高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用探究

【摘要】新時(shí)代背景下，國(guó)際貿(mào)易日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易和文化交流的必備語(yǔ)言工具。高職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，順應(yīng)課程改革要求加快教學(xué)模式的改革步伐。對(duì)于傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)在教學(xué)模式中融入新理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展型人才，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行融合形成的混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文深入探究混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，以期構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;構(gòu)建;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】潘壯杰（1977.04.14-），女，漢族，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系院級(jí)課題“后疫情時(shí)代高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2020RWZD10）的階段性研究成果。

前言

新課改背景下，高職院校教學(xué)模式發(fā)生變革。高職英語(yǔ)教師對(duì)新型教學(xué)體系不斷探索，但由于大部分高職院校學(xué)生缺乏自律性和學(xué)習(xí)積極性，日常學(xué)習(xí)中存在著諸如學(xué)習(xí)效率低、自我要求低等問(wèn)題。同時(shí)，受信息網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生課上注意力不集中，甚至以看視頻或者玩游戲來(lái)消磨時(shí)間，這顯然不利于進(jìn)一步優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)階段飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及廣泛普及的電子產(chǎn)品，可將以網(wǎng)絡(luò)為依托的線上教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，采用線上與線下融合的混合式教學(xué)模式，例如，以微課或者SPOC為載體進(jìn)行自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上互動(dòng)學(xué)習(xí)等。混合式教學(xué)模式不僅遵循了當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)，也必將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、 混合式教學(xué)模式概述

當(dāng)下，教育、醫(yī)療和社會(huì)生活的各個(gè)方面都在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能有效適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將線上教學(xué)有機(jī)融入線下教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)顯得尤為重要，這也是信息時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。美國(guó)是最早進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究的國(guó)家，但早期的研究?jī)H限于兩種不同教學(xué)模式之間的過(guò)渡，而后續(xù)的研究則注重研究?jī)烧呷绾稳￠L(zhǎng)補(bǔ)短?；旌鲜浇虒W(xué)模式既是線上與線下教學(xué)的融合，也是教學(xué)理念的革新。它以學(xué)生為主體，契合了新課改的要求，利于學(xué)生既全面又個(gè)性地發(fā)展。

國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，高職院校英語(yǔ)教師需要不斷創(chuàng)新，而混合式教學(xué)模式則是一條重要的途徑。該模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，但如何更好地發(fā)揮其價(jià)值，仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

二、 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校的人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)作為公共必修課，受到學(xué)校的高度重視并且不斷提升教師的教學(xué)水平。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各高校也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，但受應(yīng)試教育的影響，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占很大比重，造成了線上教學(xué)模式的融入存在一定的困難。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。高職院校學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、英語(yǔ)水平偏低的狀況，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生也有著較高的要求。大部分高職院校意識(shí)到這一問(wèn)題，遂逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要求學(xué)生能通過(guò)期末考試即可。偏低的學(xué)習(xí)要求，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課程中投入的精力和時(shí)間過(guò)少。

2.教學(xué)模式單一。當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)模式較為單一，以教師為中心的面對(duì)面授課方式仍然非常普遍。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，更不能兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差異，教師的課堂互動(dòng)和個(gè)性化引導(dǎo)也變得非常少，最終造成教師無(wú)法充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不能認(rèn)識(shí)到自身的英語(yǔ)水平。因此，學(xué)生上課難以集中精力、學(xué)習(xí)效果差成為常態(tài)。

3.信息化融合難。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需求，不斷革新教學(xué)理念和手段。而現(xiàn)實(shí)狀況是，信息技術(shù)的普及并未促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。教學(xué)資源陳舊、手段傳統(tǒng)化、學(xué)習(xí)方式單一等都是造成這種局面的原因。受環(huán)境影響，大部分英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)能力提升并不積極，愿望也不強(qiáng)烈，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，傳統(tǒng)教育觀念更新慢，因而自身專業(yè)教學(xué)能力也不能得到夯實(shí)，無(wú)法有效融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更不用說(shuō)與信息化的有效融合。因此，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升課堂教學(xué)的趣味性和效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、 混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

高職英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)日常口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式未能有效融入信息化內(nèi)容，造成資源和形式單一，不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)能力需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效地將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。

1.提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相融合，既能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)大量拓展英語(yǔ)教學(xué)資源，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也更加靈活，可通過(guò)各種教育應(yīng)用程序接觸各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、職教云等學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可獲得視聽(tīng)說(shuō)資源，滿足了他們?cè)跁r(shí)間和空間上的個(gè)性化需求，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育應(yīng)用程序的后臺(tái)可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分。趣味性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升其學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生還可以在線上與老師進(jìn)行互動(dòng)，解決他們所遇到的不懂的問(wèn)題。因此，混合式教學(xué)模式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間受限的問(wèn)題，也做到了提升學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。突出教學(xué)的因材施教是混合式教學(xué)模式對(duì)于高職院校學(xué)生而言最核心的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找適合自己學(xué)習(xí)水平、目標(biāo)和進(jìn)度的學(xué)習(xí)資源，能夠做到尊重學(xué)生的主體性，使其逐層發(fā)展。其次，該教學(xué)模式能夠依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化定制學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以有更多的時(shí)間主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)中英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)較少的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的閱讀練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)軟件，學(xué)生可逐步提高自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.擺脫空間懷時(shí)間的限制。線上和線下相混合，還充分尊重了學(xué)生的主體性，確保學(xué)生在特殊情況下也能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，突如其來(lái)的新冠疫情，中斷了正常的教學(xué)秩序，所有高校均延期開(kāi)學(xué)，而線上與線下混合教學(xué)模式，不僅能夠保持正常的教學(xué)進(jìn)度和秩序，更重要的是，也相應(yīng)減少了學(xué)生因懈怠而降低學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。英語(yǔ)教師利用線上教學(xué)平臺(tái)遠(yuǎn)程授課，將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻課件分享給學(xué)生。學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下再?gòu)?fù)習(xí)鞏固。這種線上學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇性，也順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策的要求，學(xué)生具備了更加廣闊的自由學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

4.拓展豐富立體教學(xué)資源。高職院校英語(yǔ)課程相比中學(xué)階段的英語(yǔ)課程難度普遍加大，對(duì)口語(yǔ)與聽(tīng)力的要求也有所提升。而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境也存在一定的差異，因此學(xué)習(xí)效果往往不令人滿意?；旌鲜浇虒W(xué)模式可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)景。與之形成補(bǔ)充的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中有大量慕課、教學(xué)資源庫(kù)以及在線開(kāi)放課程等，均可為學(xué)生打造立體化教學(xué)資源。學(xué)生可通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通訊工具就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，最終可做到充分利用教學(xué)資源提升自身英語(yǔ)水平。因此，混合式教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)框架并促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

混合式教學(xué)模式下，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)靈活設(shè)置并發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的反饋;在線下，則通過(guò)多媒體教室進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)。兩種方式的混合使用探索出高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式，重新整合課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，更加符合當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

1.課前應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式可烘托課前階段的學(xué)習(xí)氛圍。在課前備課時(shí)，教師除準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容外，還在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可自主查詢各種學(xué)習(xí)資料。例如，老師課前將相關(guān)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料庫(kù)中，學(xué)生須在課前認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)資料，回答所提出的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生之間可以針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，教師可適度參與，共同討論交流。課前預(yù)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動(dòng)性，為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。除課前的線上預(yù)習(xí)外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生線下進(jìn)行自主訓(xùn)練，從而有效構(gòu)建課前高效預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

2.課中應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用促使學(xué)生對(duì)在線上平臺(tái)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，為課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可自主調(diào)整上課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生須認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中仍然薄弱的知識(shí)點(diǎn)，從而精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師可借助競(jìng)賽、辯論、游戲互動(dòng)等形式進(jìn)行交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固消化。教師還可借助線上平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，開(kāi)展小組實(shí)踐操練等活動(dòng)。學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)諸如角色扮演等課堂游戲，可有效提高他們的英語(yǔ)表達(dá)水平。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)情境對(duì)話，因此，活潑開(kāi)放的課堂情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在小組互動(dòng)和對(duì)話編創(chuàng)中充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅和成就，從而逐漸顛覆傳統(tǒng)的單一英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)。線上和線下互動(dòng)，還可以融合線上評(píng)價(jià)檢測(cè)的方式，有效地鞏固英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，從而不斷提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率。

3.課后應(yīng)用。混合式教學(xué)模式在課后教學(xué)中的應(yīng)用，主要指課后作業(yè)的布置、反饋的搜集以及課后拓展活動(dòng)等的組織。在此環(huán)節(jié)，教師可在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)測(cè)試題和任務(wù)，學(xué)生可自主選擇時(shí)間完成。教師還可將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)回放課件回放對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師則通過(guò)線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，詳細(xì)了解學(xué)生的反饋情況，并針對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況精準(zhǔn)掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在下次課進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。此外，教師還可通過(guò)線上平臺(tái)批改學(xué)生所提交的作業(yè)，并進(jìn)行反饋。

結(jié)語(yǔ)

總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念正在高職英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到推廣。結(jié)合現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題，如何將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，使之更加符合新課改的要求，更好地滿足高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，則成為高職英語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容?；诖耍疚氖紫确治隽嘶旌鲜浇虒W(xué)模式的概念及其應(yīng)用意義，并結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀深入探究了該教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。將混合式教學(xué)模式靈活應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，既充分解決了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受限等問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付長(zhǎng)靜，趙天龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“水利水電工程概預(yù)算”混合課堂教學(xué)改革新思路[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（6）：122-123.

[2]李封.基于混合式教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)公共課程的綜合能力培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：61-62.

[3]張永剛.基于混合式教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江科學(xué)，2021（11）：130-131.

[4]邱秋芬，胡景星，賀迎春.基于MOOC的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以“高職英語(yǔ)”課程為例[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）， 2021（5）：50-51，69.