信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建探究

【摘要】教學(xué)評價作為高職英語教學(xué)改革中重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價體系以及評價導(dǎo)向是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此多元化的評價體系構(gòu)建，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生重要的影響，同時也會影響教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的選擇。除此之外，評價也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效手段。在互聯(lián)網(wǎng)不斷深入的背景之下，作為高職英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)評價體系，只有這樣才能夠提高教學(xué)效率，準(zhǔn)確地獲取教學(xué)反饋。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;多元評價;構(gòu)建

【作者簡介】梁珊（1987.07-），女，漢族，陜西人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

在教育信息化的背景之下，高職英語教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)。為了提高教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)運用多元評價構(gòu)建更加高效的英語教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制定出更加完善的多元評價體系，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建的重要性

當(dāng)下社會更加需要具有專業(yè)技能的人才，因此高職院校在英語教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)全面性以及多元化的理念，從學(xué)生的各方面發(fā)展角度入手實施評價。除此之外，人類的智力也體現(xiàn)多元化這一特征，不僅僅能夠完成英語知識的學(xué)習(xí)和理解，同時在表達(dá)以及想象的多方面都能夠體現(xiàn)出高超的技能。因此，作為高職院校的英語教師，應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價的手段和方式，并且準(zhǔn)確地概括出學(xué)生在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，從而使得評價內(nèi)容更加具有客觀性以及完整度。在高職英語教學(xué)的過程中，采用多元化的評價不僅僅能夠發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生能夠更加自信地投入到高職院校的英語學(xué)習(xí)中，改變以往英語學(xué)習(xí)投入精力較少的狀況。

除此之外，高職院校的學(xué)生承擔(dān)的專業(yè)課程壓力也較大，如果仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，并不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的個體需求，因此作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷豐富英語教學(xué)評價手段，使得學(xué)生以更好的狀態(tài)參與英語的學(xué)習(xí)。通過改善評價方式也能夠在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生更加認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)中。多元化的評價方式不僅僅可以對學(xué)生的口語展開總結(jié)性的評價，同時也能夠體現(xiàn)出表達(dá)流暢性以及語言準(zhǔn)確性等各個方面的反饋，夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及綜合素養(yǎng)。從多方面展開衡量，充分體現(xiàn)當(dāng)下高職院校英語教學(xué)評價工作的實用性。

二、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建原則

為了動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，斬斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時獲取教學(xué)反饋，在高職英語教學(xué)多元化評價構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)遵循全面性評價這一原則。在教學(xué)前期可以采用問卷的方式。對學(xué)生進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等，從而幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在教學(xué)的過程中，教師可以采用診斷性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力、行為等各方面展開評估，了解學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，更好地調(diào)整后期教學(xué)。在階段性教學(xué)結(jié)束時，可以對前一陣子的學(xué)習(xí)成績展開總結(jié)性評價，其中包括學(xué)生對于語言技能的掌握情況、目標(biāo)完成情況等等。由于高職院校的生源具有多樣性這一特點，因此在對高職英語教學(xué)多元性評價構(gòu)建的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循差異性這一原則。不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位對于英語的溝通能力要求不同，如果采用單一的評價方式進(jìn)行評價難以體現(xiàn)學(xué)生個人的能力發(fā)展水平，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同生源的語言發(fā)展能力以及認(rèn)知水平，在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)以及評價內(nèi)容，展開差異化評價。

三、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建策略

1.構(gòu)建評價體系。在信息化的背景之下，對英語教學(xué)展開多元化評價，最終目的是為了改善教學(xué)方式，而并非對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，最終的評價結(jié)果是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。運用網(wǎng)絡(luò)手段展開評價，能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵作用，使得學(xué)生充分體會到高職英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而營造更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)用多元化的評價方式也能夠?qū)W(xué)生展開階段性以及總結(jié)性的評價。從教師以及學(xué)生的角度出發(fā)，整合評價意見，形成更加完備的評價體系，最終形成評價與教學(xué)同步發(fā)展的教學(xué)效果。在高職英語教學(xué)的過程中，采用多元評價的方式比較注重學(xué)生的過程表現(xiàn)，而并非最終的學(xué)習(xí)成果，評價的角度也從單一的成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果評估。因此這種多元化的評價方式能夠滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的實際需求，能夠提高高職英語教學(xué)效果。其核心動力并不是評價方式，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，則能夠激發(fā)學(xué)習(xí)效果。因此在實際教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在課堂推進(jìn)的過程中，始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點之外也能夠通過網(wǎng)絡(luò)途徑不斷提高自身的表達(dá)技能，從而確保學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，為督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生以小組為形式展開實踐活動，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并且選取合理的獎懲制度，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師也可以設(shè)置具體的評價指標(biāo)，例如發(fā)言情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，并且設(shè)置相應(yīng)的等級，在一段時間之后可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最終形成量化到質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新評價方法。教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一年齡階段學(xué)生的知識儲備以及技能水平等等，從而制定更加科學(xué)有效的評價措施。以往大多采用的評價手段為總結(jié)性評價，這種方式顯然不能夠適應(yīng)當(dāng)下教育形式的需求，因此作為高職院校，應(yīng)當(dāng)使評價手段更加多元化，并且針對全面內(nèi)容展開評價。在對學(xué)生進(jìn)行期末考核評價的過程中，不僅僅從閱讀理解、聽力以及語法等方面形成評價內(nèi)容，同時也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生語言運用能力的整體評價，例如詞匯量儲備、寫作能力等等，同時也可以將互聯(lián)網(wǎng)評價、自我評價、互相評價等多種方式進(jìn)行結(jié)合，不斷創(chuàng)新評價的途徑。教師在專業(yè)的指導(dǎo)之下，也可以引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)、語言表達(dá)以及作業(yè)完成情況等多角度展開自我評價，更加客觀地審視自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終形成自我監(jiān)督，確保課堂教學(xué)效果。在小組互相評價的過程中，也可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在統(tǒng)一的平臺上進(jìn)行互相評價，從而確保評價結(jié)果的真實性以及開放性。

3.評價主體多元化。在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價的過程中，更加注重學(xué)科知識，主要考評學(xué)生對于知識的運用情況。這種評價方式往往較為簡單，內(nèi)容缺乏全面性，也無法凸顯出評價的價值。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價內(nèi)容，不僅僅對學(xué)生的知識掌握水平展開評價，同時也應(yīng)當(dāng)全面考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的能力鍛煉效果，最終體現(xiàn)評價的科學(xué)有效性。例如我們可以從學(xué)生智力發(fā)展多樣化這一特點出發(fā)，從學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面展開拓展性評價。除此之外，也可以根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的差異性，采用不同的評價指標(biāo)進(jìn)行差異化衡量。在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的背景之下，高職院校也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語能力的評價，因此作為教師在實施教學(xué)評價時，也可以將口語標(biāo)準(zhǔn)納入評價范圍之中。作為高職院校的教育人員，應(yīng)當(dāng)著重將英語教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)的實際需求深化練習(xí)英語技能。除此之外，英語學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，根據(jù)實際情況降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，在對英語學(xué)科展開綜合評價的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，展開分層評價，不斷豐富評價內(nèi)容，從而更加客觀地開展評價活動，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)科素養(yǎng)。

4.評價對象多元化。高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)多元評價的過程中，應(yīng)當(dāng)注重評價的內(nèi)容要來源于不同的層面和角度，從而確保評價內(nèi)容的全面性。評價的主體可以是學(xué)生也可以是教師，而評價的內(nèi)容可以是互相評價以及自我評價教師評價等等，由此可見在高職院校采用多樣化的評價方式代替原有單一化的評價，能夠確保教學(xué)的有效性，最終形成更加科學(xué)的評價模式。首先學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，能夠總結(jié)出最真實的學(xué)習(xí)效果，因此作自我評價的最終結(jié)果相對而言比較客觀;其次學(xué)生的互相評價是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對于同學(xué)有更加深入的了解，因此評價內(nèi)容也較為真實有效。高職院校在實現(xiàn)多元化評價的過程中，也可以從互評以及自評這兩個角度出發(fā)，最終豐富評價內(nèi)容，例如在對英語寫作展開評價時，教師可以按照寫作評價指標(biāo)制定表格，針對不同的項目展開評價，最終教師進(jìn)行總體性綜合評價，這樣的評價對于鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果有著積極的意義，同時也能夠充分凸顯出高職院校英語教學(xué)多元化評價的實際價值。通過這一手段的實施，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W生在表格上獲得自我學(xué)習(xí)的效果和分析，同時也能夠清晰地認(rèn)識到自身存在的優(yōu)勢和不足，凸顯主體意識。

四、結(jié)語

綜上所述，多元化的教學(xué)評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅燕.混合式教學(xué)模式在高職專本貫通班英語教學(xué)中的實踐研究——以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教文匯（上旬刊），2021 （2）：183-184.

[2]徐娟.教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（8）：179-180.

[3]申一寧.信息化背景下多元評價體系在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：56-58.

[4]施慧英.教育信息化背景下高職英語教學(xué)多元評價及成效研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：88-93.

[5]蔣曉雯.基于能力的高職英語Real-life Skills教學(xué)探析[J].江蘇教育，2019（76）：54-55.

[6]劉雅梅.基于“教學(xué)做合一”理論的高職英語多元評價探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：39-42.

[7]余琳.高職院校英語多元評價體系的研究與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：45-47.

[8]李波.藝術(shù)類高職院校英語多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（11）：289-290.