項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式分析

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應(yīng)用型人才，作為中職教育的一個(gè)分支，中職英語的最終目的也是培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的中職英語教學(xué)之中，過于重視理論知識(shí)，不斷重復(fù)的單調(diào)教學(xué)，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得項(xiàng)目教學(xué)法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對(duì)中職教育中的中職英語作為基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;中職英語;教學(xué)方法;模式分析

【作者簡(jiǎn)介】劉榮旭（1986.12-），女，漢族，山東膠南人，河南省民族中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

職業(yè)教育指的是讓受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能等方面的知識(shí)，職業(yè)教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個(gè)等級(jí)，需要注意的是職業(yè)教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區(qū)別，而不是教育層次。而項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，目前在眾多職業(yè)教育行業(yè)中得到了有效應(yīng)用。在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)作為目標(biāo)，以學(xué)生作為授課中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師所規(guī)定的任務(wù)通常是指一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師在決定活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行選擇，從而對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特征與意義

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特征。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法通常以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師在講臺(tái)上不斷地教授并重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，被動(dòng)地接受課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這種枯燥的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，拒絕接受新的知識(shí)，哪怕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，也無法將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果受到嚴(yán)重限制。但在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所起到的僅僅是引導(dǎo)作用，這一點(diǎn)便于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主體后，教師便成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓其能夠獨(dú)立、不發(fā)生偏移地完成任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)生偏移時(shí)，則應(yīng)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到任務(wù)之上。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主完成任務(wù)。若學(xué)生完成任務(wù)的過程較為困難，則及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解惑，指出并糾正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)明確認(rèn)知，教師自身與學(xué)生的所有行為均是圍繞著項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目本身便是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，所需關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在項(xiàng)目是否可行、是否可以開闊學(xué)生視野、是否能提高學(xué)生積極性三個(gè)方面。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的意義。歸根結(jié)底，項(xiàng)目教學(xué)法便是將課堂內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過項(xiàng)目的形式，為師生提供合作的平臺(tái)，從而幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地進(jìn)行了改革，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高了中職教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生作為課堂主體，讓教學(xué)任務(wù)從原本的由教師全部承擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐袚?dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成教師布置的項(xiàng)目時(shí)，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學(xué)習(xí)的行為，也能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。

二、中職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題

1.師生存在理解誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)前大部分教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法沒有足夠的了解，因此在實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。師生經(jīng)常會(huì)將結(jié)果論與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合使用，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)結(jié)果過度重視，而忽視了在完成項(xiàng)目的過程之中，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合這一方面。這使得師生在安排選擇任務(wù)時(shí)，大多數(shù)都會(huì)選擇難度較低，一定會(huì)成功完成的任務(wù)，而不是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種情況雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效果，但對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)能力而言沒有一點(diǎn)好處。

2.教學(xué)環(huán)境有待改善。若是想要項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利進(jìn)行，教師便需要為學(xué)生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點(diǎn)便是互聯(lián)網(wǎng)之中。當(dāng)下，大部分學(xué)生都是通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自身所需的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前絕大部分的中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不算完善，且可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源有限，這導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的前提條件無法得到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，中職教師的教學(xué)水平也參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行求助時(shí)，教師往往無法給予正確的指導(dǎo)。種種原因都明確表明，中職學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境需要得到改善。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏不完善。隨著社會(huì)教育的不斷完善，獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)成為各個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一，而過程評(píng)價(jià)體系作為獎(jiǎng)懲制度的一種變種，也被廣泛運(yùn)用于中職教學(xué)之中。然而，項(xiàng)目教學(xué)法在這一方面便存在局限性，無法將評(píng)價(jià)制度作為考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使得獎(jiǎng)罰制度無法正常有效的實(shí)施。

三、中職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的模式分析

1.準(zhǔn)備項(xiàng)目階段。在進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的興趣與學(xué)生的平均能力水平，制訂出適合本班級(jí)的項(xiàng)目目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容選擇讓學(xué)生單獨(dú)完成，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以互助的形式完成項(xiàng)目。隨后，當(dāng)學(xué)生選擇研究的項(xiàng)目后，教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定項(xiàng)目完成步驟，進(jìn)而做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在完成項(xiàng)目后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果制作成報(bào)告材料，進(jìn)而為項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生提供的解決方案做出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，保證學(xué)生的報(bào)告具有可行性。這時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)教師提出的建議，修改報(bào)告流程與報(bào)告內(nèi)容，并制作好報(bào)告時(shí)需要用到的材料，完成事前準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)施項(xiàng)目階段。作為項(xiàng)目教學(xué)法的重頭戲，在進(jìn)行到實(shí)施階段時(shí)，學(xué)生便可按照事先完成的計(jì)劃，將自己或本組的想法展示給其他同學(xué)。為達(dá)到這一目的，首先教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料查詢，從而讓學(xué)生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學(xué)生要對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學(xué)生進(jìn)行中期匯報(bào)工作。對(duì)于學(xué)生而言，完成項(xiàng)目的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)如何將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的過程。因此，在項(xiàng)目中，學(xué)生所得到的結(jié)果不一定是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果。因此，教師可通過中期匯報(bào)，了解學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵(lì)所有學(xué)生互幫互助，在學(xué)生自主解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。另外，開展中期匯報(bào)工作也能有效激發(fā)個(gè)人或小組之間的競(jìng)爭(zhēng)欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中期匯報(bào)也能防止學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，輔助學(xué)生做好時(shí)間管理工作。當(dāng)完成中期匯報(bào)工作后，學(xué)生便可根據(jù)匯報(bào)所得到的信息，繼續(xù)完善自己的作品。最后，學(xué)生便可在課堂上，將自身的項(xiàng)目結(jié)果分享給其他同學(xué)，分享的方式不限于情景再現(xiàn)、演講、做活動(dòng)等方式，如此能夠充分地融入項(xiàng)目教學(xué)中，激發(fā)對(duì)中職英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)估總結(jié)階段。本階段主要是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的整體情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)估。首先，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的項(xiàng)目與自身收集到的資料，向全班同學(xué)展示本人或本組所完成的項(xiàng)目成果，可通過制作PPT、小冊(cè)子等方式進(jìn)行分享。然后，教師應(yīng)根據(jù)所有項(xiàng)目的報(bào)告，對(duì)所有人或者所有組的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，為確保公正，教師可讓學(xué)生挑選出適合的代表，對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行打分。最后，教師可根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，挑出出現(xiàn)次數(shù)比較多的問題，或者比較典型的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)于正確知識(shí)的印象。

四、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法不僅體現(xiàn)了新時(shí)代背景下的新型職教理念，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相連，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。因此，項(xiàng)目教學(xué)法也受到了眾多中職英語教師的歡迎。然而，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式是需要教師不斷地進(jìn)行完善所形成的，只有中職英語教師在實(shí)際使用中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能保證這類教學(xué)方式能夠長(zhǎng)久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣遭到教師厭惡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曼.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（8）：60-61.

[2]萬能.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].科教導(dǎo)刊.電子版（中旬），2020（7）：234，248.

[3]陳倩.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友， 2019（22）：63.

[4]付亞輝.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略分析[J].新東方英語，2019（10）：97-98.

[5]王迅.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的探索與應(yīng)用[J].赤子，2019（20）：261.

[6]羅仁英.中職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2019 （4）：164.

[7]康愛愛.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式研究[J].中外交流，2019（9）：80-81.

[8]黃維雅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：78-79.

[9]魏海燕.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式研究[J].才智， 2018（14）：53.

[10]高蕊，趙鵬，安紹強(qiáng).旅游專業(yè)高端人才英語語言綜合能力培養(yǎng)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（2）：99-100.