農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

【摘要】英語是農(nóng)村初中教育中的薄弱項，現(xiàn)如今教育教學(xué)對學(xué)生的英語發(fā)展提出了更高的要求，農(nóng)村初中英語教學(xué)需要進(jìn)行一定的改革。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)如今教育的重點(diǎn)方面，自然也是農(nóng)村初中英語教學(xué)優(yōu)化提升的方向，教師需要明確當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題，并在探索和解決問題的基礎(chǔ)上，對初中英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，切實提升他們的英語綜合實力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);農(nóng)村地區(qū);培養(yǎng)策略

【作者簡介】鐘榮生，福建省長汀縣涂坊中學(xué)。

在時代發(fā)展的大環(huán)境下，英語語言學(xué)習(xí)的重要性不必再過多贅述。初中時期是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要時期，如果學(xué)生在初中時期的英語學(xué)習(xí)中不能獲得應(yīng)有的提升，那么很難在下一時期的學(xué)習(xí)中有所突破。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)在教育資源上有所欠缺，但這并不是初中英語教學(xué)無法提升的主要原因。所以，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)與觀念，適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，并因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾個層面入手，對基于農(nóng)村初中英語教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)培訓(xùn)下農(nóng)村初中英語教學(xué)的問題

農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題可以從教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)評價三個方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)理念問題。在教學(xué)理念方面，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)理念相對落后，很多初中英語教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，他們習(xí)慣于將英語課堂當(dāng)作是自己的主場，在課堂上進(jìn)行全方位的教學(xué)，學(xué)生只需要聽講即可。在這樣的教學(xué)理念下，教師的英語教學(xué)是從自己的角度出發(fā)的，并沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在初中英語學(xué)習(xí)中，也不應(yīng)當(dāng)局限在他們的受教育生涯中，學(xué)習(xí)是一輩子的事，他們不能永遠(yuǎn)跟著教師學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村初中教師進(jìn)行知識教學(xué)的策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)在知識教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過程問題。在教學(xué)過程方面，農(nóng)村初中英語教師受陳舊教學(xué)觀念的影響較大，很少突出學(xué)生。具體而言，教學(xué)過程包括教學(xué)導(dǎo)入以及英語新知識教學(xué)環(huán)節(jié)，很多農(nóng)村英語教師并不注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)只放在知識教學(xué)上。但其實，教學(xué)導(dǎo)入并不是可有可無的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的鋪墊可以影響整節(jié)課的教學(xué)效果。對于新知識教學(xué)過程，農(nóng)村初中英語教師習(xí)慣于將英語知識直接教給學(xué)生，學(xué)生只需要聽講，不需要進(jìn)行深度思考。在這樣過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極，學(xué)習(xí)程度也較為淺薄。

3.教學(xué)評價問題。在教學(xué)評價方面，農(nóng)村初中英語教師對教學(xué)評價的重視程度不夠。很多教師在英語課堂上都想多傳授給學(xué)生一些英語知識，因此會無意識地擠壓教學(xué)評價的時間。從英語教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，教師的評價多是簡單的三兩句話，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)評價較為片面，學(xué)生很難從教師的只言片語中知道自己在英語學(xué)習(xí)中做的好與不好的地方，因此也就很難進(jìn)行有效的改進(jìn)。另外，教師的教學(xué)評價方式較為單一，多是口頭評價，沒有學(xué)生參與，也沒有書面評價。在這樣的評價形勢下，英語教學(xué)評價很難起到應(yīng)有的評價效果。

二、核心素養(yǎng)培訓(xùn)下農(nóng)村初中英語教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)以上那些問題，可以主要從兩個角度進(jìn)行分析。

從教師教學(xué)的角度來看，很多農(nóng)村地區(qū)的教師對教育形勢的變化并不敏感，對教育信息的接受較為遲緩?，F(xiàn)如今英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在農(nóng)村地區(qū)，很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識不夠，因此也就很難將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在具體的英語教學(xué)中。另外，農(nóng)村英語教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需要得到一定的提升，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)改革一直在深入，教師也需要不斷提升自身能力。

從教師培訓(xùn)的角度來看，農(nóng)村地區(qū)的英語教師培訓(xùn)有所不足。英語教師要想提升，自主提升是一方面，教師培訓(xùn)是另一方面。很多教育政策以及教育要求，僅憑教師自己很難理解透徹，所以，在當(dāng)前以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的英語教學(xué)形勢下，農(nóng)村地區(qū)英語教師的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化，讓教師能夠充分認(rèn)識英語核心素養(yǎng)并學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、基于農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不只是說說而已， 而是需要付出實際行動。也就是說，農(nóng)村初中英語教師需要在認(rèn)識到核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，研究多種培養(yǎng)策略，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行有效的運(yùn)用。

1.營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果都有著較大的影響。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，多是教師講課，很多學(xué)生一言不發(fā)，如此教師很難判斷學(xué)生對英語知識的接受程度，也就很難及時調(diào)整自己的英語教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為一般。并且，很多學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)抱著得過且過的心態(tài)，很少主動思考。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)氛圍對學(xué)生的影響，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來營造英語教學(xué)氛圍。

需要注意的是，農(nóng)村初中英語教學(xué)的條件有限，教師在進(jìn)行教學(xué)氛圍營造時首先需要確定是否適合英語課堂環(huán)境，其次需要確定是否符合初中生的特征，不同階段的學(xué)生對氛圍有不同的解讀，能激發(fā)出初中生英語學(xué)習(xí)主動性的氛圍才是良好的氛圍。

例如：在“Welcome to China”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生營造了趣味情境，并為此準(zhǔn)備了道具。具體情境為：今天班上來了一位外國的同學(xué)，大家歡迎他，并為他進(jìn)行一定的介紹，可以介紹我們國家，也可以介紹班級，還可以介紹自己。為了讓學(xué)生感覺到情境的感染力，筆者特意準(zhǔn)備了一頂假發(fā)，是外國人中常見的金色，并且微卷。在上課之前，筆者找到了愿意假扮外國人的學(xué)生，給他戴上假發(fā)，并提醒他準(zhǔn)備幾句簡單的英語自我介紹。上課之后，筆者會讓所有學(xué)生歡迎外國學(xué)生，并進(jìn)行介紹。

班里學(xué)生看到熟悉的同學(xué)以及假發(fā)道具，紛紛笑出聲，課堂氛圍因此熱鬧起來，學(xué)生的興致比較高。比如，有學(xué)生說：“Welcome to China， you will love our country.”也有學(xué)生說：“Welcome to our friendly class. You can ask me for help if you have anything.”等等。在這樣的歡樂的氛圍下，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在情境中，趁此，筆者告訴他們要想更好地進(jìn)行介紹，還需要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。課程進(jìn)行到這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，接下來就到了新知識教學(xué)環(huán)節(jié)。有了前面氛圍的營造，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常歡樂與積極。所以，教師需要在營造英語教學(xué)氛圍方面多下功夫，致力于讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非在教師的催促下被動學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。英語教學(xué)方法不僅會影響英語教學(xué)的效果，同時還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及英語核心素養(yǎng)提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新英語教學(xué)方法，切實提升自身的英語教學(xué)能力。英語教學(xué)方法的創(chuàng)新不是閉門造車，而是應(yīng)當(dāng)多方學(xué)習(xí)。也即是說，在教育改革與科技發(fā)展的大環(huán)境下，優(yōu)秀的教學(xué)方法越來越多，比如，小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等等。對于這些教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的研究，明確其特點(diǎn)，同時還需要清楚實施步驟以及注意事項。

需要特別注意的是，并不是學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的教學(xué)方法就能直接提升教學(xué)效果，還要看教師如何進(jìn)行運(yùn)用。很多優(yōu)秀的教學(xué)方法的特點(diǎn)以及步驟是固定的，但教師不能將之生搬硬套在英語教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級的實際情況進(jìn)行一定的創(chuàng)新。教學(xué)方法能否發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，與學(xué)生有很大的關(guān)系，教師需要在了解班級學(xué)生情況的前提下，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教學(xué)方法的運(yùn)用不能刻板，而是應(yīng)當(dāng)靈活，即教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)隨時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，一切以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。

例如：在“What does she look like？”的教學(xué)中，筆者采取了情境與合作相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來說，在學(xué)習(xí)了這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)句式之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了口語情境合作練習(xí)。農(nóng)村初中生的英語口語普遍較弱，在課堂上讓他們進(jìn)行口語情境的合作練習(xí)，一方面可以活躍氛圍，另一方面可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，強(qiáng)化他們的語言思維。不過，很多初中生因為口語能力較弱，在一般口語練習(xí)中的主動性較低。因此，筆者將口語情境與學(xué)生喜歡的明星進(jìn)行了聯(lián)系。

在這次的口語情境合作練習(xí)中，學(xué)生需要三人為一組，圍繞自己喜歡的明星的相貌進(jìn)行多角度的口語交流。比如，學(xué)生A：“I have a favorite star.”學(xué)生B：“What does she look like？”學(xué)生C：“You describe her appearance， let's guess.” 這個舉例筆者會展示給學(xué)生，意在對他們進(jìn)行一定的啟發(fā)，促使他們在這樣的情境中進(jìn)行愉快的交流。在看過舉例之后，很多學(xué)生在合作交流中非常主動，并且有學(xué)生在下課之后繼續(xù)進(jìn)行了這方面的交流。所以，教師需要學(xué)習(xí)并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)，同時，教師需要讓教學(xué)方法走近本班學(xué)生，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

3.融合中西教學(xué)模式，培養(yǎng)愛國思維。英語是外來語言，隨著對英語的學(xué)習(xí)，初中生勢必要了解一些西方文化，這對學(xué)生的思想觀念會產(chǎn)生一定的影響。因此，在進(jìn)行農(nóng)村初中英語教學(xué)優(yōu)化時，教師需要融合中西教學(xué)模式，在提升學(xué)生文化品格的同時，培養(yǎng)他們的愛國思維。中西方教學(xué)模式有所不同，在中方教學(xué)中，教師會發(fā)揮較大的作用，比如很多教師會習(xí)慣性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而在西方教學(xué)模式中，教師發(fā)揮出的作用比較小，學(xué)生需要靠自己制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

鑒于此，農(nóng)村初中教師需要融合中西方教學(xué)模式，在英語教學(xué)中給學(xué)生留下充足的自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，同時需要對他們進(jìn)行一定的觀察，在必要的時候給予一定的引導(dǎo)。需要特別注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行文化方面的滲透，讓學(xué)生深刻認(rèn)識中西教學(xué)以及中西文化的不同，提升他們的文化品格，同時培養(yǎng)他們的愛國意識以及思維。

例如：在“Would you like to cook with us？”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了一定程度的自主學(xué)習(xí)，又給他們進(jìn)行了中西飲食文化的滲透。具體而言，在教學(xué)開始的前十分鐘內(nèi)，學(xué)生需要對本節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與探索，可以在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的交流。十分鐘后筆者會找學(xué)生來分享學(xué)習(xí)成果，并趁著學(xué)生分享的機(jī)會進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)。另外，這節(jié)課的內(nèi)容與“cook”相關(guān)，所以，筆者用圖文的形式給學(xué)生展示了幾道菜以及做法介紹。

在對圖片與英文介紹進(jìn)行閱讀時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化有很多不同之處，比如做法不同、擺盤不同、飲食喜好不同，等等。在圖文展示過后，筆者給學(xué)生布置了一個課堂小任務(wù)，即向西方人推薦一道自己喜歡的菜，在推薦中需要包含菜的歷史、做法、味道等多個方面，致力于讓西方人愛上我們的菜。這樣的課堂任務(wù)中滲透著對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，同時也能鍛煉學(xué)的英語語言能力。所以，教師需要注重中西教學(xué)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的愛國思想。

綜上所述，初中英語教學(xué)其實不難，難的是教師意識不到自己的問題，也不知道如何改進(jìn)。對于農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學(xué)來說，教師首先需要反思自己身上的問題，其次需要在教學(xué)中找問題，找到問題后及時解決問題，并研究多種提升英語教學(xué)效率的策略，讓學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)能夠充實又高效。

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