基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)問題及對(duì)策研究

【摘要】職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，還是青年走向成功的一條重要途徑，承擔(dān)著促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的重要職責(zé)，為此必須高度重視職業(yè)教育發(fā)展。在此背景下，通過剖析當(dāng)前高職公共英語教學(xué)環(huán)節(jié)所面臨的問題，針對(duì)性地提出解決這些問題的思路，以期為高職公共英語教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】就業(yè);高職;公共英語;導(dǎo)向

【作者簡介】孔翠蓮（1990-），女，漢族，貴州貴陽人，貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

高職教育歸根結(jié)底就是就業(yè)教育，確立就業(yè)導(dǎo)向則是現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要職責(zé)。高職院校開設(shè)公共英語課程，目的就是要讓高職生能夠在畢業(yè)之后從事相關(guān)的工作過程中予以應(yīng)用，為此，在整個(gè)高職公共英語教學(xué)體系框架中，就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)屬于核心環(huán)節(jié)。本文嘗試根據(jù)現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)面臨的主要問題，基于教學(xué)層面探討高職公共英語教學(xué)必須確立就業(yè)導(dǎo)向，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，圍繞就業(yè)開展公共英語教學(xué)，以便可以為社會(huì)提供更多的具有一定素質(zhì)能力的實(shí)用性人才。

一、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)面臨的問題

1.高職生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)自信心明顯不足，學(xué)生之間英語水平差異化程度較高。高職生對(duì)相關(guān)調(diào)研的反饋情況顯示，雖然近些年來高職學(xué)校學(xué)生從整體層次水平上與以往相比有了很大的提升，然而依然顯示出高職生在英語層次水平上存在著比較高的差異化程度，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先是一些學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就特別薄弱。這類學(xué)生是從相對(duì)落后地區(qū)或者是偏遠(yuǎn)山區(qū)來到高職院校，而這些地區(qū)往往比較缺乏系統(tǒng)性英語訓(xùn)練，學(xué)生所具備的英語聽寫能力和口語表達(dá)能力顯得比較弱，積累下來的詞匯量也特別貧瘠，學(xué)到的英語語法知識(shí)并沒有形成體系，在學(xué)習(xí)英語上明顯呈現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。

其次是高職院校一些學(xué)生具備一般的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。往往通過高職院校教師的積極性引導(dǎo)，可以讓這一部分學(xué)生跟上公共英語教學(xué)進(jìn)度，也就是高職公共英語教學(xué)的課程內(nèi)容能夠聽得懂?？墒轻槍?duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)的興趣上不大，并不具備英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神與明確目的，更多的是應(yīng)付這門課程，對(duì)公共英語的學(xué)習(xí)僅僅只是應(yīng)付考試而已。

最后是一些學(xué)生具備比較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)這一類型學(xué)生進(jìn)行深入的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往對(duì)英語這門課程比較喜歡，還具備一定學(xué)習(xí)英語自信心，并且也具備相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語過程中可以實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合今后從事工作崗位的相關(guān)要求，而且還會(huì)積極主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練英語應(yīng)用能力。

2.教學(xué)模式背離就業(yè)需求，重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力。由筆者對(duì)部分高職院校調(diào)研反饋的情況來看，各院校往往更為關(guān)注傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生全面就業(yè)能力，相對(duì)來說，選取比較陳舊落后的公共英語教學(xué)模式，運(yùn)用的教學(xué)方法也比較單一化。現(xiàn)階段高職院校公共英語課程還存在比較明顯的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的填鴨式灌輸模式，而這已經(jīng)滲透到平時(shí)選取的教材、學(xué)生的作業(yè)、考試的試卷等方面，基于這樣的教學(xué)模式會(huì)相對(duì)應(yīng)地采用比較呆板、單一化的教學(xué)方法。采用這樣的教學(xué)模式和方法，造成的后果就是嚴(yán)重剝奪學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動(dòng)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生會(huì)慢慢喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，并不具備英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而從事公共英語教學(xué)的教師在面臨著學(xué)生如此英語學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，也會(huì)沒有很好從事公共英語教學(xué)的興趣。具體來說，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者之間尚未實(shí)現(xiàn)相互配合，所產(chǎn)生的公共英語教學(xué)的效果肯定會(huì)不理想，甚至還會(huì)陷入教師教不好、學(xué)生學(xué)不好的嚴(yán)重惡性循環(huán)。

3.尚未做到真正開展分層次教學(xué)，嚴(yán)重背離社會(huì)需求，根本無從滿足學(xué)生今后從事相關(guān)工作的需求。當(dāng)前在高職院校公共英語教學(xué)采取分層次教學(xué)，主要是按照相應(yīng)的層次水平來逐步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然現(xiàn)階段在整個(gè)高職院校的公共英語課堂中，已經(jīng)存在大規(guī)模分層次教學(xué)改革，可是從現(xiàn)實(shí)反饋的結(jié)果來看，依然還存在不少弊端：

首先是受到如今采用的A級(jí)和B級(jí)考試相關(guān)要求的制約，即便高職公共英語教學(xué)還是選取分層次教學(xué)，可是必須緊扣應(yīng)試教育的影響，并不會(huì)著力按照相應(yīng)的層次水平來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

其次是高職院校從事公共英語教學(xué)的教師往往存在相對(duì)比較滯后的教學(xué)理念，不及時(shí)更新最新教學(xué)觀念，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往生搬硬套本科水平的公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至課堂作業(yè)練習(xí)、講解語言點(diǎn)、翻譯課文、學(xué)習(xí)詞匯等這些教學(xué)活動(dòng)和步驟都是相同的。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致在高職院校公共英語教學(xué)過程中采用的分層次教學(xué)的作用無法發(fā)揮出來。

最后是現(xiàn)階段不少高職院校進(jìn)行公共英語考試采用的方式顯得過于簡單，往往只是一張期末考試卷子。而這樣過于簡單化的對(duì)高職生公共英語水平實(shí)施評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式嚴(yán)重忽視評(píng)價(jià)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力水平，而這張卷子的內(nèi)容更多的是語言基礎(chǔ)知識(shí)、語法，高職生期末考試所獲得的分?jǐn)?shù)還是將其作為最終對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)施評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，尚未做到將各個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生處于分層教學(xué)模式之下的各自進(jìn)步程度客觀地反映出來，這與高職院校公共英語教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層次教學(xué)的目的相悖。同樣的道理，這也違反高職院校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生并沒有契合社會(huì)需求，根本沒有辦法實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生今后從事相關(guān)工作的需求。

4.教學(xué)定位模糊，對(duì)公共英語重視程度不夠。通常來說，高等職業(yè)院校要想彰顯其辦學(xué)特色，采取的做法就是高度重視專業(yè)課程建設(shè)，忽視對(duì)公共英語等基礎(chǔ)課程的建設(shè)，導(dǎo)致只有比較少的資源投入到公共英語課程，這對(duì)于高職院校公共英語課程的發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。在極少資源的背景下，針對(duì)公共英語的研究明顯不夠，定位比較模糊，尚未充分意識(shí)到公共英語課程所具備的重要作用，從而使高職院校畢業(yè)生在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中根本就不會(huì)將其具備的職業(yè)英語優(yōu)勢(shì)彰顯出來。

根據(jù)以上分析的現(xiàn)階段高職院校公共英語教學(xué)面臨的各種主要問題，從筆者的觀點(diǎn)來看，要想做到讓職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)人才保障，廣大高職院校從事公共英語教學(xué)的教師必須恪守就業(yè)導(dǎo)向的理念，著力嘗試有效結(jié)合高職生今后所從事工作的教學(xué)方式。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的解決當(dāng)前高職公共英語教學(xué)面臨問題的對(duì)策

1.突出就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向要求，高職院校從事公共英語教學(xué)的英語教師要切實(shí)做好思想的轉(zhuǎn)變，提升業(yè)務(wù)水平，投入精力實(shí)施公共英語教學(xué)。英語教師在教學(xué)模式的選擇過程中，必須確立服務(wù)市場的理念，尤其是剛剛從事公共英語教學(xué)的新老師必須強(qiáng)化壓力感、責(zé)任感、緊迫感，做好公共英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，以便做到與日新月異的市場化需求相適應(yīng)，下大力氣進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。比如筆者在貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展公共英語教學(xué)，樹立實(shí)用為主、夠用為度的理念，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極組織班級(jí)學(xué)生參加各種級(jí)別的職業(yè)技能比賽，實(shí)施依托工作過程、工作任務(wù)、以賽代訓(xùn)等各種教學(xué)方式。

2.彰顯就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)施公共英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》精神，高職院校公共英語教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這彰顯出高職院校開展外語教學(xué)新的理念，將之前單一化、傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式顛覆，也將更高和更新的要求賦予高職公共英語教學(xué)課程內(nèi)容。針對(duì)這樣的情況，高職院校從事公共英語教學(xué)的教師應(yīng)該對(duì)高職生特殊的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分了解，探索高職生的知識(shí)能力水平、心理特征、個(gè)性等因素，按照外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，有效結(jié)合學(xué)和練，并且突出綜合性、全面性發(fā)展，還應(yīng)該對(duì)開展公共英語教學(xué)過程積累下來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以便掌握充分的教學(xué)資料，深入了解市場需求。比如筆者在進(jìn)行公共英語教學(xué)過程中，按照高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較愛好的特征，積極應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)備、多媒體技術(shù)等數(shù)字化教學(xué)方法。每次上完課之后，都會(huì)借助微信向共享空間傳輸當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時(shí)查看，導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)情境帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效關(guān)聯(lián)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以最大化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容理解和內(nèi)化，積極創(chuàng)造條件解決問題和構(gòu)建知識(shí)體系。與此同時(shí)，還能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展積累豐富資料，以便更好地實(shí)施高職公共英語教學(xué)改革。

3.體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，行之有效實(shí)施分層次教學(xué)，提升學(xué)生就業(yè)的市場競爭力。高職公共英語教學(xué)必須確立就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，通過實(shí)施開展相應(yīng)的分層次教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練英語基本素質(zhì)能力，以便讓高職生在就業(yè)市場上的競爭能力得到切實(shí)提升。將其具體化，就是必須真正分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以便根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平來開展教學(xué)，應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生特征與公共英語教材特征進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。比如筆者進(jìn)行甲班公共英語課程教學(xué)，相對(duì)來說這個(gè)班級(jí)的學(xué)生擁有比較好的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，為此專門根據(jù)這個(gè)班級(jí)擬定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選取的教學(xué)材料難易程度與之相匹配，并且選取依托工作任務(wù)的討論式考核方式與教學(xué)方法。具體的練習(xí)和課文講解之前首先實(shí)施分組討論，等到討論結(jié)束之后各組選派代表向別的同學(xué)講解討論出來的結(jié)果，而別的組對(duì)于討論結(jié)果實(shí)施點(diǎn)評(píng)，教師在這一環(huán)節(jié)必須做好引導(dǎo)工作，最終讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且還對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)定。這樣的做法不但能夠使學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力被激發(fā)出來，借助于教師的積極引導(dǎo)，可以將公共英語教學(xué)環(huán)節(jié)有效組織，以便可以進(jìn)行學(xué)生英語綜合能力的訓(xùn)練，還能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)提升學(xué)生自學(xué)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度發(fā)揮出來，以便營造出良好課堂氛圍，以全面培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，真正做到提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

4.踐行就業(yè)導(dǎo)向，做好高職公共英語考試制度革新。高職公共英語考核必須確立就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，彰顯能力核心地位，切實(shí)將學(xué)生樹立成教學(xué)活動(dòng)的主體。高職公共英語教學(xué)在開展期末考試之余，還應(yīng)該將以往通過筆試決定學(xué)生成績的狀況打破，借助諸如模擬實(shí)際工作場景考核口語聽力、參加各種比賽成績、開卷考核寫作翻譯、閉卷考核基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等豐富多樣的考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力進(jìn)行檢驗(yàn)。這種做法不但可以彰顯能力本位，還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生未來學(xué)習(xí)更為注重訓(xùn)練應(yīng)用技能，最終做到教和學(xué)兩者之間相互促進(jìn)提升。

三、結(jié)語

總而言之，高職教育以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，高職公共英語教學(xué)必須緊扣這一目標(biāo)。由于社會(huì)發(fā)展進(jìn)程持續(xù)性調(diào)整高職教育，基于當(dāng)前新的歷史背景下，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)，與社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的相關(guān)需求相適應(yīng)，讓職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。

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