“以人為本”在小學(xué)英語高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新課改全面實(shí)施以來，人們對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不再僅僅局限于考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于能夠影響人終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)越來越看重。英語作為一門語言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、文化品格的培養(yǎng)均有效果。鑒于此，為了讓小學(xué)英語切實(shí)發(fā)揮育人職能，重視以人為本理念成為當(dāng)前教師們的共識(shí)，如何在以人為本的大背景下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)路徑，成為每一名英語教師都要深思的問題。本文將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行探究，以期對(duì)其他小學(xué)英語教師開展工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)英語;高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】呂晗，江蘇省蘇州市金閶外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在小學(xué)英語課堂中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生英語整體素質(zhì)的教育，更加重視學(xué)生們的個(gè)體差異性以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念。

一、以人為本的內(nèi)涵

在新的英語教學(xué)理念下，課堂中隨處都體現(xiàn)著以人為本的教育價(jià)值體系，“以人為本”在英語教學(xué)中的內(nèi)涵就是教師要在教育過程中更加重視學(xué)生們的價(jià)值，充分尊重他們?cè)谡n堂中的主體地位和尊嚴(yán)，帶領(lǐng)他們更加主動(dòng)地追求自我個(gè)性及其潛能的發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助他們了解以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的個(gè)人意義和個(gè)人價(jià)值，并充分發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)中的潛能以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，幫助教師完成英語課堂的高效教學(xué)。

二、“以人為本”在小學(xué)英語高效課堂中的運(yùn)用

1.鼓勵(lì)學(xué)生開口，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在“以人為本”的英語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，要讓他們得到充分的尊重。雖然是小學(xué)生，但他們的自尊心更容易受到傷害，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課時(shí)對(duì)他們的一些貪玩或者注意力不集中的現(xiàn)象給予寬容、理解，并且主動(dòng)引導(dǎo)他們開口說英文，給予更多的耐心，指出他們英語口語的不足，允許他們?cè)谡f英語時(shí)有小錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給予他們一些必要的鼓勵(lì)，讓他們樹立自信心并勇敢地說英語。不僅如此，英語教師還要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)時(shí)有值得欣賞的地方，教師要不斷幫助學(xué)生們將這些閃光點(diǎn)放大并給他們提供展示自己英語口語的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在高效的英語課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Good habits ”時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的生活作息，分享自身的生活節(jié)奏和生活樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，尊重他人的生活習(xí)慣。然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中Wang Bing 和Liu Tao的生活習(xí)慣給予適當(dāng)合理的建議，以此讓學(xué)生們展現(xiàn)自己的英語口語能力，提升他們的自主思考能力。在集體討論的過程中，學(xué)生們的緊張感會(huì)隨之降低，進(jìn)而提升學(xué)生們開口說英語的自信。通過這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升教師自身的教學(xué)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)設(shè)人本教學(xué)理念。如今大多數(shù)英語教師還是在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)過程就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，且只重視自己的教學(xué)，而不去關(guān)注學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況。這就在一定程度上抑制了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，因此英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“以教為主”的教學(xué)模式，對(duì)英語自學(xué)方面的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。在課堂上給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間并鼓勵(lì)他們將課堂充分利用，成為英語課堂的主人公。只有掌握了自學(xué)的方法才能夠有“以人為本”教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生們一旦掌握了一定的自學(xué)方法，就能夠自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生先通讀英語課本，再進(jìn)行課程的講解，并通過選取學(xué)生主動(dòng)到黑板上充當(dāng)“小教師”的形式發(fā)揮學(xué)生們的自學(xué)精神，完善人本教學(xué)的核心理念。

例如，教師在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Protect the Earth”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然后讓學(xué)生在通過上下文猜詞的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再次鞏固詞匯。教師以精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生理解細(xì)節(jié)的閱讀能力。具體做法是讓學(xué)生先自己解決問題，然后和同伴討論，最后教師釋疑。對(duì)于有理解偏差的學(xué)生，教師要善于用問題啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維方式，形成有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而保持其參與教學(xué)的積極性。

3.巧用英語游戲，增強(qiáng)趣味課堂動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語教育模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生們的英語思維能力，而趣味教學(xué)法就可以幫助英語教師充分提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生需要有引起他們注意力的事物來進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就要在課堂開始時(shí)尋找一定的游戲元素來滿足他們的這一興趣愛好。將趣味化的游戲元素融入小學(xué)英語教學(xué)中，就會(huì)消除課堂中的乏味感，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生們?cè)谟螒蛑姓莆詹⒂洃浻⑽膯卧~和句式的積極性，將英語知識(shí)變得更加幽默和有吸引力，學(xué)生們對(duì)于英語課堂的好奇、好感程度也會(huì)迅速提升，還會(huì)使他們學(xué)習(xí)英語課程的效率有很大的提高。游戲教學(xué)模式能夠?yàn)樾W(xué)英語帶來更多的“以人為本”元素，這是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能企及之處，能夠給學(xué)生們帶來更有助于他們自主思考英語問題的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons”時(shí)，英語教師就可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)各個(gè)季節(jié)的單詞，積極地去采用事先準(zhǔn)備好的不同季節(jié)單詞的進(jìn)行辨析，讓學(xué)生隨機(jī)選擇其他一位同學(xué)并且大聲說出自己所拿紙片上寫有的季節(jié)單詞，兩名學(xué)生說完之后讓全班所有學(xué)生進(jìn)入到比較單詞意思的游戲環(huán)節(jié)中。并且每一輪游戲的難易程度都是有所提高的，每一輪都會(huì)多一名學(xué)生就季節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生清楚地辨別winter， summer， spring， autumn。這種帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)模式能夠充分帶動(dòng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，促使他們有做游戲的緊迫感，提升他們記憶和分辨英語單詞的整體能力。在小學(xué)英語教師為小學(xué)生們講授有關(guān)“Family members”的內(nèi)容時(shí)，教師可以舉辦一次“認(rèn)識(shí)家庭成員大賽”，游戲規(guī)則就是從我們?nèi)粘Ｉ钪信e出有關(guān)家庭成員的英文單詞，以小組為單位進(jìn)行思考，體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)高效英語課堂的自由性。

4.依據(jù)學(xué)生水平，構(gòu)建特色分層教學(xué)。英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展英語分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們所具有的英語知識(shí)分析能力，以及他們切實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行層次的劃分。在構(gòu)建特色分層教學(xué)時(shí)，可將班內(nèi)的學(xué)生們劃分為3個(gè)層次，首層次學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有著熱烈的學(xué)習(xí)欲望，有著對(duì)英語文章的閱讀語感和方向性，能夠通過自主預(yù)習(xí)找到課程的重要之處，能在關(guān)鍵時(shí)刻替代教師的位置為同學(xué)們解答英語問題;第二層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)英語知識(shí)有著較強(qiáng)追求感，并且有著較強(qiáng)的英語邏輯性和口語能力;最后一個(gè)層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，并且對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，英語閱讀理解技能較弱。這種基于“以人為本”的學(xué)生英語學(xué)習(xí)分層模式，能夠幫助英語教師在備課與教學(xué)過程中更有針對(duì)性，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)Unit3 “I like carrots”時(shí)，英語教師可以按照學(xué)生們不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)來劃分作業(yè)。對(duì)于英語掌握能力非常弱的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)的英文單詞onion， like， carrot， pepper就好，在課下會(huì)默寫并翻譯相應(yīng)的單詞;對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，教師要求他們不僅掌握單詞，還要學(xué)會(huì)對(duì)“我喜歡······”這一英文句式有一定的了解，會(huì)讀會(huì)寫;對(duì)于英語成績(jī)良好的學(xué)生，教師要求他們?cè)谡莆涨懊嫠械挠⒄Z知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用“I like…”進(jìn)行英文造句，并對(duì)該層次的學(xué)生進(jìn)行完全拔高型的英語知識(shí)講解，對(duì)其英語思維能力的培養(yǎng)和提高。

5.注重過程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)激勵(lì)評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)英語課的導(dǎo)航，有效的教學(xué)目標(biāo)能夠讓英語教師充分明確本節(jié)課的主要教學(xué)方向，應(yīng)當(dāng)明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及整節(jié)課堂中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此要想做到英語課堂的過程學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)之間的一致性，首先就要為學(xué)生們?cè)O(shè)定較為精確的英語教學(xué)目標(biāo)。教師要做的就是在充分把握英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之后，重點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有效分析與鉆研，通過研究英語課程的標(biāo)準(zhǔn)來分析教材，做到從英語學(xué)習(xí)的整體把握課程的基本結(jié)構(gòu)并理清英語教材的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)當(dāng)在設(shè)定英語課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知水平，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在英語教學(xué)過程中得到充分的發(fā)展并得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “At a party”時(shí)，英語教師首先就應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生們充分把握有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)用英文介紹“人物形象”的教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究與分析，最終告訴學(xué)生們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：自己完成英文對(duì)話后，用同桌之間以及小組間相互對(duì)話的形式鞏固所學(xué)的英文句式，并能夠舉一反三來介紹自己身邊的朋友，最終推動(dòng)小學(xué)生們形成用英語表達(dá)身邊人物特征的積極性與觀察興趣。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語對(duì)話和執(zhí)行過程中的表現(xiàn)來判斷他們的個(gè)體差異性，對(duì)他們進(jìn)行小組間和個(gè)人的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)等級(jí)低的學(xué)生更加積極地去詢問教師或者班級(jí)中英語口語表達(dá)能力好的同學(xué)，直到自己所說的英文達(dá)到高等級(jí)為止;對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)高的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們善于幫助英語口語不好的同學(xué)，主動(dòng)輔導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的英語教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)小學(xué)英語教育體制改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。通過了解他們的心理發(fā)展水平以及對(duì)英語的認(rèn)知能力，在教學(xué)中滲透“以人為本”的教學(xué)思想并開設(shè)高效英語課堂，以此來充分引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)英語這門語言的魅力。以人本主義思想為主的英語課堂，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知情感，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)的濃厚興趣以及記憶能力，還可以讓學(xué)生們自主激發(fā)對(duì)英語知識(shí)的注意，實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)這一教學(xué)模式。

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