聚焦跨文化素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【摘要】本文主要從項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的成與敗開(kāi)始論述，重點(diǎn)闡述了指向跨文化素養(yǎng)的PBL項(xiàng)目學(xué)評(píng)一致實(shí)踐研究。從項(xiàng)目初期的計(jì)劃共訂、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化入手，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo); 項(xiàng)目中期，學(xué)評(píng)合一互促，學(xué)習(xí)過(guò)程深化;項(xiàng)目后期，三維評(píng)價(jià)推動(dòng)，學(xué)習(xí)成果活化。通過(guò)學(xué)評(píng)合一研究，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向、學(xué)得開(kāi)放、學(xué)得多元。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】陸群，杭州市省府路小學(xué)。

培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視語(yǔ)言的文化性。指向跨文化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能幫學(xué)生了解世界多元文化，提升文化比較能力，提升社會(huì)參與能力，培養(yǎng)全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)。

一、項(xiàng)目初期：項(xiàng)目計(jì)劃共訂，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化

PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，有其獨(dú)特性，即項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)踐、成果、評(píng)價(jià)的一致性。同時(shí)，PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。計(jì)劃從項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)KWL表一路檢測(cè)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，包含知道什么、想學(xué)什么、學(xué)會(huì)了什么。

1.教師總“制片”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)啟之前，教師是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要像制片人選擇劇本題材一樣，為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)合適學(xué)生的項(xiàng)目，教師的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平。其次，老師要提出一些建議，供學(xué)生討論研究。在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師要始終給予具體的指導(dǎo)。這是確定“劇情發(fā)展”的關(guān)鍵。最后，在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供創(chuàng)作“素材”，即與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法。

2.師生共“編劇”，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生開(kāi)啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生明確“What I know？ What I want to know？ What I learned？ ”。筆者認(rèn)為，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)自我評(píng)價(jià)，使其了解自己的不足和已知。學(xué)生在老師的幫助下，師生一起討論如何進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在計(jì)劃中確立相關(guān)學(xué)習(xí)方式，后續(xù)項(xiàng)目組圍繞主題著手進(jìn)行研究。對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)初期，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，老師可提供一個(gè)模版，比如用日記的形式進(jìn)行記錄，學(xué)生也比較喜歡。

3.學(xué)生當(dāng)“演員”，明確角色標(biāo)準(zhǔn)。 PBL項(xiàng)目制學(xué)評(píng)一致研究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)載體和標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)之后，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生又如何來(lái)當(dāng)好自己的主角呢？實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所解決的問(wèn)題以及組內(nèi)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)起來(lái)都服務(wù)于項(xiàng)目目標(biāo)完成。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)有所指、評(píng)有所標(biāo)，逐步完成項(xiàng)目成果。

二、項(xiàng)目中期：學(xué)評(píng)合一互促 ?學(xué)習(xí)過(guò)程深化

進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期，學(xué)生對(duì)于具體的操作方法仍會(huì)有困難，教師可指導(dǎo)一些切實(shí)可行的方法。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)根據(jù)項(xiàng)目的類別采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)評(píng)合一相互促進(jìn)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

在確立項(xiàng)目主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目采用以下幾種項(xiàng)目推進(jìn)方式。根據(jù)每種項(xiàng)目制學(xué)習(xí)探索的方式不同，采取不同的評(píng)價(jià)方式，目的也不盡相同。

1. 主題分解式：學(xué)法引導(dǎo)型評(píng)價(jià)促深思。主題分解式項(xiàng)目學(xué)習(xí)即在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之初，圍繞項(xiàng)目主題，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中期，教師可以根據(jù)教材的教學(xué)重點(diǎn)和項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)型點(diǎn)評(píng)，啟迪學(xué)生對(duì)后續(xù)實(shí)踐思考，學(xué)有途徑。

引導(dǎo)型評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整理歸納時(shí)，心中有標(biāo)尺，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)從Key word出發(fā)，以一帶多，緊扣重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)個(gè)人內(nèi)化加工刺激大腦的深度思考，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，最后繪制出創(chuàng)意十足且有個(gè)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程圖。

主題分解式項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)法引導(dǎo)型評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)指引實(shí)踐方向，即學(xué)習(xí)有支架，教師可從以下幾個(gè)維度去評(píng)價(jià)：重點(diǎn)是否突顯、分項(xiàng)緊扣重點(diǎn)、分項(xiàng)創(chuàng)意指數(shù)。

2. 雙軌比較式：合學(xué)互促型評(píng)價(jià)尋規(guī)律。PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)前期的方案制訂、組內(nèi)分工等步驟，真正進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期時(shí)，學(xué)生對(duì)于具體的操作方法仍會(huì)有困難，教師可指導(dǎo)一些切實(shí)可行的方法。雙軌對(duì)比項(xiàng)目這種方法有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，并讓習(xí)得中英文知識(shí)更加系統(tǒng)化，有利于掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。通過(guò)對(duì)比式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

雙軌比較式用對(duì)比的形式開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從兩個(gè)方面來(lái)同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，信息收集時(shí)要從兩個(gè)角度去整理，并對(duì)所有信息進(jìn)行比較分析，哪些是相同之處，哪些是不同的，探覓兩者的共性和個(gè)性。

合學(xué)互促型評(píng)價(jià)分為組內(nèi)合學(xué)和組間合學(xué)評(píng)價(jià)兩種。

（1）組內(nèi)合學(xué)評(píng)價(jià)。

組內(nèi)合學(xué)評(píng)價(jià)指項(xiàng)目小組內(nèi)部一起學(xué)習(xí)，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期提出一些建議，有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，提高理解力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是促進(jìn)內(nèi)省反思，從而提高自我評(píng)估能力。

（2）組間合學(xué)評(píng)價(jià)。

在教師引領(lǐng)下，可以組合學(xué)生進(jìn)行組間合學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目組成員輪流參與討論。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間合學(xué)時(shí)，可以提出建議促進(jìn)組員自己的內(nèi)省反思。同伴間分析彼此的行為和成果時(shí)進(jìn)行思維碰撞，為后續(xù)的學(xué)習(xí)成果展示打下基礎(chǔ)。

3.階梯推進(jìn)式：圓桌沙龍型評(píng)價(jià)拓視野。階梯推進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以在班級(jí)里按同質(zhì)分組設(shè)定項(xiàng)目小組，在同一主題下，各項(xiàng)目學(xué)習(xí)組從各個(gè)角度全方位切入相關(guān)主題學(xué)習(xí)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)能力實(shí)行階梯式推進(jìn)。實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)圓桌沙龍型評(píng)價(jià)拓寬視野，各層次小組又可以繼續(xù)探究，向更高目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到層層突破的效果。

階梯遞進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，按同質(zhì)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐中期通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和互動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞和探究，后續(xù)再向高要求尋求突破。

階梯遞進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)圓桌沙龍型評(píng)價(jià)，同質(zhì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐漸上升，然后進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)式研究。圓桌沙龍型評(píng)價(jià)在現(xiàn)場(chǎng)訪談和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)時(shí)，氣氛輕松。

圓桌沙龍型互評(píng)互鑒也要有一定的規(guī)則意識(shí)，不然學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)會(huì)不著邊際。教師可以先和學(xué)生們制作項(xiàng)目互鑒規(guī)則表，學(xué)生們可按照表格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互鑒賞點(diǎn)評(píng)，互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)，讓中期學(xué)習(xí)成果展示更具有深層含義，學(xué)生們學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己不足，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)高效，最終達(dá)到組員們共同進(jìn)步的目的。

三、項(xiàng)目后期：三維評(píng)價(jià)推動(dòng)，學(xué)習(xí)成果活化

在項(xiàng)目后期，從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)維度出發(fā)，旨在學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)總結(jié)得與失，互評(píng)中學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，師評(píng)中制訂量規(guī)，讓學(xué)生明確后期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向。

1.自評(píng)剖不足——依托diary聚焦修正。項(xiàng)目后期自評(píng)內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行：我在最終的報(bào)告中回答了老師一開(kāi)始提出的問(wèn)題了嗎？我在最終的成果中給出內(nèi)容要點(diǎn)了嗎？我的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？我的最終成果是否足夠清楚地讓別人理解？我的最終成果代表了這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心觀點(diǎn)了嗎？

依托“diary”自評(píng)，目的在于“知不足然后能自反也”。同樣，寫(xiě)一寫(xiě)自己此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)小結(jié)，指出自己的收獲和不足，不僅能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，而且也能讓同伴得到啟示。

2.互評(píng)話成長(zhǎng)——借助Logo聚焦展望。項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期，通過(guò)項(xiàng)目成果分享互評(píng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。通過(guò)項(xiàng)目成果分享互評(píng)會(huì)的形式對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足給予一定的分值，借用項(xiàng)目組LOGO，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。

項(xiàng)目組有自己名字有LOGO，學(xué)生們通過(guò)互評(píng)點(diǎn)贊，得優(yōu)的學(xué)生把自己小組的LOGO畫(huà)上一個(gè)，比如月亮小組畫(huà)月亮，LOGO越來(lái)越多以激勵(lì)項(xiàng)目組下一次學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)全面，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步，比如分工合作、成果展示匯報(bào)等。合作是否愉快有效，匯報(bào)時(shí)是否有理有據(jù)，讓大家有所獲。為給學(xué)生各自發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)具體的項(xiàng)目用不同形式進(jìn)行匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，更讓學(xué)生們體驗(yàn)獲得成功的喜悅，也讓評(píng)價(jià)更具個(gè)性化。

3.師評(píng)制量規(guī)——參照standard評(píng)價(jià)公正。項(xiàng)目教學(xué)的最后階段是學(xué)生和教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收和成果評(píng)價(jià)。學(xué)生首先要對(duì)自己的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上教師作為“評(píng)委”，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)項(xiàng)目成果不同的類型，給予學(xué)生不一樣的評(píng)價(jià)量規(guī)。

*解釋說(shuō)明類 ? 項(xiàng)目成果展示形式：自創(chuàng)詩(shī)歌、英語(yǔ)小報(bào)英語(yǔ)短劇表演等。

（1）最終成果設(shè)計(jì)（40%）：設(shè)計(jì)主題明了;包含相關(guān)的觀點(diǎn)見(jiàn)解;總體呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完美，并富有藝術(shù)表現(xiàn)力。

（2）相關(guān)背景知識(shí)掌握度（20%）：結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)，并掌握這一主題的相關(guān)知識(shí)。

（3）教育價(jià)值（10%）：讓閱讀者體驗(yàn)到設(shè)計(jì)者的視角，并深入理解。

（4）呈現(xiàn)的影響力（20%）：適用于公開(kāi)場(chǎng)合，能夠引起大家的共鳴。

（5）總體成效（10%）：這樣的報(bào)告形式讓人印象深刻。

*審美藝術(shù)類 ?項(xiàng)目成果展示形式：項(xiàng)目組公開(kāi)小課、小組課前PPT展示、說(shuō)明會(huì)等。

（1）報(bào)告深度（50%）：全面表達(dá)核心內(nèi)容;有其獨(dú)特的想法;直接指向計(jì)劃;引用材料質(zhì)量保證。

（2）與聽(tīng)眾互動(dòng)（20%）：在真實(shí)情境中引發(fā)聽(tīng)眾參與;能夠讓聽(tīng)眾投入地參與其中。

（3）團(tuán)隊(duì)合作（15%）：呈現(xiàn)合作證據(jù);所有項(xiàng)目成員參與匯報(bào)過(guò)程。

（4）表現(xiàn)性（15%）：專業(yè)性;富有創(chuàng)意，表現(xiàn)獨(dú)特;運(yùn)用兩種以上媒介。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)成果的綜合性評(píng)價(jià)量規(guī)中，審美藝術(shù)類項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)適合于學(xué)生們自創(chuàng)自編美文詩(shī)歌等，適合于中段學(xué)生;對(duì)于中高段學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示較多的是解釋說(shuō)明類。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成果類型和形式采用適切的評(píng)價(jià)量規(guī)，即幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思;又讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括獨(dú)立探究和小組合作的精神等，較為全面。

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