小學(xué)英語情感教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】教育部2001年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了情感、態(tài)度與價值觀理念。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是對情感態(tài)度從五個方面進(jìn)行了闡釋，并提出了要求及標(biāo)準(zhǔn)。情感教學(xué)的欠缺及運用障礙是影響小學(xué)英語教學(xué)的一個重要原因。真實有效的情感教學(xué)一方面能夠提升教師英語課堂的教學(xué)效率，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思想品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。筆者通過學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論，分析情感教學(xué)現(xiàn)狀，開展情感教學(xué)實踐，歸納出小學(xué)英語情感教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情感態(tài)度;英語教學(xué)

【作者簡介】鄭品蘇，女，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：英語教育教學(xué)。

【基金項目】南充市社會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度項目（項目編號：NC2019B155）。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！币詫W(xué)習(xí)為樂的人最擅長學(xué)習(xí)且效果更佳。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)并長于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動和情感活動的結(jié)合體，語言則是表達(dá)情感和交流情感的工具。情感態(tài)度是綜合語言運用能力的五個方面之一，對語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提;勇于使用英語、敢于面對困難、樂于向他人學(xué)習(xí)等品格是英語學(xué)習(xí)的有力保障。情感態(tài)度作為語言學(xué)習(xí)和語言運用的重要組成部分，不僅需要被重視，更需要落地實施相關(guān)培養(yǎng)措施。

一、小學(xué)英語情感教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2001年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了情感、態(tài)度與價值觀理念，并將其作為英語教學(xué)三維目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野五個方面對情感態(tài)度進(jìn)行了闡釋，提出了要求及標(biāo)準(zhǔn)。但是，在大部分社會群體的認(rèn)知中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家長期呼吁素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的重要性，對其實施也非常重視，但面對應(yīng)試教育巨大的升學(xué)壓力以及其造成的社會壓力，教師實施情感教學(xué)阻礙重重。又加之情感作為一種抽象概念具有差異性、隱蔽性等特點，不易制定衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能進(jìn)行量化實施，要在教育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度難度很大：情感教學(xué)的實施、情感目標(biāo)的實現(xiàn)僅僅流于口號、終于形式，并不能完全融入正常教學(xué);或是跳脫出正常教學(xué)軌道，出現(xiàn)割裂現(xiàn)象;或是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等不相匹配;更有在教學(xué)設(shè)計中沒有情感目標(biāo)的現(xiàn)象。書本知識本位傾向長期充斥在傳統(tǒng)教學(xué)中，這不僅造成了情感教學(xué)脫離教學(xué)軌道，還降低了部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至英語學(xué)習(xí)使其倍感焦慮和苦惱。情感教學(xué)的實施也缺失了實質(zhì)性效果。

二、小學(xué)英語情感教學(xué)實驗

在2001年啟動的新課程改革中，三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的出現(xiàn)成為其最大的變化。三維目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法、獲取知識、形成能力，要求教師在教學(xué)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。三維目標(biāo)為素質(zhì)教育的實施提供了方向，成為了素質(zhì)教育實施的抓手。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的提出更是這次改革的亮點。我們在2020年9月至2021年1月進(jìn)行了為期半年的情感教學(xué)實驗，實施了情感教育策略。

1.實驗對象。本研究選取的研究對象為南充市五星教育集團(tuán)育新校區(qū)四年級的學(xué)生。四年級是學(xué)生在小學(xué)階段的一個過渡期，英語學(xué)習(xí)由以前簡單的“聽、說、做”過渡到“聽、說、做、記、寫”。不少學(xué)生在新的學(xué)習(xí)要求下，出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：首先，語法知識增多、教材內(nèi)容難度加大，讓一部分學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的難度;其次，教學(xué)要求逐步提高，需背誦和書寫的內(nèi)容增加，讓一部分基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，其對英語的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢;最后，主學(xué)科作業(yè)量較低年級增多，讓大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，致使部分學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。

在本次教學(xué)實驗中，研究者將其執(zhí)教的四年級一班作為實驗班，四年級二班作為對照班。這兩個班均為研究者新接手的班級，班級人數(shù)為56人左右，男女比例、家庭背景接近。在三年級下期的期末考試中，兩個班級的考試成績不相上下，學(xué)業(yè)水平接近。

2. 實驗過程。（1）實驗準(zhǔn)備。在教學(xué)實驗前，經(jīng)過問卷調(diào)查，我們對兩個班級的英語情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理：

①學(xué)習(xí)興趣：兩班的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，喜歡英語老師，喜歡英語課，喜歡英語教材;但有個別學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不確定。

② 學(xué)習(xí)動機(jī)：兩班的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，不需要父母提醒，能做到主動學(xué)習(xí)英語;但也有少數(shù)學(xué)生主觀能動性不足，需要督促才能完成學(xué)習(xí)。

③ 學(xué)習(xí)自信：兩班的大部分學(xué)生敢于在課堂上舉手發(fā)言，部分學(xué)生回答問題時害怕出錯，不敢主動發(fā)言，還有部分學(xué)生不確定自己是否會發(fā)言。

④ 合作精神：兩班的大部分學(xué)生愿意與其他同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)，有合作精神，但有小部分學(xué)生需要鼓勵才愿意參與合作。

⑤ 人際關(guān)系：兩班的大部分學(xué)生都喜歡與老師和同學(xué)接觸，絕大部分學(xué)生能夠與老師融洽相處。

⑥ 課堂氛圍：兩班的大部分學(xué)生都喜歡英語課堂氛圍，不會在英語課上覺得緊張，也有個別學(xué)生不適應(yīng)英語課堂的氛圍。

⑦ 跨文化交際：兩班全部學(xué)生均喜歡在英語課堂上接觸外國文化，學(xué)習(xí)外國文化背景知識。

（2）實驗實施。① 強(qiáng)化教師個人素養(yǎng)。第一，注重教學(xué)教態(tài)。小學(xué)階段的兒童喜歡模仿、愛好表演。在課堂教學(xué)中，教師對實驗班學(xué)生放開手腳，夸張地表現(xiàn)一些人物的語言、動作，以實際行動為學(xué)生引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立自信心，克服靦腆的心理障礙，勇于表現(xiàn)，樂于投入。進(jìn)而讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師也需搭建英語課堂教學(xué)引導(dǎo)體系，讓教學(xué)實踐做到動靜結(jié)合、活躍與守紀(jì)結(jié)合。

第二，夯實專業(yè)知識。語言一直具有與時俱進(jìn)的特點，作為國際化語言的英語也在不斷的發(fā)展中。雖然學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的語言知識較少，但需要獲得外語學(xué)習(xí)語音方面的啟蒙、聽力能力的初現(xiàn)。在教育工作中，教師在教學(xué)中要盡量做到學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)、觸類旁通;在實踐中總結(jié)更新自己的教學(xué)方法，從各個維度提升學(xué)生的語言能力;利用跨文化知識，提升學(xué)生的好奇心和求知欲;使用張弛有度的課堂，緩解學(xué)生的焦慮情緒;創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，促進(jìn)師生良性關(guān)系，發(fā)揮情感教學(xué)的功效。

② 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。根據(jù)英語教學(xué)的特點，在本次教學(xué)實驗中，我們始終堅持了系統(tǒng)性、主體性、導(dǎo)向性、整合性、實踐性等原則，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計為重點，優(yōu)化實驗班的課堂情感教學(xué)設(shè)計。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，我們充分分析了實驗班和對照班的學(xué)情，根據(jù)四年級學(xué)生的個性特點，設(shè)計游戲、唱歌、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的參與欲，突出語言的交際特點。同時，認(rèn)真做好教材分析，找尋與學(xué)生生活息息相關(guān)或是學(xué)生比較關(guān)注的話題，整合教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗，激發(fā)師生共鳴，制定情感目標(biāo)。

第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們遵循教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)目標(biāo)的原則，根據(jù)學(xué)生本階段特點，融入情感教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的獲得感;使用正反向激勵制度，結(jié)合多種教學(xué)方法，以及有效的課堂語言，力圖實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，進(jìn)而推進(jìn)情感教學(xué)的實施。具體采用的教學(xué)模式有：情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法等。

③ 注重情感教學(xué)評價。如今，新課程改革在不斷推進(jìn)的過程中，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在課程目標(biāo)中扮演著越來越重要的角色，情感教學(xué)與評價也成了教育界普遍關(guān)注的問題。在教學(xué)實驗中，教師對實驗班學(xué)生的評價以鼓勵為主，旨在激勵學(xué)生興趣和自信心。教師要將過程性評價作為主要評價方式，結(jié)合終結(jié)性評價，力圖形成較為科學(xué)的多元化評價體系——評價主體多元化（主體包括教師、學(xué)生、家長）、評價內(nèi)容形式多元化（內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫，形式包含口語、聽力、筆試）、評價目標(biāo)多維化（及時評價與總結(jié)評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合）。

（3）實驗結(jié)果。在實驗?zāi)┢?，我們比較了實驗班與對照班的英語期末考試成績，也再一次對兩班的學(xué)生發(fā)放了問卷，進(jìn)行了問卷分析。分析顯示，在實驗班開展的情感教學(xué)緩解了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮、提升了其英語學(xué)習(xí)的興趣、增進(jìn)了其學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的國際視野。

三、小學(xué)英語情感教學(xué)策略

通過實驗研究，小學(xué)英語情感教學(xué)對學(xué)生的多方面發(fā)展都有著顯著的影響。它不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生迸發(fā)出正向情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更為健全的人格。研究者經(jīng)過為期半年的情感教學(xué)實踐，結(jié)合調(diào)查問卷及學(xué)業(yè)檢測的結(jié)果，將小學(xué)英語情感教學(xué)策略總結(jié)如下：

1.以情感優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮教師情感功能。在人的成長過程中，情感因素占比極大。在語言學(xué)習(xí)中，情感因素對語言習(xí)得會起到或阻礙或加速的作用。學(xué)習(xí)者往往能在最優(yōu)的情感條件下取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以通過提升個人魅力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升知識技能等途徑，在教學(xué)中發(fā)揮情感功能，提升教師在學(xué)生心目中的形象，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

2.以樂趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感體驗。好的學(xué)習(xí)體驗會讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。毫無動力的“苦學(xué)”會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量、抹殺學(xué)習(xí)興趣，而好奇心驅(qū)使的“樂學(xué)”則會提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同程度的目標(biāo)，放大學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生獲得成功的體驗;關(guān)注和認(rèn)可學(xué)生的努力，幫助學(xué)生正確歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)興趣，建立積極的信念;營造合作的環(huán)境，讓學(xué)生共同探索、共同進(jìn)步、發(fā)揮潛能;幫助學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，建立和諧的班集體氛圍，進(jìn)而創(chuàng)建利于孩子成長的周圍環(huán)境。

3.以視野拓展學(xué)習(xí)，挖掘教材情感因素。情感因素分為顯性因素和隱形因素。顯性情感因素是指教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素以顯性的形式表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我們可根據(jù)課本上提及的知識，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在獲取語言知識的同時，增長見識。隱性情感因素在文字意義上不帶明顯情感色彩，但在反映客觀事實中會讓人感受到其中的情感。由于其具有隱性特點，難以被充分利用。目前我們使用的教材雖以單元劃分，但每個單元、每個模塊之間都有內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)反復(fù)研讀教材，歸納不同年級的不同話題;以不同視野為切入點，梳理層次，整合教材內(nèi)容;以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和表達(dá)欲望為目標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)提高學(xué)生交際能力的目的。

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