教學游戲在小學英語教學中的應(yīng)用研究

【摘要】全球化的發(fā)展，促使人們逐漸認識到英語的重要性，加強對小學生英語教學的重視，在小學階段為學生奠定良好的英語學習基礎(chǔ)十分必要。教學游戲的出現(xiàn)則為小學英語教學提供了新的途徑與思路，其教學方式的趣味性能夠更好地滿足小學生好奇心重、好玩兒的特點，通過將教學內(nèi)容與教學游戲進行有效融合，能夠發(fā)揮寓教于樂的效果，對于提升學生學習的積極性、優(yōu)化英語學習效果的作用十分顯著。本文筆者就從教學游戲的設(shè)計原則入手，對其在小學英語教學中的應(yīng)用策略進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】教學游戲;小學英語;英語學習

【作者簡介】吳啟昌，福建省龍巖市永定區(qū)下洋鎮(zhèn)中心小學。

2001年開始，教育部發(fā)布指導意見，要求全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學從三年級逐步開設(shè)英語課程。英語在小學階段的重要性越發(fā)突顯，成為學生必須學習的一門重要學科。然而，英語并非母語，加之學生日常生活中缺乏英語環(huán)境，使得英語學習對于多數(shù)學生來說是很有難度的事情，而小學階段是學生英語學習的基礎(chǔ)階段，如何提升小學英語教學質(zhì)量一直是學校及教師關(guān)注的重點。小學生年齡小、好奇心強，對于豐富有趣的事情多充滿熱情，而教學游戲這一教學模式則能更好地迎合小學生的心理特點，以趣味性的方式開展教學能夠很好地吸引小學生的注意力，將傳統(tǒng)枯燥、單一的英語學習模式變成充滿趣味的、寓教于樂的學習形式，這對于提升學生的英語學習效果有著十分積極的作用。因此，在小學英語教學中合理應(yīng)用教學游戲十分必要。

一、教學游戲的設(shè)計原則

1. 教學游戲設(shè)計應(yīng)有目的性。教學游戲開展的主要目的即達到良好的教育教學效果，提升教學質(zhì)量，因此，教學游戲的設(shè)計必須要有一定的教育規(guī)則及教育目標，每個游戲的設(shè)置都應(yīng)有具體的目標，并且這個目標是可以被陳述出來或被猜出來的，同時還應(yīng)對游戲的獎勵進行明確，只有這樣才能吸引學生積極主動地參與到游戲中，在游戲中完成學習任務(wù)，從而達到學習效果。

2. 教學游戲設(shè)計應(yīng)有規(guī)則性。明確的規(guī)則是保證游戲順利開展的必要保障，在教學過程中開展教學游戲時也應(yīng)制訂明確的游戲規(guī)則，當然游戲雖然是對現(xiàn)實生活的模擬，但也無須完全與現(xiàn)實一致，規(guī)則的制訂不需要嚴格按照現(xiàn)實規(guī)則進行，有趣的游戲規(guī)則同樣可以獲得學生喜愛，同時還可以讓游戲更生動、更有挑戰(zhàn)性。

3. 教學游戲設(shè)計應(yīng)有競爭性。游戲設(shè)計的主要目的在于吸引學生的注意力，提升學生的參與度，故而，在進行游戲設(shè)計時應(yīng)注意游戲的競爭性與調(diào)整型，通過與自己對比、與對手對比、對團隊對比等方式來完成一定難度的游戲活動，如此能夠更好地激發(fā)學生的學習動機，同時還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識及合作意識。

4. 教學游戲設(shè)計應(yīng)有安全性。無論開展何種形式的教學游戲，都必須是以保障學生安全為前提。小學生年齡小，自我保護意識差，在游戲過程中極易因各種客觀因素而受到傷害，因此，教師在設(shè)計教學游戲時必須要全面考慮游戲的實施情況，保證游戲既能夠吸引學生的注意力，讓學生在游戲中獲得知識，同時也能保障學生的健康與安全。

二、教學游戲在小學英語教學中的應(yīng)用策略

1. 教學游戲在小學英語單詞教學中的應(yīng)用。小學階段英語學習難度相對較低，學生能夠熟悉教材、具備一定的聽、說、讀、寫能力即可。而詞匯學習則是學生英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)，也是小學英語教學的重要內(nèi)容。教師需要將英語單詞傳授給學生，并引導學生熟練掌握單詞的音、形、義，并能夠熟練地對所學單詞進行應(yīng)用。但傳統(tǒng)的英語單詞教學多是以重復地背誦、默寫為主，枯燥的學習方式往往很難吸引學生的注意力，甚至會讓學生對于英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，降低學生的學習興趣及學習質(zhì)量。因此，在單詞教學中，教師可以嘗試開展教學游戲活動，以豐富有趣的游戲形式來調(diào)動學生的學習積極性，并在適當?shù)挠螒蜻^程中強化學生對于英語單詞的記憶及掌握情況，以此提升英語單詞的教學效果。

比如，在學習“Open the door”這個單詞時，教師就可以通過“我來說，你來做”的教學游戲形式來開展教學，在講解了“Open the door”的含義后，可以同時為學生拓展“Closethe window”“Sit down”“Stand up”等相關(guān)短語，并以故事情境的方式將單詞融入共同的情境中，以便于學生能夠理解和記憶，如“It rained after school. When I got home， I opened the door， closed the window， and then sat down to rest. I didn't stand up until my mother came back from work to open the door.”（放學的時候下雨了，回到家，我打開門后，先去關(guān)了窗戶，然后才坐下來休息，直到媽媽下班回來我才站起來去開門。）同時，為了加強學生對于單詞的記憶和理解，教師可以組織學生一起來做游戲，即由教師說出短語，然后讓學生做出相應(yīng)的動作;如教師說“Stand up，please.”學生就全體起立，教師說“sit down.”，大家就立馬坐下來，學生表現(xiàn)好時，教師可以通過“Very good！”“Perfect”等詞匯來鼓勵和表揚學生。讓學生在游戲過程中加深對于單詞的記憶和理解，同時在充滿趣味的游戲中還能幫助學生感受英語學習的樂趣，提升學生的英語學習興趣，促使其積極主動參與學習，從而為英語學習效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 教學游戲在小學英語聽力教學中的應(yīng)用。聽力教學也是小學英語教學的重要組成分布，通過聽力能力的培養(yǎng)能夠幫助學生了解更多的語言信息，同時還能給為學生說、讀、寫能力的提升產(chǎn)生促進作用。故而，加強對小學英語教學中聽力教學的重視同樣十分必要。然而，當前眾多地區(qū)的小學生生活的環(huán)境缺乏英語氛圍，日常交流及生活中也幾乎很少用到英語，學生對于英語的學習多局限于課堂及課堂作業(yè)方面，聽力學習十分匱乏。因此，如何提升學生的英語聽力能力一直是英語教學的難點。在實際教學過程中，教師也可以合理利用教學游戲來開展教學活動，通過游戲方式為學生創(chuàng)設(shè)更多的聽力環(huán)境，從而促使學生的聽力能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

比如，在學習關(guān)于顏色的詞匯時，教師就可以在學生熟悉red、black、white、grey、purple、brown、orang、green、pink等表示顏色的單詞后，組織學生以背對背的方式坐成一排，然后將不同顏色的實物分別發(fā)放給學生，由一名學生隨機抽選顏色卡片，并大聲讀出卡上的單詞，其他同學在聽到語音后，則應(yīng)根據(jù)自己所拿實物的顏色進行反應(yīng)，由拿著相同顏色實物的學生及時應(yīng)答，回答正確者即可獲得一個獎勵幣;在學生能夠熟練應(yīng)對該游戲模式后，教師可以再適當?shù)卦黾佑螒螂y度，由教師一次讀五個不同的顏色詞匯，在讀完后按照順序任意選中1-2個單詞來考驗學生的反應(yīng)能力，如教師在依次讀出red、black、white、grey、purple后，立即說第二個和第三個單詞做出反應(yīng)，那么就由拿著black、white顏色實物的同學及時應(yīng)答。通過這樣的方式，不僅能夠提升英語聽力學習的趣味性，同時還能夠很好地鍛煉學生的聽力能力及專注力。

3. 教學游戲在小學英語語法教學中的應(yīng)用。英語語法具有較強的枯燥性，單純地給學生講解語法知識學生往往很難充分理解，并且很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，甚至會對學生的英語學習興趣造成影響，不利于學生積極投入到語法知識的學習中。因此，語法教學是英語教師實際教學過程時常遇到的問題和難題。很多教師甚至認為語法知識具有一定的隱含性，但筆者認為英語語法其實也是一種策略性的英語知識，其教學不應(yīng)該是孤立存在的，只要方法應(yīng)用得當，其教學效率也能得到大幅提升。

比如，在學習“will”和“to be going to ”一般將來時態(tài)這個語法知識點時，若只是單純地給學生講解這兩個詞匯、短語應(yīng)該怎么用、應(yīng)該在什么樣的情況下用，學生很快就會覺得頭暈。而借助教學游戲的方式為學生創(chuàng)設(shè)對話情境，將該語法知識放在情境對話中來進行教育，就能幫助學生更好地感知其應(yīng)用方法。比如，教師可以先讓學生說一說明天的天氣情況，然后引導學生利用“will”和“to be going to ”以小組形式開展對話交流，在交流中說一說自己明天要做什么，并嘗試利用“Yes，I will”和“No，I don't”來回答，讓學生在情境對話中感受一般將來時的語法知識及其應(yīng)用方法。

4. 教學游戲在語音教學中的應(yīng)用。語音教學是幫助學生準確掌握單詞發(fā)音的重要途徑，也是培養(yǎng)學生學習單詞、記憶單詞能力的重要途徑，通過語音教學，學生可以逐步培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能認、聽音能寫的能力，對于學生英語技能的發(fā)展有十分重要的意義。因此，小學階段語音教學中，教師通常將指導學生掌握26個英語字母在英語短詞中的發(fā)音規(guī)律，訓練學生拼讀單詞的能力及拆分單詞讀音的能力作為教學重點。教學游戲的應(yīng)用則能給原本枯燥的語音教學帶來新的教學思路，促使語音教學也能以生動活潑、形象有趣的形式呈現(xiàn)出來。如，可以采用繞口令、搶讀、給單詞找朋友、英文歌謠等多種形式來開展教育活動，通過多種多樣的游戲教學形式來提升學生的學習興趣，感受語音學習的樂趣，以此幫助學生奠定扎實的音標基礎(chǔ)，為其后續(xù)英語學習活動的高效開展提供保障。

比如，在教學過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)豐富有趣的圖片，如一個張著大大嘴巴的卡通人物，嘴巴里飄出來一個“a”，然后再引導學生想一想“a”的朋友都有哪些，在學生回答apple、age、bag...等詞匯后，教師可以及時再進行拓展，向?qū)W生介紹“a”的新朋友，如“cake”“able”“name”……，然后引導學生以接龍的方式對于列出來的“a”的朋友進行讀音練習，對于學生的發(fā)音問題，教師則需要及時進行糾正，促使語音教學效果得到提升。

三、結(jié)語

總而言之，小學英語教學中教師應(yīng)充分考慮小學生的心理、生理特點，合理利用教學游戲形式開展教學，提升英語教學的趣味性、豐富性，讓學生在感受英語學習樂趣的同時，對相關(guān)英語知識進行學習和強化，為學生今后英語學習奠定良好的基礎(chǔ)，同時促使英語教學質(zhì)量的全面提升。

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