基于SPOC的線上線下綜合評價機制研究

李麗娟 陸覲

摘 ?要 SPOC課程評價大部分仍是平時作業(yè)+期末考試的形式，難以很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計基于SPOC的綜合評價機制，并依托課程專題網(wǎng)站，設(shè)計開發(fā)SPOC綜合評價系統(tǒng)，為該課程的有效考核評價提供技術(shù)支持和實施規(guī)范。

關(guān)鍵詞 SPOC;MOOC;在線課程;評價系統(tǒng);現(xiàn)代教育技術(shù);混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0038-03

1 ?問題提出

1.1 ?SPOC課程特點與評價需求

在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)對于時間和空間的限制，已經(jīng)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)形式。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是一種以視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)支撐的課程及學(xué)習(xí)方式，是MOOC發(fā)展的產(chǎn)物。SPOC更適用于校園內(nèi)教與學(xué)的活動：教師可以介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行更有效的指導(dǎo);學(xué)生可以形成更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)更高的課程完成率。因這些特點，SPOC在校園教學(xué)中得到迅速推廣。目前，各類在線學(xué)習(xí)平臺上的SPOC日益增多，已占據(jù)在線課程的半壁江山。

1.2 ?在線課程平臺學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀與問題

隨著SPOC的推廣，其評價環(huán)節(jié)日益受到關(guān)注。與MOOC不同的是，除了一般在線課程評價需求外，SPOC由于線上線下混合式教學(xué)特點，評價需兼顧線上與線下部分。如何針對線上與線下教學(xué)部分進行綜合評價，既客觀地考察線上學(xué)習(xí)行為及成果，又考察線下教學(xué)過程中的各類師生互動、學(xué)習(xí)行為及課外實踐作業(yè)，并基于這些評價構(gòu)成要素的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合理的權(quán)重分配，更全面有效地評價學(xué)生進行SPOC學(xué)習(xí)的綜合效果？這已經(jīng)成為SPOC實施與研究者共同關(guān)注的問題，也是本研究要解決的主要問題。

2012年MOOC平臺興起之前，傳統(tǒng)在線課程（即網(wǎng)絡(luò)課程）主要研究熱點集中在課程構(gòu)建、教學(xué)模式研究與實踐，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價關(guān)注較少。隨著MOOC平臺的興起，逐漸向?qū)嵺`模式、課程平臺評價及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等轉(zhuǎn)移。鄭志高等人對Coursera、edX和Udacity三個平臺的349門課程的學(xué)習(xí)評價方法進行調(diào)查、統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)：

1）MOOC的學(xué)習(xí)評價是針對知識層面學(xué)習(xí)結(jié)果的評價;

2）MOOC在課程平臺評測系統(tǒng)支持下，主要應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方法，如嵌入式問題、家庭作業(yè)、單元測試、周測試、期中考試、期末考試、論壇參與情況、視頻課程瀏覽狀況等，并在應(yīng)用中有所創(chuàng)新，如引入如自我評價、同伴評價等，與教師評價相結(jié)合;

3）大部分課程采用多種評價方式相結(jié)合，注重階段性評價，而且絕大部分課程采用家庭作業(yè)、周測試、單元測試等方式進行階段性測試，并折合計入學(xué)期總分。

國內(nèi)目前最常見的在線課程平臺有愛課程之中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線以及網(wǎng)易的云課堂等，學(xué)習(xí)評價體系多集中在參與程度、答疑情況、資源利用率、作業(yè)考試等方面，評價方式主要有模糊綜合評判法、主要成分分析法和電子檔案記錄法等。和傳統(tǒng)的在線課程相比，目前在線課程的學(xué)習(xí)評價逐漸注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，是對評價理論的積極實踐，但還存在一些問題。

首先，在評價最終目標上，目前在線課程平臺的學(xué)習(xí)評價主要是針對知識層面的水平評價，三大MOOC平臺根據(jù)評價對達到不同目標層次的學(xué)習(xí)者授予不同的課程完成狀態(tài)，其判斷標準是學(xué)習(xí)者對課程知識掌握程度的量化積分是否達到一定水平。

其次，在評價內(nèi)容上，目前在線課程平臺的學(xué)習(xí)評價雖然注重階段性評價，但主要是面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評估與反饋還比較欠缺。對學(xué)習(xí)過程分析相對不足，導(dǎo)致目前MOOC平臺的學(xué)習(xí)評價體系在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋、改善教師教學(xué)和深化教學(xué)研究等方面的功能難以發(fā)揮。

最后，受課程平臺測評系統(tǒng)的支持，目前在線課程平臺對以選擇題、判斷題等客觀題為主的測評過程能實現(xiàn)自動評分和及時反饋，對以論文撰寫等主觀題為主的測評過程能夠?qū)崿F(xiàn)同伴互評，但對有特殊評價需求的課程（如實踐類內(nèi)容）則缺乏課程平臺測試系統(tǒng)的支持。

2 ?基于SPOC的綜合評價機制

筆者以公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計基于SPOC的綜合評價模型，為該課程有效考核評價提供技術(shù)支持和實施規(guī)范?；趯W(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其他評價數(shù)據(jù)，設(shè)計SPOC綜合評價機制，如圖1所示。

2.1 ?將線下面授過程的學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出納入評價體系

SPOC的主要特點是面向特定范圍內(nèi)一定數(shù)量的學(xué)生，且線上與線下教學(xué)活動相結(jié)合。線上單元測試和期末測試結(jié)果難以全方位地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將線下面授過程中的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出納入評價對象，是基于SPOC的綜合評價機制的關(guān)鍵突破點。在線下環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)，過程性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與設(shè)計作品、設(shè)計性作業(yè)等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

2.2 ?將線上量化數(shù)據(jù)與線下主觀評價結(jié)合起來

針對SPOC特點和評價需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生學(xué)習(xí)的線上數(shù)據(jù)與線下教師教學(xué)過程中的評價結(jié)合起來，有效綜合學(xué)習(xí)過程行為與學(xué)習(xí)過程產(chǎn)出，包括課堂狀態(tài)、交互行為、創(chuàng)作型作品與作業(yè)，設(shè)計相關(guān)評價量表，將各部分各環(huán)節(jié)指標具體化，可以由教師調(diào)節(jié)各部分評價數(shù)據(jù)的權(quán)值，在教育信息化大環(huán)境下為學(xué)生構(gòu)建評價維度、方式、主體多樣的線上線下結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)評價機制。

3 ?基于SPOC的綜合評價系統(tǒng)

筆者以SPOC現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計線上線下結(jié)合的綜合評價系統(tǒng)，主要功能是整合SPOC線上和線下學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)，進行加權(quán)統(tǒng)計，得出每位學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的綜合評價結(jié)果。

3.1 ?設(shè)計思路

評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來源分為兩部分：

一為線上評價數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括觀看視頻時長、完成作業(yè)時間、測試成績、參與討論次數(shù)等，從課程平臺以Excel形式導(dǎo)出，再導(dǎo)入本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中;

二為線下數(shù)據(jù)，線下的學(xué)習(xí)包括面授過程中的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、實踐情況、學(xué)習(xí)過程中的作品以及教師對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)等，提供教師接口搜集教師評價與反饋，導(dǎo)入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。

3.2 ?系統(tǒng)實現(xiàn)

依托現(xiàn)代教育技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，依據(jù)學(xué)習(xí)評價相關(guān)理論，按照課程教學(xué)要求，根據(jù)對評價主體、評價內(nèi)容的分析，實現(xiàn)用戶管理、數(shù)據(jù)采集、綜合評價等功能。評價系統(tǒng)采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中，過程性評價包括平時的作業(yè)任務(wù)，即在線測試和文檔等類型的作業(yè)提交;總結(jié)性評價則包括期末測試、在線學(xué)習(xí)總時長、回帖數(shù)。

評價數(shù)據(jù)來源分為線上和線下。線上學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)包括課程作業(yè)、在線測試，其中客觀題由系統(tǒng)自動判分，主觀題由教師人工打分。線下評價數(shù)據(jù)來源可以是現(xiàn)有的課程平臺導(dǎo)出的數(shù)據(jù)、學(xué)生在線下授課中課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計評價、線下作業(yè)情況等，如以電子表格形式導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

課程的最終成績由各部分權(quán)重相加得到，權(quán)重可由教師自定義，也可采用系統(tǒng)預(yù)設(shè)權(quán)重。系統(tǒng)獲取用戶在數(shù)據(jù)庫評分標準表中輸入的各項在總評中的占比，將比重納入總評函數(shù)進行綜合算分。公式（1）為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的分數(shù)統(tǒng)計公式，其中S代表學(xué)生綜合成績，i表示納入綜合評分的具體項目，fi代表每一項的權(quán)重，pi代表學(xué)生在該項的實際得分。

3.3 ?系統(tǒng)環(huán)境及測試

評價系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，利用ASP.net技術(shù)和C#語言，基于Microsoft Visual Studio 2014和SQL Server 2010系統(tǒng)平臺開發(fā)。系統(tǒng)通過功能測試，運行穩(wěn)定，性能良好。

4 ?總結(jié)與展望

針對SPOC的特點，設(shè)計基于多種評價方式的SPOC綜合評價機制，并以現(xiàn)代教育技術(shù)為例，設(shè)計基于SPOC的綜合評價系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其他評價數(shù)據(jù)，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決SPOC評價數(shù)據(jù)線上線下脫節(jié)的問題，有效避免單一以線上測試或主觀印象為評價依據(jù)的評價不夠全面、客觀的問題。該評價機制及系統(tǒng)原型可在同類SPOC中推廣應(yīng)用。

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