魏宏波 王瑋
摘 ?要 課程思政是當(dāng)前教育環(huán)境下人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì),是實(shí)現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)的重要途徑。以數(shù)控技術(shù)課程為對(duì)象,分析課程思政的內(nèi)涵與特征,從課程基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、思政元素的挖掘以及教學(xué)方式等方面探討數(shù)控技術(shù)課程思政的方法與思路,并指出課程思政中的難點(diǎn),為其他課程的課程思政改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞 課程思政;數(shù)控技術(shù);新工科;金課;智慧教學(xué);翻轉(zhuǎn)教學(xué)
中圖分類號(hào):G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2021)15-0070-03
0 ?引言
十九屆五中全會(huì)對(duì)教育提出新的要求,要在“十四五”期間建設(shè)高質(zhì)量教育體系。2019年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出:深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問題,發(fā)揮所有課程育人功能,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。
隨著我國(guó)改革開放的日益深入,我國(guó)同世界的聯(lián)系更加緊密,不僅帶來先進(jìn)的科技,外來文化也對(duì)青少年的思想形成沖擊。為了幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,成為合格的社會(huì)主義接班人,結(jié)合新工科建設(shè)需求,在傳授知識(shí)的同時(shí)還要兼顧思政教育,使專業(yè)課與思政教育相互融合,促進(jìn)專業(yè)課程的課程思政改革。為了響應(yīng)習(xí)近平總書記的講話精神,以立德樹人作為中心環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”,每位專業(yè)課教師應(yīng)積極研究課程內(nèi)容,挖掘課程中的思政元素,為開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面,培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人而努力。
1 ?數(shù)控技術(shù)課程思政的內(nèi)涵與特征
課程思政,即將思想政治教育元素(包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等)融入各門課程中去,潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。
課程思政作為一種新的教育理念,是從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域與專業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合,使學(xué)生不僅掌握先進(jìn)的知識(shí)文化,而且樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,成為合格的接班人。它的主要特征是跨學(xué)科融合,通過專業(yè)知識(shí)與思政教育之間的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合。
數(shù)控技術(shù)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,以數(shù)控機(jī)床為研究對(duì)象,內(nèi)容主要包括:數(shù)控機(jī)床的基本概念、分類、加工原理;數(shù)控加工程序的編制;計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置的軟硬件結(jié)構(gòu)以及數(shù)控功能原理及實(shí)現(xiàn);數(shù)控機(jī)床的進(jìn)給伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與典型部件;典型的數(shù)控機(jī)床及數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),通過本課程的學(xué)習(xí),達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)為:掌握數(shù)控機(jī)床的組成及工作原理,具有一定的工藝分析能力,能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行零件加工程序的編寫與加工。能力目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)工程實(shí)際問題。情感目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、精益求精的大國(guó)工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)。
該課程貼近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,與學(xué)生畢業(yè)后的工作結(jié)合非常緊密,使學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,擁有合理知識(shí)結(jié)構(gòu),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的溝通能力,具備良好的職業(yè)素養(yǎng),為繼續(xù)攻讀高層次學(xué)位或在機(jī)械制造領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究等方面工作奠定基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)可以看出包含知識(shí)能力及素質(zhì)等方面的要求,為了實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才,就要進(jìn)行全過程全方位育人,既要重視思政內(nèi)容,也要重視專業(yè)內(nèi)容,兩個(gè)方面都不能忽略。因此,在數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 ?數(shù)控技術(shù)課程思政的思路
2.1 ?打好課程基礎(chǔ),提高課程質(zhì)量
課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量,課程思政的基礎(chǔ)在課程。針對(duì)任何一門課程,沒有良好的課程建設(shè)做根基,卻要進(jìn)行課程思政建設(shè),無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此,在進(jìn)行課程思政建設(shè)之前,首先要強(qiáng)調(diào)的是課程本身的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程,涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,特別是編程部分不僅要掌握理論,還需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)零件進(jìn)行工藝分析,編寫相關(guān)的數(shù)控程序,會(huì)進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的加工操作。因此,在課程思政建設(shè)展開之前首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與梳理,選擇有效的教學(xué)方式及方法,選擇及完善教學(xué)資源,制定合理的考核與評(píng)價(jià)方式,以金課標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度(即“兩性一度”),提升課程質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷完善,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)越來越普及。目前,寶雞文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)作為學(xué)校重點(diǎn)課程,經(jīng)過前期建設(shè),已建成數(shù)控技術(shù)網(wǎng)頁(yè),有完整的教學(xué)資源,有專業(yè)數(shù)控實(shí)驗(yàn)室及數(shù)控虛擬仿真實(shí)驗(yàn),可以滿足理論與實(shí)踐教學(xué)需要;在教學(xué)方法上以智慧教學(xué)工具雨課堂為輔助,開展翻轉(zhuǎn)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;以實(shí)際操作與仿真操作相結(jié)合,以虛補(bǔ)實(shí)、虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué),使抽象的知識(shí)形象化,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),課程教學(xué)受到學(xué)生的肯定。但是,以前的課程教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授,對(duì)于思政內(nèi)容的融入比較缺乏,因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與梳理,以使課程思政有效融入課程教學(xué),助推金課建設(shè)。
2.2 ?強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),提升課程思政理念
法國(guó)作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過:“要散布陽(yáng)光到別人心里,先得自己心里有陽(yáng)光?!币牒芎玫貙⑺颊逃谌雽I(yè)課教育,首先教師的思政理念要堅(jiān)定。在思政理念的傳播中,教師是主要責(zé)任人。在進(jìn)行課程思政改革之前,專業(yè)課教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo),提升對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)。陳寶生也強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也提到全面提高教師教書育人能力。由此可見,專業(yè)課教師的思政意識(shí)、能力及水平很大程度上會(huì)影響課程思政的效果?,F(xiàn)在對(duì)專業(yè)課教師的要求從以前僅僅傳授知識(shí)到現(xiàn)在專業(yè)教育與思政教育協(xié)同進(jìn)行,授課目標(biāo)也由以前的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向,教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。這就要求教師首先在思想道德方面以身作則。為了更好地開展課程思政,就需要提高教師的育人能力,一般來說可以通過以下幾種方式來實(shí)施。
1)學(xué)校組織專題培訓(xùn)和研討班,在宏觀上給教師搭建一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),使教師從大的方面探討課程思政。
2)通過線上線下相結(jié)合的方式,以具體課程為對(duì)象,與各兄弟院校開展合作,在微觀上更加具體地針對(duì)某門課程進(jìn)行研討交流,從而更好地促進(jìn)具體課程的思政化建設(shè)。
3)在具體的實(shí)施過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)及課題組定期開展研討會(huì),對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善,從而保證課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行,同時(shí)在交流過程中使教師的育人能力及思政能力進(jìn)一步提升。
2.3 ?重塑課程內(nèi)容,挖掘思政元素
課程思政建設(shè)內(nèi)容主要圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念,以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行[2]。但不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程具有各自不同的特點(diǎn),需要針對(duì)性地分析課程特色和優(yōu)勢(shì),根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),充分挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度。
專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,為了避免專業(yè)課教育與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象,就需要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,因課而異,根據(jù)課程特點(diǎn)挖掘凝練課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。工學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐類課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。
數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要掌握數(shù)控技術(shù)的基本知識(shí)和理論,而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力;不僅要了解機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理,而且要熟悉工藝及編程,能夠進(jìn)行基本操作與加工,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此,教師需要對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行內(nèi)容研究,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也許包含若干方面的思政元素,也可能多個(gè)知識(shí)點(diǎn)反映了同一個(gè)思政元素。
例如:在緒論部分講到數(shù)控機(jī)床的指標(biāo)與功能時(shí),通過縱向與橫向?qū)Ρ取?guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)比、不同性能的機(jī)床的對(duì)比,讓學(xué)生了解數(shù)控發(fā)展?fàn)顩r,了解前沿知識(shí),尋找國(guó)內(nèi)外差距,樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)及追趕超越意識(shí);在數(shù)控編程部分,學(xué)生需要進(jìn)行工藝分析與編程,工藝參數(shù)的分析與選擇過程中體現(xiàn)了辯證思維能力;在進(jìn)給伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)部分,通過控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性及伺服系統(tǒng)電氣化趨勢(shì),導(dǎo)入穩(wěn)定的重要意義及環(huán)保理念;在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作及零件加工方法;在操作機(jī)床過程中有許多操作規(guī)范及注意事項(xiàng),實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行,通過團(tuán)隊(duì)合作完成加工零件,在實(shí)驗(yàn)過程中需要進(jìn)行零件分析,測(cè)量加工誤差,通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見,思政元素的挖掘也是一個(gè)逐步積累、不斷深入的過程。
2.4 ?探索多樣化的教學(xué)方式
無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生愿意接受,才能有好的教學(xué)效果。因此,教學(xué)方法和手段在教學(xué)中有非常重要的作用。要避免滿堂灌式及說教式的教學(xué)方式,不要教師滔滔不絕地講,學(xué)生默默無(wú)聞地接受被動(dòng)灌輸。隨著科技的不斷發(fā)展,現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)都有了極大的發(fā)展,其應(yīng)用的深度及廣度不斷擴(kuò)展,特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入,使得現(xiàn)在的教學(xué)方法和手段有了質(zhì)的飛躍,多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等,各種教學(xué)資源及平臺(tái)都為教學(xué)的實(shí)施提供了便利。因此,教師要積極進(jìn)行教學(xué)研究,充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段,借助現(xiàn)代智慧教學(xué)工具,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)及課堂互動(dòng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,積極采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方式,使得授課目標(biāo)在互動(dòng)過程中自然達(dá)成,通過案例式教學(xué)使抽象的內(nèi)容形象化。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。教師怎么樣組織教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),于潛移默化中完成教書育人的目的,這是每個(gè)教師都需要考慮的問題。
3 ?數(shù)控技術(shù)課程思政中的難點(diǎn)
3.1 ?思政教育與專業(yè)教育融合的問題
數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師中老中青搭配,在專業(yè)知識(shí)的傳授方面基本上能夠?qū)崿F(xiàn)傳幫帶。同樣,團(tuán)隊(duì)教師在政治面貌方面有黨員也有非黨員,其中黨員教師經(jīng)常進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí),對(duì)思政方面的認(rèn)識(shí)比較深刻一些,而非黨員教師進(jìn)行專門政治理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。教師的思政水平影響課程思政的效果,因此,為了更好地開展課程思政,教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要經(jīng)常進(jìn)行交流。另外,數(shù)控技術(shù)既有理論教學(xué),也有實(shí)踐教學(xué),課程知識(shí)點(diǎn)比較多,需要深入挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政點(diǎn),探索如何將知識(shí)點(diǎn)與思政有機(jī)融合,而不是機(jī)械地生搬硬套,為了思政而思政,搞成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”。這對(duì)專業(yè)課教師提出更高的要求,需要不斷學(xué)習(xí)與提高。
3.2 ?教師認(rèn)識(shí)上的偏差問題
在傳統(tǒng)教學(xué)中,專業(yè)課教師的主要任務(wù)是專業(yè)知識(shí)的傳授,至于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的問題都是思政課教師的任務(wù)。但是,隨著課程思政的實(shí)施,要求全方位育人,專業(yè)課教師既要傳授專業(yè)知識(shí),還要兼顧學(xué)生理想信念的教育。因此,教師需要重新認(rèn)識(shí)課程教學(xué)任務(wù)及目標(biāo),及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。
3.3 ?課程思政的評(píng)價(jià)問題
傳統(tǒng)的專業(yè)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及評(píng)教系統(tǒng)來進(jìn)行,而課程思政的落腳點(diǎn)除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容外,還包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展等,內(nèi)容更加廣泛,涉及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等多方面的評(píng)價(jià)[3]。因此,其評(píng)價(jià)更加復(fù)雜,對(duì)于數(shù)控技術(shù)課程的評(píng)價(jià)是課程教學(xué)需要解決的新課題。
4 ?結(jié)束語(yǔ)
課程思政是新時(shí)代協(xié)同育人以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求,思政教育與專業(yè)課教育相融合是教學(xué)改革的趨勢(shì),也是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。教師作為實(shí)施主體,需要堅(jiān)定理想信念,不斷提高政治理論不平,根據(jù)不同課程特點(diǎn)探討課程思政的實(shí)施方法,實(shí)現(xiàn)“三全”育人,為培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人而努力。
參考文獻(xiàn)
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