高職新生英語口語策略教學(xué)探索

【摘要】英語口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練促成了學(xué)生策略意識(shí)和口語表達(dá)能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)有很大幫助。學(xué)生上課活動(dòng)參與積極性提高了，基礎(chǔ)知識(shí)變牢固了，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，師生關(guān)系也很融洽，學(xué)生口語表達(dá)能力得到提高。口語表達(dá)能力增強(qiáng)也導(dǎo)致了交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職新生；口語表達(dá)能力：英語口語策略；策略訓(xùn)練

英語是實(shí)用性最強(qiáng)的學(xué)科之一。外語口語教學(xué)的基本任務(wù)就是通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，并發(fā)展學(xué)生的口語能力。學(xué)生英語聽說能力差及如何改變這一狀況是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2002年國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。并強(qiáng)調(diào)在高職英語的教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則和方針，重點(diǎn)加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。社會(huì)給高職畢業(yè)生提供了更多的涉外活動(dòng)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，這就需要畢業(yè)生具備初步的語言表達(dá)能力，能在涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。筆者通過問卷調(diào)查、訪談、以及在高職教學(xué)過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)高職新生普遍沒有走出高中應(yīng)試教育的模式，只注重筆試能力，上課聽不懂、說不出，不敢開口甚至開不了口，形成了一種“聾啞綜合癥”。同時(shí)也了解到相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，通過了三級(jí)或四級(jí)考試，可在找工作面試時(shí)，無法開口回答招聘人員的一般日常問題。西方學(xué)者曾提出策略能力是口語表達(dá)和交際能力的重要組成部分，“要實(shí)現(xiàn)得體有效的交際，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的策略能力。”筆者認(rèn)為，高職新生在英語口語學(xué)習(xí)中缺乏必要的認(rèn)知策略、情感策略和交際策略，是問題的癥結(jié)所在。

一、高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略問題分析

高職學(xué)生大多英語基本功不扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，有許多學(xué)生在入學(xué)考試中英語是不及格的，絕大部分學(xué)生入學(xué)前接受英語聽說訓(xùn)練極少、詞匯量少、閱讀能力差，近40%的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語音語調(diào)不正確，讀不出句子，讀不出課文。絕大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語，如簡(jiǎn)單的打招呼、問路、自我介紹等，更談不上用英語進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，英語詞匯量過少、語法基礎(chǔ)薄弱己嚴(yán)重影響高職學(xué)生口語表達(dá)能力。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，在英語教學(xué)中具有重要的地位。詞匯是形成學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)，“學(xué)生的交際能力與詞匯教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它直接影響著英語學(xué)習(xí)中輸入和輸出的兩個(gè)方面。”（平克虹，1999）對(duì)高職英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)具有更重要的意義。高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：詞匯識(shí)記量小，記憶單詞比較困難；詞語的心理加工和存貯不合理，不能夠正確、靈活地使用，導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語法是掌握語言必用的工具，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言并生成言語。

二、針對(duì)問題的口語策略教學(xué)

首先，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。筆者有意識(shí)地教授學(xué)生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識(shí)，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等。鼓勵(lì)學(xué)生將單詞放在語篇中記憶，注意相同單詞在不同語篇中可能出現(xiàn)的不同含義，盡量讓學(xué)生用詞造句，這樣不僅使學(xué)生掌握了詞的用法，還強(qiáng)化了學(xué)生口語運(yùn)用能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語法知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。筆者告訴學(xué)生理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之問的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，然后抓住句子的核心意思，還要求學(xué)生用自己的話對(duì)句子進(jìn)行解釋。除此之外，筆者還注重句型講解和口頭反復(fù)操練，這種操練從單詞造句開始，再由短句到長(zhǎng)句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。針對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行問答式操練或選擇性操練。即給學(xué)生一定的時(shí)間讀課文，然后針對(duì)課文內(nèi)容回答問題或做出選擇，這樣讀說結(jié)合的操練不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能提高閱讀理解能力。

其次是強(qiáng)化正音訓(xùn)練。雖然每個(gè)學(xué)生都學(xué)過國際音標(biāo)，但真正能夠完全讀準(zhǔn)的卻不多。如果學(xué)生連音都發(fā)不準(zhǔn)，就更談不上言語的可理解性與可接受性。為了使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣，筆者在新生入校的第一堂英語課就對(duì)英語音標(biāo)進(jìn)行分類對(duì)比、拼讀練習(xí)，直到學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)音標(biāo)為止。主要目的是通過對(duì)所學(xué)課文的朗讀和對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)外語的能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解。要求學(xué)生背誦材中的一些好的文章或段落，背誦也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的必要手段。背誦不但練習(xí)了口語，而且還激發(fā)了他們積極向上的奮斗與自信的精神。此外，布置學(xué)生選擇某一個(gè)話題進(jìn)行錄音，提醒學(xué)生不要太關(guān)注其正確性，而要拋開語法，注意把自己的思想表達(dá)出來就行了，這樣反復(fù)練習(xí)，后來學(xué)生交上來的錄音，流利程度提高了，正確程度也提高了。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非語言知識(shí)的輸入。我們知道，交際能力主要是達(dá)意和得體。對(duì)高職學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容的社會(huì)實(shí)用性愈來愈強(qiáng)，文章體裁多樣，風(fēng)格各異，選材更注重時(shí)代性、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性。而閱讀內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、地理、醫(yī)學(xué)等無所不有。如果缺乏一定的背景知識(shí)，即便擁有一定口語表達(dá)能力，在進(jìn)行口語交際時(shí)也會(huì)受阻，甚至引起誤解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華維芬.外語學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J】.外語界，2002（5）

[2]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999

作者簡(jiǎn)介：章靜，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。