小學英語項目式教學探究

張龔

【摘要】對于小學英語以往“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)化教學形勢，本文嘗試基于項目式教學法來探索小學英語教學的新出路，全力發(fā)掘項目式教學的價值優(yōu)勢以推動英語課程的改革，在實際教學中有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，并促進其語言思維及能力的良好運作，以及學科素養(yǎng)的形成，最終借由項目式教學的實踐探究助力學生的全面化發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;項目式教學;思維導圖

【作者簡介】張?，青島弘德小學。

項目式教學法是指教師在宏觀調(diào)控與指導下，將相對獨立的項目交由學生自己處理，期間學生要主動進行項目資料的收集、項目方案的設計、項目的具體實施以及最終評價等，以此高度執(zhí)行與完成項目任務。此類基于項目的教學培養(yǎng)方式與小學英語傳統(tǒng)教學形式具有較為明顯的差異，能夠切實調(diào)整以往不合理的因素，為學生的語言及素質(zhì)能力發(fā)展帶來新的希望。以下將針對項目式教學的價值意義展開深入分析，并基于項目式教學法來設計研究小學英語教學的實效策略與方式。

一、項目式教學的價值與意義

1.提升語言學習實用性?！爸乩碚摚p實踐”是部分小學英語課堂仍然存在的傳統(tǒng)化弊病與問題，在實際教學中，教師過度關注對語言知識的講解，很少能有意識與精力對學生的知識與能力實踐方式加以精心設計，即便是拓展了知識實踐的過程，也大都是讓學生在大量繁瑣習題中進行機械化操練，這讓學生的語言學習及知識實踐毫無語境可依，那么最終獲得的內(nèi)化掌握效果便是不夠充分的。

項目式教學法的應用能在很大程度上改善這種現(xiàn)狀，在項目式教學中，學生可充分利用所學知識來突破在項目任務執(zhí)行中出現(xiàn)的問題與困難，期間，不僅學生的知識實踐及語用能力可以得到良好的運作，其解決問題的思維意識及素質(zhì)能力也可獲以實效發(fā)展，而這些都是以實踐為基礎的，最終對于小學英語教學改革都是極具意義的。

2.培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)。學生的英語學習效果及成績有一部分也取決于其學習態(tài)度及努力程度，然而，部分教師在以往甚少能關注對學生學習態(tài)度及意志力品質(zhì)的良好建設，即便是有，也是簡單地管束一下課堂紀律，并未在教學方面滲透此類精神品質(zhì)建設方面的素質(zhì)教育內(nèi)容。

項目式教學的開展能順應這一形勢需求，在項目的各項流程中，學生都需親身經(jīng)歷與體驗，這其中學生會遇到各式各樣的問題與困難，比如在資料收集方面，面對種類繁雜的資料時無法對有效信息進行提取;在項目實施中也會遇到項目任務耗時長與難度大的問題。教師將項目交到學生手中，那么學生便要對這些問題進行自主解決與克服，而這便是對其意志力的充分磨煉。經(jīng)常開展項目式教學，對于學生不畏艱難險阻、勇敢、堅韌等精神品質(zhì)的建設而言是極具作用效果的。

二、小學英語項目式教學實踐探究

1.項目任務的確立。小學英語項目式教學法開展的第一項內(nèi)容在于對項目任務的確立，教師將相對獨立的項目交由學生自己處理，而這一項目便是學生所需執(zhí)行的學習任務。適用于小學階段的項目任務，教師需要充分考量實際教學內(nèi)容來做出研究與設計，那么基于教材各單元的實際內(nèi)容，教師便能進行相對多樣化的項目任務設計，從而有效對接實際教學需求，來讓學生借由項目的執(zhí)行獲取對所學的內(nèi)化鞏固與深化提升。除對接實際教學內(nèi)容需求之外，教師還要結(jié)合現(xiàn)行社會發(fā)展趨勢，以實用型人才培養(yǎng)為目的，對項目的任務加以優(yōu)化的調(diào)整與創(chuàng)新的構(gòu)思設計，最終，兼顧實際教學需要與現(xiàn)行社會的發(fā)展趨勢，而對項目的具體任務進行合理、優(yōu)化的設計安排。

就以外研版教材五年級Module6這一課為例，本課主要是對旅游見聞的談論，其中涉及了一些表述旅游見聞的知識及句型，以及本課的核心語法知識：動詞的一般過去式變化。在項目教學法開展中，教師一定要竭盡所能，構(gòu)思最為恰當?shù)捻椖咳蝿諄眚?qū)動學生將所學的知識及表達加以充分的實踐使用，以獲取知識內(nèi)化與能力鍛煉的效果;此外，基于項目式教學與現(xiàn)實社會密切的聯(lián)系，教師也要在項目任務的設計中突出對學生應用實踐及解決問題等能力的要求。經(jīng)過全面考量后，不妨設計“基于旅游見聞內(nèi)容，制作手抄報”的項目任務，并對任務中的相關細則加以明確，驅(qū)動學生全力執(zhí)行。

除了手抄報制作外，教師也可考量其他的課程內(nèi)容，或根據(jù)不同教學需求來設計多樣項目任務。就以小學階段的詞匯教學為例，實際教學中，教師可定期引導學生對階段所學的詞匯加以整理與歸納，從而做到及時地復習與鞏固以獲取較持久、正確的記憶效果，有力夯實語言基礎。那么根據(jù)這一方面的教學需求，教師也可組織安排一些項目式任務，驅(qū)動學生去高效復習所學詞匯。如教師可以設計“梳理所學詞匯，繪制思維導圖”這一項目任務，要求學生對以前所學的詞匯知識加以整體化梳理，積極發(fā)掘其中的邏輯關系，從而借由思維導圖實現(xiàn)規(guī)律性歸納與整理，在導圖制作中完成對詞匯的高效回顧與內(nèi)化提升。

以上是基于不同課程內(nèi)容與教學需求的多樣化項目任務確立。

2.項目流程的梳理。在確立具體的項目任務之后，教師便要基于項目任務為學生梳理該項目活動中學生所需達成的多項要求，那么學生也可參照這些要求來對自身的項目方案，也就是具體的項目流程加以規(guī)劃與梳理。

就“基于旅游見聞，制作手抄報”這一任務而言，教師要對學生提出以下要求，一是竭盡所能，按照手抄報的正規(guī)方式加以制作，比如在手抄報設計中需涉及總體內(nèi)容構(gòu)思、版塊劃分、內(nèi)容填充與裝飾美化等步驟，雖然小學生所繪制的手抄報是簡易型的，但為了追求專業(yè)化效果從而對學生的綜合實踐能力進行良好鍛煉，教師便需要求學生把握這幾方面的內(nèi)容進行手抄報設計。而對于手抄報內(nèi)容這一方面，教師也要提出一定要求，如在其中一定要組織較短的文章，用于描述旅游見聞與經(jīng)歷，并且一定要對課內(nèi)知識加以遷移使用。這是針對手抄報項目任務教師所需向?qū)W生明確的項目執(zhí)行要求。

針對“梳理所學詞匯，繪制思維導圖”這一任務，教師也可提出具體的項目要求。如思維導圖框架的繪制必須要基于詞匯間的某些特定關系，比如同種類詞匯、具有同一構(gòu)詞法原則的詞匯，又或是同樣涵蓋某些自然拼讀法規(guī)律的詞匯等等，要求學生自行選擇方式對所學過的詞匯進行有效梳理與回顧，這便是該項目任務的要求。

學生參照教師提出的這些要求，可了解項目執(zhí)行所必須達成的標準，而后便能對自己執(zhí)行項目時所需歷經(jīng)的流程加以有效規(guī)劃與梳理。比如針對“基于旅游見聞，制作手抄報”這一任務，按照其詳細要求，學生可以規(guī)劃出“有關旅游見聞等資料信息的收集”“基于資料信息，對旅游見聞內(nèi)容的分類與精煉總結(jié)”“基于對各類見聞的總結(jié)成果，運用課內(nèi)所學知識加以英文描述，組織成短篇文章”“按照手抄報的正規(guī)方式進行版塊劃分，并填充文章內(nèi)容”“基于文章內(nèi)容繪制插圖，并對整體手抄報形象加以美化裝飾”等流程步驟，以此規(guī)劃與梳理，后續(xù)項目執(zhí)行能夠更具目的性與效率性。

3.項目任務的實施。明確項目的具體任務，了解項目的具體要求，并積極規(guī)劃項目的流程之后，項目的實施正式開始。在該環(huán)節(jié)中，學生的思想意識及語言思維、能力得以有效地調(diào)動，積極認真地執(zhí)行項目的各步驟與流程，最終通過項目的高度執(zhí)行來獲取相對應的學習收益。

就以“基于旅游見聞，制作手抄報”這一項目任務的實施過程為例，學生可先對手抄報的總體內(nèi)容進行構(gòu)思，結(jié)合教學實際內(nèi)容，不妨將主題確定為“Happy holiday ”，以此為主題，在手抄報中通過幾篇簡短的語段文章對不同朋友的旅游見聞及經(jīng)歷加以描述。根據(jù)這樣的內(nèi)容組建需要，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)向朋友詢問其旅游的經(jīng)歷，了解其在旅行途中發(fā)生的故事;同時也可在網(wǎng)上搜索一些有關旅行方面的文章，從而了解其他人的旅行經(jīng)歷。

搜集這些之后，學生便可以對不同人的旅行經(jīng)歷及事跡加以精煉的總結(jié)，并運用課內(nèi)所學知識及表達加以英式化敘述。最終，將英文組織的語段文章書寫在預先規(guī)劃好的手抄報版塊中，接著，學生還可根據(jù)不同朋友的具體旅行經(jīng)歷繪制精彩插圖以增加美感，最后可對整體手抄報進行花邊的繪制、標題字體的調(diào)整與美化等等。如此一系列美化裝飾工作完成后，這一項目任務也就執(zhí)行完畢了。

在此項目執(zhí)行過程中，學生的學習興趣能得以有效激發(fā)，這是因為手抄報兼具藝術特點，而現(xiàn)階段許多小學生也非常熱愛繪畫創(chuàng)作，那么這一任務便可有效提高學生的學習積極性與能動性。此外，學生在手抄報繪制中遇到各種困難，也能夠主動地解決與克服，這能夠促使學生良好學習習慣及精神品質(zhì)的養(yǎng)成，同時，學生的語言思維、技能及實踐應用等能力也可獲以充分鍛煉，這對于其全面化發(fā)展而言，具有較為直接的作用與影響。

4.項目成果的評價。評價體系的建設是項目式教學必不可少的一項內(nèi)容，因為學生所執(zhí)行的項目成果可能并不完善，還需獲以綜合評定來讓學生明確自身的學習漏洞與能力欠缺，從而進行更有針對性的調(diào)整與改進彌補。對此，項目式教學的最后一項環(huán)節(jié)是對學生項目成果的綜合評價，為了確保評價體系的完善化建設，教師需確立多元評價主體來從更為客觀、全方位的角度，對個體項目成果進行有效評定。

首先可組織學生以小組為單位完成組內(nèi)互評，成員們將手抄報或思維導圖成果提交給小組長，并由組長隨機分發(fā)給組內(nèi)成員進行評定。在此期間，教師要針對項目成果提出具體的評價標準，通過衡量是否達到標準來了解學生們對于項目要求的達成情況。比如，在針對手抄報的項目成果評定中，設立評價標準包括“文章語言的精準度、流暢度”“文章所涉及的知識點含量（是否大量圍繞課內(nèi)知識進行了實踐使用）”“文章書寫的美觀度”“手抄報整體效果規(guī)范度”與“手抄報美化設計的用心度”等等。在組內(nèi)互評中，參照這些標準，每一位成員都能對所持的項目成果進行較為全面、客觀、針對性的評定，同時，教師督促學生在評定時輸出改進的意見，幫助學生個體進行初步的問題解決與矯正。

接著，教師可以收集學生們項目式成果，了解在組內(nèi)互評中成員們的評定反饋信息，同時再從專業(yè)角度，參照評價標準對項目成果進行評定，并予以改進的意見。最后在評價環(huán)節(jié)中發(fā)表學生們存在的較為普遍與經(jīng)典的失誤，然后做出彌補措施的指引，或要求學生加強書寫美觀度、再次梳理與強化鞏固語法概念等等，幫助學生在項目成果的評定與矯正中獲取進步與發(fā)展。

三、結(jié)語

項目式教學的開展可以有效提高學生的學習積極性、能動性，而再經(jīng)由教師的精心設計與組織安排便可促進學生良好學習習慣、精神品質(zhì)、語言思維、語用能力以及解決問題等綜合素養(yǎng)及能力的有效形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳婷.項目式學習在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2020.

[2]凌利.項目學習法在中職英語教學中的應用分析[J].英語廣場（學術研究），2015（1）：159-160.

[3]圣四紅.思維導圖在小學英語復習中的運用[J].基礎教育研究，2019（18）：49-50.