yǎng)，要密切家校聯(lián)系，并融入多元評價策略，以此不斷優(yōu)化和提升。一方面，密切家校聯(lián)系可以很好地實現(xiàn)評價方式的多元化，將家長對學(xué)生的評價納入評價體系;另一方面，要科學(xué)運用教學(xué)實踐活動中的教師評價，教師不僅要多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問、主動思考，而且要通過積極的正向評價，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課不僅是引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識生活、發(fā)現(xiàn)生活、理解生活的有益窗口，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的重要途徑。因此，教師在實踐教學(xué)中不應(yīng)局限于文本知識，而要大膽地從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗中取材，通過巧妙設(shè)計和安排，讓綜合實踐活動課成為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要場所。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）