中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式思考與探析

邵輝

摘 ?要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國(guó)職業(yè)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)課程體系等多方面展開(kāi)思考和探索。從一名中職學(xué)校專業(yè)教師的視角簡(jiǎn)要分析國(guó)內(nèi)外較為成功的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與研究，尋求一種適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中職學(xué)校;人才培養(yǎng)模式;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);雙元制教育;合作教育;三明治教育;訂單式教育;校企合作;頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）15-0061-03

0 ?引言

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高，我國(guó)中職學(xué)校的發(fā)展迎來(lái)新的契機(jī)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，特別是職業(yè)能力服務(wù)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者是中職學(xué)校的職教目標(biāo)和責(zé)任。近幾年，我國(guó)中職學(xué)校教育的對(duì)象主要是剛剛完成九年義務(wù)教育、沒(méi)能上高中的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有自我約束能力，有的甚至厭學(xué)。如何把這些學(xué)困生教育培養(yǎng)成社會(huì)需要的初中級(jí)專門人才，這是目前中職學(xué)校面臨的首要難題。

面對(duì)生源現(xiàn)狀，以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為制約中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸，因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)。職教工作者在培養(yǎng)人之前應(yīng)該先明確如何培養(yǎng)。本文從一名中職學(xué)校專業(yè)教師的視角，以天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，談?wù)剬?duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的理解與思考。

1 ?對(duì)人才培養(yǎng)模式的理解

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。其實(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)該把人才培養(yǎng)模式看作一個(gè)承諾，是職業(yè)學(xué)校以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，向社會(huì)詮釋把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人才的承諾問(wèn)題。它是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，或者應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的總和。

職業(yè)教育是一種面向就業(yè)的教育，就業(yè)市場(chǎng)的變化決定了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在我國(guó)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的地域性，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的模式，只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能滿足社會(huì)需要，符合就業(yè)市場(chǎng)的需求。隨著“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的提出，中職學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“能力為本，就業(yè)為先”的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)必須以學(xué)生的能力為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。

2 ?國(guó)內(nèi)外中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式分析

目前在各中職學(xué)校應(yīng)用比較廣泛的人才培養(yǎng)模式有很多，都是圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合這一核心來(lái)實(shí)施的，有許多地方值得學(xué)習(xí)與借鑒。下面簡(jiǎn)要分析各國(guó)較為成功的人才培養(yǎng)模式。

2.1 ?雙元制教育模式

雙元制教育是德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)用最為廣泛的一種教育模式。所謂雙元，是指職業(yè)學(xué)校為一元，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);企業(yè)為另一元，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式是世界上公認(rèn)的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的典范，主要由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受教育，其中60%～70%的課程在企業(yè)進(jìn)行，30%～40%的課程在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。雙元制的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為中心，內(nèi)容覆蓋面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，注重職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所有課程的選擇都圍繞職業(yè)活動(dòng)展開(kāi)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排。雙元制職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，使企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離越來(lái)越小，有利于學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換身份，更快地上崗工作。

2.2 ?合作教育模式

合作教育是把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的一種人才培養(yǎng)模式。最早提出合作教育模式的是美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫爾曼·施奈德教授，當(dāng)時(shí)他把學(xué)生分為兩組，一組先在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一組則先到企業(yè)去工作，一周后兩組互換。由此可見(jiàn)，合作教育實(shí)際上是一種工作與學(xué)習(xí)多次交替的模式，學(xué)生每完成一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，需要寫出工作總結(jié)，同時(shí)相應(yīng)企業(yè)也要對(duì)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)給出實(shí)習(xí)鑒定。最終將對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和在企業(yè)的鑒定成績(jī)進(jìn)行量化，從而決定學(xué)生是否可以畢業(yè)。合作教育可以使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊工作，實(shí)現(xiàn)了教育面向社會(huì)、社會(huì)參與辦學(xué)的雙向選擇?，F(xiàn)在這種模式在原有基礎(chǔ)上有了很多改進(jìn)，筆者認(rèn)為：目前我國(guó)很多中職學(xué)校采用的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是這種合作教育模式的一種拓展與延伸。

2.3 ?三明治教育模式

三明治教育模式是英國(guó)發(fā)展最早、影響最為深遠(yuǎn)的一種人才培養(yǎng)模式，也是一種半工半讀、工學(xué)交替的模式，因?yàn)樗捎玫氖恰袄碚摗獙?shí)踐—理論”式學(xué)制，形式和兩片面包夾一塊肉的三明治很相像，所以被稱為三明治人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，學(xué)制十分靈活，通常在安排上會(huì)比一般學(xué)位課程多一年，主要用于工作實(shí)踐。工作實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的一部分，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完成的工作和在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣都按學(xué)分記入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。時(shí)至今日，這種人才培養(yǎng)模式在英國(guó)已經(jīng)發(fā)展100多年，在其發(fā)展過(guò)程中也曾出現(xiàn)過(guò)很多次危機(jī)與困難，如果沒(méi)有政府“順時(shí)引、逆時(shí)推”的支持與監(jiān)督為其保駕護(hù)航，三明治教育也很難實(shí)施。以此為鑒，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展也不能脫離政府的扶持，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與定位一定要切合實(shí)際，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.4 ?訂單式教育模式

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育有了很大進(jìn)步，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與生源現(xiàn)狀等情況，許多中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立上進(jìn)行了一些研究與總結(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。其中，訂單式人才培養(yǎng)模式就是眾多人才培養(yǎng)模式中最熱門、最有特色的一種模式。訂單式人才培養(yǎng)模式是一種校企雙方共同培養(yǎng)人才的合作辦學(xué)模式，以企業(yè)訂單為依據(jù)，按照要求為企業(yè)量身定做，培養(yǎng)所需人才。這種訂單涵蓋整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方自愿的一種契約方式。這種人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，幾乎做到無(wú)縫銜接，學(xué)生是最大的受益者，畢業(yè)就可以找到對(duì)口的工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生“三贏”。但是由于就業(yè)市場(chǎng)上人才過(guò)剩，而這種訂單式培養(yǎng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)主動(dòng)尋求合作訂單的企業(yè)相對(duì)較少，使得這種人才培養(yǎng)模式的發(fā)展受到一定程度的制約。

除此之外，還有很多不錯(cuò)的人才培養(yǎng)模式，如澳大利亞的混合教育模式、頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合等。通過(guò)分析比較不難看出，無(wú)論哪一種人才培養(yǎng)模式的定位都離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)對(duì)象，可見(jiàn)校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，未來(lái)中等職業(yè)教育教學(xué)改革將以深化校企合作為重點(diǎn)。近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的生源成為制約學(xué)校發(fā)展的一個(gè)瓶頸，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與就業(yè)市場(chǎng)上的需求是否對(duì)路，在很大程度上也影響著學(xué)校的發(fā)展。職業(yè)教育的宗旨就是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)勞動(dòng)者，只有得到企業(yè)的認(rèn)可，才能說(shuō)明教育是成功的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的、可行的。

3 ?天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式思考：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校是一所集文理工三大類24個(gè)專業(yè)的綜合性國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校的發(fā)展始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以天津市職教會(huì)議精神為指導(dǎo)，以建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系為辦學(xué)方向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)換辦學(xué)機(jī)制，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校各專業(yè)采用的人才培養(yǎng)模式主要是頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)校完成相應(yīng)的專業(yè)課程后，再去企業(yè)工作實(shí)習(xí)，時(shí)間為一年。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作結(jié)合在一起，先理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)理論，為以后就業(yè)提供真實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)頂崗實(shí)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵階段。其不足之處主要表現(xiàn)在專業(yè)的對(duì)口率上，如果實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，所學(xué)非所用，那就失去頂崗實(shí)習(xí)的意義。這個(gè)問(wèn)題在計(jì)算機(jī)專業(yè)比較嚴(yán)重。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，如果該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，會(huì)直接關(guān)系到其是否能辦出特色，甚至?xí)绊憣W(xué)校整體發(fā)展。作為一名專業(yè)教師，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

目前，天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的招生情況是兩個(gè)中專教學(xué)班，共有80多人。計(jì)算機(jī)專業(yè)不同于其他專業(yè)，就業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)用人需求量一般都不多，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)也很難給80多人找到對(duì)應(yīng)的幾十家企業(yè)去實(shí)習(xí)。為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，筆者認(rèn)為采用“2+1”三階能力遞進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式比較適合。這種人才培養(yǎng)模式也是以校企合作為核心，“2+1”是指學(xué)制為三年，兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)。所謂三階能力遞進(jìn)，是指學(xué)生在實(shí)習(xí)之前可以根據(jù)自己的喜好選擇實(shí)習(xí)方向，也可以聽(tīng)取教師的意見(jiàn)來(lái)選擇。在專業(yè)設(shè)置方面，第一年學(xué)習(xí)專業(yè)公共課程;第二年根據(jù)就業(yè)方向劃分為2～3個(gè)小方向，學(xué)習(xí)專業(yè)課程;第三年由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)。在校企合作方面，學(xué)校根據(jù)專業(yè)方向需要和2～3家不同的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，引企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，可以為企業(yè)提供工作場(chǎng)所，由企業(yè)負(fù)責(zé)相應(yīng)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)。整個(gè)教學(xué)課程安排可以由學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)理論和實(shí)踐的結(jié)合。在師資方面，可以有很強(qiáng)的靈活性，既可以由專業(yè)教師授課，又可以由企業(yè)人員授課。

“2+1”三階能力遞進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式可以說(shuō)是為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)量身定做的一種人才培養(yǎng)模式，還有很多需要思考和完善的地方，希望可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)。從宏觀上看，政府和社會(huì)利益機(jī)制方面對(duì)校企合作支持的力度還不夠大，企業(yè)還缺乏參與職業(yè)教育辦學(xué)的熱情;從學(xué)?？?，目前不少專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備、師資等還需進(jìn)一步完善與改進(jìn)。中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式以校企合作為核心，其創(chuàng)新之路還有很長(zhǎng)的一段路要走，仍需繼續(xù)努力，不斷進(jìn)行研究與探索。

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