小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】英語(yǔ)進(jìn)入小學(xué)課堂后，家長(zhǎng)以及教師就對(duì)英語(yǔ)這一科目格外重視，但是，大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)考試以筆試為主，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的講解，能夠流暢地進(jìn)行英語(yǔ)交流的學(xué)生不是很多。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是非常必要的。但就目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法與策略是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力;對(duì)策研究

【作者簡(jiǎn)介】高萌（1998.04-），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，20級(jí)在讀研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

1. 小學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，具有啟蒙作用。小學(xué)是最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的階段。但是，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法以及答題技巧的講解，學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯、語(yǔ)法來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，與聽(tīng)、寫(xiě)、讀能力一同培養(yǎng)。

2.社會(huì)對(duì)交際型英語(yǔ)人才的需求量增加。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)樽约阂院笤谏鐣?huì)上獲得更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。近些年，我國(guó)與世界其他國(guó)家的合作與交流變得越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)交際型人才的需求量也不斷增加。因此，有必要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。社會(huì)的進(jìn)步要求學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。目前我們國(guó)家的教學(xué)改革，提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，所以要注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的人才。我國(guó)的大部分地區(qū)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課后給他們布置口語(yǔ)練習(xí)。在提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師自身對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠以及部分教師口語(yǔ)水平不高。雖然我們國(guó)家強(qiáng)調(diào)德智體美勞全方位發(fā)展，但是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的依舊是提高學(xué)生成績(jī)，應(yīng)對(duì)考試，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)在提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的重要性，教師嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。除此之外，一些小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力并不高。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，從英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)、具有專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能的老師還占少數(shù)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師是半路出家，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句不順暢的問(wèn)題。部分小學(xué)英語(yǔ)教師本身不能講流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，學(xué)生便接受不到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，自然英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平很難提升了。

2.教師英語(yǔ)課堂教學(xué)缺少交際性。教師的教學(xué)組織形式會(huì)受班級(jí)學(xué)生人數(shù)多少的影響。教師在上課的過(guò)程中往往要根據(jù)這節(jié)課的主題進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以自由組合或者同桌之間互相討論。在這種課堂教學(xué)情形下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)越少，教師越容易把控課堂，也更容易注意到班級(jí)的每一名學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加頻繁。在西方國(guó)家中，大多采取小班化教學(xué)，學(xué)生之間以及師生之間能更充分地進(jìn)行交流與互動(dòng)。學(xué)生比較容易在活躍的課堂氣氛下更加輕松地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但目前我國(guó)大部分小學(xué)每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在35人～45人之間，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)造成了阻礙。

3.教師對(duì)小學(xué)不同階段學(xué)生的年齡特征認(rèn)識(shí)不清。小學(xué)英語(yǔ)課程一般在三年級(jí)起步，小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，在上課時(shí)要考慮到小學(xué)生的年齡特征，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，教師既要督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)，更加關(guān)注教師對(duì)自己的看法，希望得到教師的表?yè)P(yáng)，教師的評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感在不同年齡階段的學(xué)生身上表現(xiàn)程度不同，總體趨勢(shì)是從三年級(jí)到六年級(jí)逐漸增加。然而，部分英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)以及課堂糾錯(cuò)中沒(méi)有關(guān)注到這種變化。隨著年級(jí)的升高，教師不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式會(huì)令學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮變得越來(lái)越強(qiáng)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。在家庭方面，根據(jù)調(diào)查與走訪發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)雖然對(duì)于孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)持支持態(tài)度，但他們并沒(méi)有強(qiáng)烈的構(gòu)建與保護(hù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，所以大多數(shù)家庭沒(méi)有辦法構(gòu)建良好的英語(yǔ)交流環(huán)境。在社會(huì)方面，城市里有很多小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足城市各年齡階段學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，專門(mén)針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普及教育也比較少。在學(xué)校方面，基于目前大多數(shù)學(xué)校的課程安排，在傳統(tǒng)課堂上，教師完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)有一定的壓力，課堂教學(xué)時(shí)間本身有限，再抽出一部分時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，其效率有待商榷。因此大部分小學(xué)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況是最低限度地完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。

5.教學(xué)設(shè)備革新乏力。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、錄音機(jī)與臺(tái)式電腦等，在學(xué)校已經(jīng)逐漸普及了，智能手機(jī)、平板電腦等新興設(shè)備，在教學(xué)中的巨大作用還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用了很長(zhǎng)時(shí)間，雖然它在一定程度上提高了課堂效率，但對(duì)于今天的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其吸引力已經(jīng)大大降低。隨著科技的不斷發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備也在不斷更新，新的教學(xué)模式也在不斷產(chǎn)生。但是，將手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備引入課堂依然具有挑戰(zhàn)性。家長(zhǎng)認(rèn)為手機(jī)就等于游戲，而且移動(dòng)設(shè)備的管理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。怎樣去合理利用新興設(shè)備是一個(gè)需要討論的話題。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1.教師主動(dòng)利用多媒體提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師口語(yǔ)水平的高低潛移默化地影響著學(xué)生口語(yǔ)水平的高低，教師能夠在課堂上講出標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在課堂教學(xué)中能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行授課。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜索聽(tīng)力材料來(lái)自學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)?；蛘呃镁毩?xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的軟件，如英語(yǔ)“流利說(shuō)”App為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天朗讀20分鐘英語(yǔ)單詞，每天閱讀一篇英語(yǔ)小故事，每天練習(xí)一次英語(yǔ)情景對(duì)話，以此提升自己的口語(yǔ)交際能力?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”App中包含英語(yǔ)詩(shī)歌、記敘文、議論文等多種形式，通過(guò)這種英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，可以更輕松地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且教師在閑暇的時(shí)間就可以練習(xí)，效率更高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是緊密相連的，在教師大量進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程之中，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平也會(huì)有大的突破。

2.教師有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論。 教師應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。 如將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，課堂以學(xué)生為主體 ，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高學(xué)習(xí)效率。也可以應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論， 學(xué)生學(xué)習(xí)要有動(dòng)機(jī)，教學(xué)要想取得效果的前提是學(xué)生必須喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于課程本身的內(nèi)容生動(dòng)有趣，或者老師講課能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好地投入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.使用合適的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情減退，這在一定程度上與教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂評(píng)價(jià)有關(guān)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠幫助師生之間建立良好的關(guān)系。首先，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有鼓勵(lì)性。上課時(shí)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。其次，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有人文性。教師在課堂教學(xué)中不能僅僅看中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出時(shí)不注意保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言組織的連貫性，這種糾錯(cuò)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。應(yīng)該讓學(xué)生敢于在課堂上大膽地表達(dá)自己的想法，從而營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。最后，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有針對(duì)性。教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，盡可能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

4.將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)之一，生活化是小學(xué)階段交際的特點(diǎn)之一。兒童之間的交際與成人之間的交際有很大區(qū)別，他們開(kāi)展交際更多的是源于生活的需要。小學(xué)生的交際語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，所以將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化是有必要的。教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主題應(yīng)更貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，把他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中。這樣既可以吸引學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)所講的新知識(shí)吸收得更快。

5.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境的支持。在學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，課后活動(dòng)也同樣重要。學(xué)校的校園廣播站可以增設(shè)一些英語(yǔ)欄目，以輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，選出一些學(xué)生當(dāng)英語(yǔ)播音員，用英語(yǔ)與同學(xué)們分享自己的小故事，提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校還可以組織英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如開(kāi)展“情景劇大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課本劇的表演，或開(kāi)展英語(yǔ)猜詞大賽，每組選出一名學(xué)生猜提前已經(jīng)準(zhǔn)備好的卡片上的英語(yǔ)單詞，小組其他學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作將該單詞表現(xiàn)出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪一個(gè)小組猜對(duì)的單詞數(shù)越多，比賽的名次就越高，在游戲中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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