核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)措施分析

【摘要】在教學(xué)改革深入落實(shí)的背景下，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也發(fā)生了十分顯著的改變，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的教育和引導(dǎo)成為當(dāng)前教學(xué)過程中教師的重要任務(wù)。英語課程一直在教學(xué)的過程中占據(jù)著重要地位，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科之一，其中閱讀是幫助學(xué)生提升英語能力，獲取更加多樣化知識的重要手段。因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，教師要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其在增強(qiáng)閱讀能力，獲得知識儲備擴(kuò)充的前提下得到核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。本文將對核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行分析，尋找推動學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);閱讀能力培養(yǎng);教學(xué)措施分析

【作者簡介】莊蘇冉，江蘇省南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)具備的能夠推動自身發(fā)展并滿足社會發(fā)展需求的品質(zhì)與能力，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個層面。核心素養(yǎng)的提升順應(yīng)了教育改革背景下推動學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動人才培養(yǎng)目的的重要指導(dǎo)與保障。初中階段的教學(xué)活動能夠起到重要的承上啟下的作用，是推動學(xué)生發(fā)展的重要保障，能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段的英語教學(xué)過程中，教師將閱讀這一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，促使其能力提升的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，并在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生情況的教學(xué)措施，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的提供支持。

一、發(fā)揮教材作用整合信息，夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)

教材在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，作為教學(xué)內(nèi)容的載體，它能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)方向，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，是提升教學(xué)活動的效率，推動學(xué)生發(fā)展的重要動力。在教學(xué)的過程中，教師首先對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠掌握教學(xué)目標(biāo)的要求，并以此為參照進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸與豐富，為教學(xué)活動的開展提供支持。閱讀活動的進(jìn)行以掌握足夠的基礎(chǔ)知識為前提，因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了保障學(xué)生能夠更加有效地獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用進(jìn)行信息的整合，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。從而為閱讀活動的順利進(jìn)行，提升學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造條件。

例如在教學(xué)七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”這一單元時，學(xué)生需要通過閱讀了解文章的主要內(nèi)容，這就需要學(xué)生具備充足的詞匯量和語句理解分析能力。因此筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先會對這一單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了解與分析，通過整合教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法等基礎(chǔ)的支持，使其能夠更加順暢地進(jìn)行文章的閱讀，比如重點(diǎn)的詞組“need to do”和“too...to...”等。從而使教材的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生對整合的信息進(jìn)行理解與掌握，為實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

二、了解學(xué)生情況制訂計(jì)劃，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣

作為教學(xué)活動的主體之一，學(xué)生是影響教學(xué)活動的關(guān)鍵因素，其個人認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力等方面都會對教學(xué)活動的開展造成干擾。教師在教學(xué)時了解學(xué)生的基本情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的制定，既能夠滿足學(xué)生整體的發(fā)展需求，同時也能夠適應(yīng)學(xué)生個體的差異，為教學(xué)效率的提升提供支持。閱讀作為一項(xiàng)持續(xù)性的活動，學(xué)生需要在長期的經(jīng)驗(yàn)積累中獲得能力和水平的提升。因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下增強(qiáng)閱讀能力，教師可以通過了解學(xué)生的情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升其閱讀的主動性。從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升提供支持。

例如在閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時經(jīng)常會漏掉關(guān)鍵的信息，信息的缺失使得學(xué)生不能夠更加全面地掌握文章的內(nèi)容，給其閱讀效率和能力的提升造成了影響。因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，使其得到整體的發(fā)展，筆者會根據(jù)學(xué)生的綜合情況以及個別集中問題更加有針對性地指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如讓學(xué)生邊讀邊記錄下自己認(rèn)為重要的信息，再進(jìn)行討論與展示，讓學(xué)生通過對比找出自己在閱讀中遺漏的信息，以便于更加深入地掌握文章的內(nèi)容，同時養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣，使其獲得閱讀能力的有效提升。

三、通過思維導(dǎo)圖理清思路，引導(dǎo)英語閱讀認(rèn)知

清晰明確的邏輯思維是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加高效且深入地理解掌握知識，獲得認(rèn)知發(fā)展的重要保障，同時也是教師在進(jìn)行教學(xué)時的一項(xiàng)主要任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為一種將發(fā)散性思維進(jìn)行形象化展示的圖形工具，能夠更加直觀地將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維路徑等信息展示出來，使學(xué)生的思維邏輯能力得到鍛煉，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在初中英語課程的閱讀教學(xué)過程中，為了使學(xué)生得到核心素養(yǎng)的有效鍛煉與提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生在這個過程中形成更加深入多元的英語認(rèn)知。從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

例如在教學(xué)牛津譯林版八年級上冊Unit8“natural disasters”這一單元的閱讀“The Taiwan earthquake”時，為了幫助學(xué)生更加深入地理解與掌握文章的內(nèi)容，筆者會利用思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并獲得閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如這篇文章是以記敘文的形式對地震的過程進(jìn)行了記錄，有著明顯的時間順序。因此筆者會將思維導(dǎo)圖的主體設(shè)計(jì)成線性，以時間順序進(jìn)行排列，然后將不同階段的描述中的知識重點(diǎn)補(bǔ)充在兩側(cè)，使學(xué)生能夠更加清晰地對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而在閱讀的過程中獲得理解認(rèn)知能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

四、借助信息技術(shù)拓展形式，豐富英語閱讀內(nèi)容

在信息化程度不斷加深的背景下，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用逐漸廣泛，信息化的教學(xué)手段也不斷發(fā)展創(chuàng)新，為教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變提供了支持。借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠充分發(fā)揮其信息傳遞與收集的優(yōu)勢，向?qū)W生提供更加多樣的教學(xué)內(nèi)容，為擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提升教學(xué)活動的效率提供支持。學(xué)生閱讀能力的提升離不開多樣化內(nèi)容的輔助，因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并使其獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢對教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，豐富其閱讀的類型與內(nèi)容。從而使學(xué)生在閱讀的過程中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得英語水平的有效提升。

例如在對牛津譯林版八年級下冊Unit1“Past and present”這一單元進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通過閱讀Millie和Mr Chen的對話，能夠?qū)unshine town的變化進(jìn)行了解。在這個過程中，為了方便學(xué)生更加形象直接地對文章中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，筆者會借助信息化的教學(xué)設(shè)備如多媒體等進(jìn)行圖片或者視頻的展示，幫助學(xué)生通過形象化的教學(xué)材料深化印象。比如對話中提到了過去的“only had small restaurants and shops”和現(xiàn)在的“have a new theater and a large shopping mall”，筆者會通過圖片對比幫助學(xué)生了解變化，并解釋shop和mall的區(qū)別。從而借助信息化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形象地理解教學(xué)的內(nèi)容，同時使其獲得知識面的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

五、利用情景模擬鼓勵表達(dá)，調(diào)動英語閱讀興趣

情景模擬教學(xué)法能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的場景，并指導(dǎo)其將所學(xué)的內(nèi)容與知識運(yùn)用到場景中，起到幫助學(xué)生深化對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目的的作用，是教學(xué)活動中十分普及的教學(xué)方法之一。在英語課程的教學(xué)過程中，語言及其背后文化之間的差異會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，不利于教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的發(fā)展。因此在初中英語課程中，為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以借助情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)演示，使其對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極參與到閱讀活動中。從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的增強(qiáng)提供支持。

例如在教學(xué)牛津譯林版九年級上冊Unit8“Detective stories”時，筆者會將小說Adventure of Sherlock Holmes作為學(xué)生的延伸閱讀內(nèi)容，并且在這個過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生通過情景模擬的方式對閱讀材料中的對話進(jìn)行演示，將學(xué)生的注意力吸引到故事的內(nèi)容中，使其產(chǎn)生閱讀興趣，從而積極主動地進(jìn)行閱讀。比如讓學(xué)生分角色表演教材117頁的內(nèi)容，并提出問題“What is the reason for this murder？”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說原文對事情的起因進(jìn)行了解。這種教學(xué)方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的提升，同時也為學(xué)生提供了口語表達(dá)的機(jī)會，為學(xué)生英語素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。

六、傳授方法技巧指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉英語閱讀能力

練習(xí)應(yīng)用是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)其知行協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障。在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法和技巧并為其提供更加充足的進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，能夠有效提升教學(xué)活動的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。閱讀作為一種幫助學(xué)生獲取信息與知識的活動，也有著相應(yīng)的技巧，因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)并鼓勵其進(jìn)行實(shí)踐，使其獲得更加有效的鍛煉，為教學(xué)活動目的的實(shí)現(xiàn)提供支持。

在英語閱讀的過程中，不同文體的文章有著不同的閱讀方法，比如議論文需要先閱讀段首句對主要的觀點(diǎn)和看法等進(jìn)行了解，而記敘文則需要抓住一些關(guān)聯(lián)或者轉(zhuǎn)折詞，如表示時間順序的then或者after等。因此筆者在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，會先對閱讀中的一些技巧進(jìn)行講解與演示，幫助學(xué)生掌握，并提供相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，熟練掌握所學(xué)的閱讀技巧。比如在閱讀“Moving to the Mars”這篇課文時，筆者會先讓學(xué)生自主進(jìn)行速讀，通過段首句猜測段落的整體意思，然后精讀抓住其中的細(xì)節(jié)，掌握文章的主要內(nèi)容。最終通過技巧講解和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式讓學(xué)生獲得閱讀能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的。

七、結(jié)語

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語課程教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升創(chuàng)造更加有利的條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的。因此在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以發(fā)揮教材作用整合信息，夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ);了解學(xué)生情況制定計(jì)劃，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣;通過思維導(dǎo)圖理清思路，引導(dǎo)英語閱讀認(rèn)知;借助信息技術(shù)拓展形式，豐富英語閱讀內(nèi)容;利用情景模擬鼓勵表達(dá)，調(diào)動英語學(xué)習(xí)興趣;傳授方法技巧指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉英語閱讀能力。從而使學(xué)生在這一系列更加有針對性的教學(xué)活動中得到更加有效的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

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