巧妙課堂提問，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑。在初中英語課堂上設(shè)計(jì)一些巧妙的提問，可以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生在思維作用下解決問題，理解所學(xué)，同時(shí)鍛煉為能力。立足課堂提問價(jià)值，在實(shí)施初中英語教學(xué)的時(shí)候，筆者著力探索提問技巧。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述初中英語課堂利用提問技巧培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問;提問技巧;思維品質(zhì)

【作者簡介】王偉英，浙江省東陽市外國語學(xué)校。

隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中界定了英語核心素養(yǎng)，將英語核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度，思維品質(zhì)是其中之一。這表明，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是教師開展英語教學(xué)的任務(wù)之一。針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中早已倡導(dǎo)教師應(yīng)用課堂提問法。同時(shí)指出，在英語課堂上應(yīng)用多樣技巧提問，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思維，使學(xué)生通過解決問題，理解英語內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力。由此可以確定，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。提問講求技巧的，在缺乏技巧的情況下，是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的提問效果的。所以，在實(shí)施初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要應(yīng)用適宜的提問技巧，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。那么，初中英語課堂上可以應(yīng)用的提問技巧有哪些呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述英語課堂的提問技巧。

一、有效設(shè)計(jì)問題，夯實(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

有效地設(shè)計(jì)問題是教師在英語課堂上有效提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題是講求技巧的。筆者在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候，為了發(fā)揮提問價(jià)值，一般會(huì)先有技巧地設(shè)計(jì)問題，借此夯實(shí)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)層遞式連貫性問題。層遞式連貫性問題是指教師根據(jù)教學(xué)需要，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)出簡單至復(fù)雜的問題。如此問題，是按照學(xué)生的思維邏輯方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，便于學(xué)生們主動(dòng)地發(fā)揮思維自作用，思考、探究問題，同時(shí)在此過程中，一步步地將思維引向深入，提升思維的深度和廣度，從而提升思維能力。因此，在利用提問培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，筆者首先會(huì)以學(xué)生的思維特點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層遞式連貫性的問題。

以“My school”為例，該單元教學(xué)的實(shí)施目的之一是引導(dǎo)學(xué)生們掌握there be句型。學(xué)校是學(xué)生們極為熟悉的場所，在體驗(yàn)學(xué)校生活的過程中，早已對(duì)其中的事事物物建構(gòu)了初步的認(rèn)知?；诖?，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件展示本校圖片，向?qū)W生們提出問題：What can you see in the photo？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們主動(dòng)思維，給出各種各樣的答案，如：I can see some trees. I can see the library. I can see the playground。立足學(xué)生們給出的答案，筆者指著圖片繼續(xù)提問：Can you see some buildings？，對(duì)此學(xué)生們作答：Yes， I can. Where are they？ “How many buildings……”由此可以看出，如此層遞式連貫性的問題，不但使學(xué)生們從生活走進(jìn)了英語課堂，還使他們主動(dòng)思維，在教師的指導(dǎo)下探尋問題答案，初步地與新知內(nèi)容互動(dòng)，為接下來深入地探究新知，有效地掌握新知做好準(zhǔn)備。此外，通過體驗(yàn)思考問題活動(dòng)，學(xué)生們的思維活躍起來，為接下來繼續(xù)思維，鍛煉思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)提點(diǎn)式啟發(fā)性問題。提點(diǎn)式啟發(fā)性問題是指以生活案例或社會(huì)現(xiàn)象為基礎(chǔ)引發(fā)出的問題。設(shè)計(jì)該問題的目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主思維，在思維作用下遷移生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)儲(chǔ)備，增加對(duì)與問題有關(guān)的內(nèi)容的印象，同時(shí)順其自然地解決問題，獲取知識(shí)，鍛煉思維能力。此外，提點(diǎn)式啟發(fā)性問題還可以給學(xué)生們一種“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，積極思維，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展。所以，在利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，筆者會(huì)設(shè)計(jì)提點(diǎn)式啟發(fā)性問題。

以“Healthy food”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生們感興趣的話題，Do you often eat fast food？ Do you like to drink Cola？ Do you like fried food？ Do you like meat or vegetables？借此使學(xué)生們主動(dòng)思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，靈活作答。根據(jù)學(xué)生們回答出的問題，筆者將一些重點(diǎn)詞匯寫在黑板上，如eating habits，junk food等。如此做法，不僅使學(xué)生們理解基礎(chǔ)的英語內(nèi)容，還使他們?cè)黾訉?duì)問題內(nèi)容的印象，進(jìn)而順其自然地引出話題：As we all know， healthy food is good for our health。之后，筆者繼續(xù)提出：Which foods are healthy？ How can we choose a healthy diet？教學(xué)實(shí)踐證明，在英語課堂上設(shè)計(jì)、提出提點(diǎn)式啟發(fā)性問題，不但使學(xué)生們?cè)趩栴}的作用下自主思考，鍛煉了思維能力，還通過解決問題獲取了新知內(nèi)容，可謂一舉兩得。

二、有效提出問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的主要平臺(tái)。在開展初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，巧妙地應(yīng)用多樣的方法將設(shè)計(jì)好的問題展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們通過有效思考、解決問題，加深對(duì)所學(xué)的理解，潛移默化地鍛煉思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。情境是課堂教學(xué)的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境是指符合教學(xué)需要的特殊的教學(xué)場景。思維是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，是以較高的積極性為保障的。在缺乏思維積極性的情況下，學(xué)生很難發(fā)揮思維作用，思維能力發(fā)展效果將不盡如人意。所以，在開展英語課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，借助具體場景吸引學(xué)生注意力，同時(shí)使學(xué)生在問題的作用下產(chǎn)生思維積極性，主動(dòng)思維地探究問題，推動(dòng)思維過程的形成，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

以“Animals in danger”為例，這是一節(jié)閱讀課，以瀕危動(dòng)物大熊貓為話題介紹大熊貓的生存現(xiàn)狀和保護(hù)措施。立足此內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了國內(nèi)大熊貓的生存狀況視頻。視頻內(nèi)容是形象具體的，很容易地抓住了學(xué)生們的眼球。在學(xué)生們觀看的過程中，筆者提出問題：What do you see in this video？受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，進(jìn)而在思維作用下，理清自己的思路，靈活地應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說道：The number of pandas is smaller.有的說道：The amount of bamboo that pandas like to eat is smaller， too.根據(jù)學(xué)生們給出的回答，筆者繼續(xù)提問：From what we have known， what do you think of the life of pandas？ What are we going to do？借此繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，筆者順其自然地引出閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們帶著問題走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考問題，從文本中探尋到問題答案。如此提問，不僅使學(xué)生們產(chǎn)生了思維積極性，還使得他們將思維活動(dòng)貫穿到閱讀活動(dòng)中，便于在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

2.組織合作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生碰撞思維。碰撞思維是學(xué)生進(jìn)行思維的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的主要方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生碰撞思維的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們可以各自展示各自的思維結(jié)果，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)果間的互動(dòng)，順其自然地碰撞思維，活躍思維，從不同角度探尋問題答案，有效地解決問題。因此，在組織初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生們的思維差異，筆者建構(gòu)異質(zhì)小組，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中展開交流，碰撞思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

仍以“Animals in danger”為例，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者立足文本細(xì)節(jié)，向?qū)W生們提出問題：What are the ideas to protect pandas mentioned in this article？在提出問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們先自主閱讀文本，邊閱讀邊勾畫關(guān)鍵語句，梳理保護(hù)大熊貓的措施。在學(xué)生們完成了此項(xiàng)任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，將各自找到的保護(hù)大熊貓的措施展現(xiàn)出來，并對(duì)這些措施進(jìn)行介紹。不論是批注式閱讀，還是小組互動(dòng)，都是學(xué)生進(jìn)行思維的作用，尤其通過合作交流，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。在學(xué)生們合作討論的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問：In addition to the ideas mentioned in the textbook to protect pandas， what other ideas can you think of？如此提問具有開放性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們發(fā)散思維，發(fā)展思維能力。

3.拓展延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生思辨。思辨是學(xué)生們發(fā)展思維能力的主要方式。對(duì)比、比較是學(xué)生們進(jìn)行思辨的主要途徑?？v觀我們使用的初中英語教材，其中有大量的內(nèi)容是值得學(xué)生們思辨的，如思辨過去與未來，思辨過去與現(xiàn)在，思辨西方國家與我國的傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣、生活理念等。通過思辨這些內(nèi)容，學(xué)生們的思維會(huì)不斷地拓展，切實(shí)地提升思維能力，同時(shí)還可以使學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀地看待事物，掌握適應(yīng)未來社會(huì)的方法?；诖?，在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，挖掘思辨性的內(nèi)容，向?qū)W生們提出問題，使學(xué)生們?cè)趩栴}的作用下，主動(dòng)思辨，鍛煉思維。

以“Great inventions”為例，該單元以發(fā)明為話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過比較電子雜志與傳統(tǒng)雜志、電腦以及書本，了解發(fā)明對(duì)人類生活的影響，同時(shí)了解新發(fā)明的利弊，形成分析事物利弊的思維。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者不僅立足單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們思辨利弊，還拓展課堂驅(qū)動(dòng)學(xué)生們思辨。具體地，在引導(dǎo)學(xué)生們理解了閱讀內(nèi)容之后，筆者將全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)小組選定各自喜歡的一項(xiàng)發(fā)明，在集體中討論這項(xiàng)發(fā)明給我們的生活帶來的便利與弊端。在思辨的過程中，各個(gè)小組成員從利弊兩個(gè)方面對(duì)選定的發(fā)明進(jìn)行了分析，有理有據(jù)地進(jìn)行了說明。如此做法，不僅使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉了語言能力，同時(shí)也鍛煉了思辨能力，便于發(fā)展思維能力。

總而言之，在組織初中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)立足學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)需要，有技巧地設(shè)計(jì)問題，提出問題，使學(xué)生在問題的作用下，主動(dòng)思維，通過有效的思維，獲取英語知識(shí)，鍛煉、發(fā)展思維能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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