合理整合教材，提高課堂效率

【摘要】本文以北師大版高中英語(yǔ)必修一第一單元中的兩節(jié)聽力課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中對(duì)教材的整合利用，并根據(jù)自己對(duì)這節(jié)聽力課的設(shè)計(jì)談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的聽力水平。

【關(guān)鍵詞】教材整合;聽前預(yù)測(cè);聽前;聽中和聽后活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】李娟，合肥一六八中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中語(yǔ)言技能包括聽說讀寫及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。在這四種能力中，“聽”處于首位。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，高中階段學(xué)生必須達(dá)到七級(jí)的要求，其中聽力部分明確規(guī)定：要以培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)聽的策略和獲取及處理信息的能力為教學(xué)目的，訓(xùn)練學(xué)生排除口音、背景音樂等因素的干擾，抓關(guān)鍵詞，聽大意和主題，預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，理解說話人的意圖和態(tài)度等基本聽力技能。聽力也是英語(yǔ)高考的重要考查項(xiàng)目，分值為30分，占有相當(dāng)大的分量。因此在教學(xué)中教師要充分利用課本的材料，通過對(duì)現(xiàn)有材料的創(chuàng)造性利用來幫助學(xué)生提高綜合聽力能力。在此，以北師大版高中英語(yǔ)必修一第一單元第二和第三課的聽力部分談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與感想。

二、教材整合的必要性和整體設(shè)計(jì)

教材是教師教學(xué)時(shí)的重要材料，是課程資源的核心內(nèi)容，但是沒有哪一種教材也沒有哪一課能剛好滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，因此教師在備課時(shí)就有必要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的取舍整合，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可以把同一話題整合到一起而舍棄不必要的內(nèi)容。

北師大版高中英語(yǔ)必修一的Unit1“Lifestyles” 中的Lesson2“Relaxing” 和Leson3 “A Volunteer Teacher”這兩節(jié)課都有聽力部分，但在課程內(nèi)容上卻涉及除聽之外的Grammar（future arrangements and intentions）和speaking（expressing prefernces and talking about activities you like and don't like）。內(nèi)容和練習(xí)多而繁雜，并且有些練習(xí)題目難度較大并不適合學(xué)生，因此在備課時(shí)筆者對(duì)這兩課進(jìn)行了整合和改編。由于這一單元的話題是“l(fā)ifestyles”并且在第一課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種不健康的生活方式：a couch potato 和 a workaholic。正好與這兩課的話題聯(lián)系起來，可以整合成一節(jié)聽力課，并且順序稍作調(diào)整，先上Lesson3“A Volunteer Teacher”。首先，由第一課中的“Brain——a couch potato”的生活方式導(dǎo)入第三課。因?yàn)锽rain每天只知道看電視，生活毫無意義，因此建議他過一種有意義的生活，比如成為一個(gè)支教老師，就很自然地進(jìn)入第三課。在完成第三課相應(yīng)的練習(xí)后再回到第一課中的“Bob——a workaholic”的生活方式導(dǎo)入第二課。因?yàn)锽ob 是一個(gè)工作狂，每天只知道工作，壓力很大，很需要放松，這樣就很自然地導(dǎo)入到第二課Relaxing.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

Step1. Lead-in

為了能在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地更有效地完成聽力練習(xí)，在課前就已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)了這兩課的新單詞。

因?yàn)楸締卧脑掝}是“l(fā)ifestyle”，并且在Lesson1“ A Perfect Day ”中學(xué)習(xí)過Bob 和Brain 的生活方式——a workaholic 與 a couch potato，而這兩種都是不健康的、無意義的生活方式，于是由此導(dǎo)入本課：

T： 1） Is Brain's life meaningful or meaningless？

2） What do you suggest if he wants to live a meaningful life？

由于課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，雖然學(xué)生會(huì)給出不同的答案，但有學(xué)生給出“Do some voluntary work ”的答案，教師就此引出Lesson3“A Volunteer Teacher”。這一活動(dòng)目的就是用前面已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們聽聽力的恐懼心理，使他們更主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。

在下面的活動(dòng)中，筆者主要把聽力分成聽前、聽中和聽后活動(dòng)三個(gè)部分，因?yàn)椤坝行У拈_展聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能幫助學(xué)生通過聽獲得的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力”。

Step2. Pre-listening

Task1. 呈現(xiàn)一張有蒙古包和一個(gè)女孩的圖片，讓學(xué)生猜這是哪里，這個(gè)女孩在這里可能在做什么。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)這也是一個(gè)聽前預(yù)測(cè)的活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)聽力材料大意的理解。

Step3. While-listening

Task2. Listen and choose the best answers.

1. The relationship between two speakers are____.

A. mother and daughter

B. two friends

C. interviewer and interviewee

2. What is Wang Shu？

A. She is a university student

B. She is a teacher

C. She is a university graduate

3.Wang Shu's future plan is to____.

A.work as a volunteer teacher

B.visit a small village

C.work in Mongolia

3.She feels _____ about her work.

A.relaxed ?B.hard ?C.excited

4.She made the decision because she wanted to ______.

A.find an relaxing job to do

B.do something for poor students

C.live a different lifestyle

5.WangShu's parents ____her plan at first.

A. supported B. refused C. did like

在設(shè)計(jì)聽中活動(dòng)時(shí)，為了能讓學(xué)生充滿自信地參與到聽力活動(dòng)中來，筆者把課文中的回答問題練習(xí)作了相應(yīng)的改編，設(shè)計(jì)成平時(shí)大家熟悉的也是高考聽力題型的選擇題，以降低難度?！爸挥袑㈦y度控制在一定合理范圍內(nèi)，習(xí)得者才能積極投身到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)起自信心，在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中尋找大量的習(xí)得機(jī)會(huì)。反之，學(xué)生會(huì)放棄嘗試，而最終成為沉默的人?！?。

在聽這個(gè)聽力材料選擇答案前，仍然讓學(xué)生先讀問題猜測(cè)可能的答案，然后讓學(xué)生第一遍聽聽力錄音，聽后讓學(xué)生互相對(duì)答案，把有疑問或沒聽清的地方標(biāo)出來，在第二遍聽時(shí)重點(diǎn)聽第一遍沒聽出來的，然后老師和同學(xué)們一起核對(duì)答案。在宏志班，絕大部分學(xué)生在兩遍以后都能給出正確答案;而在普通班，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，只有一部分學(xué)生聽出答案，因此有必要聽第三遍，并且在較難的且與問題有關(guān)的地方略作停頓，以便學(xué)生能重復(fù)聽的內(nèi)容，更好地理解聽力材料。不論是聽兩遍還是三遍，每次都讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，聽力時(shí)目的性明確，因此學(xué)生的反應(yīng)也較好。

Task3.在完成第三課的聽力練習(xí)后，教師稍作總結(jié)，總結(jié)聽聽力的策略之一即聽前預(yù)測(cè)并帶領(lǐng)大家快速閱讀第二課中的聽力策略。同時(shí)再由Bob——a workaholic 的生活方式導(dǎo)入下面的聽力活動(dòng)。

T：1） Bob is a workahalic and he works all day long ， so what does he feel？（stressful）

2） How does Bob reduce stess？

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)給出很多不同的答案，既活躍了課堂氣氛，也為下一步聽力訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。第一步同樣是聽前預(yù)測(cè)，讓學(xué)生先讀題目并根據(jù)題目猜測(cè)聽力材料的大意以及各個(gè)題目可能的答案。

T： Look at the questions and can you guess what the dialogue mainly talks about.（Bb）

causes

stress

how to reduce stress

第二步就是正式進(jìn)行聽力練習(xí)。

1） Which of these people can suffer from a lot of stess？

A. police officers B.factory workers C.students D. teachers

2） Which of these can cause stress？

A.a lot of free time B.problems with people C.some social situations D.doing sport

3）What can we do to relax and reduce stress？

A.organise our work/studies B.eat a lot C. do exercise D.talk to people about problems

由于在聽之前已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)活動(dòng)，從而降低了聽力的難度。聽完這一遍后，學(xué)生很容易就能選出正確的答案。

Step4 Post-listening

在聽完兩段聽力材料后再回到Bob 和Brain 的生活方式話題，并引出話題“作為學(xué)生，我們?nèi)绾螠p壓，如何讓生活更有意義”。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力水平的提高不是一蹴而就的過程，它需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練才能有效果。本節(jié)課重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成聽前預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，并通過對(duì)教材的合理整合刪除了與聽力無關(guān)的一些內(nèi)容，并重新設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)題，更好地幫助學(xué)生理解聽力材料，提高學(xué)生的聽力技能。并且聽后活動(dòng)與學(xué)生的生活及聽力材料的話題相關(guān)，使得學(xué)生能用前面聽中學(xué)到的知識(shí)來完成表達(dá)。但是在具體操作過程中還有很多不足的地方：首先，聽后活動(dòng)由于沒有充足的時(shí)間來讓學(xué)生用所獲取的知識(shí)進(jìn)行交流輸出，只是學(xué)生泛泛地說了幾句;其次，詞匯的處理不到位，只是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了一下，在聽的過程中并沒有涉及詞匯;再次，活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不是很自然，并且由于緊張?jiān)趦啥尾牧系倪^渡部分忘記了一部分內(nèi)容，導(dǎo)致過渡顯得很突然。

因此，在以后的教學(xué)中要不斷地探索學(xué)習(xí)，發(fā)掘教材中的有效內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教材，組織好聽力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對(duì)聽力的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能和水平。

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