基于“本科生導(dǎo)師制”的“新工科”人才培養(yǎng)模式探究

吳雅琴

摘 要：新型工科人才是我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)工科人才的新需求，這就要求高校要推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)“新工科”建設(shè)。本文以作者所在學(xué)校推行的“本科生導(dǎo)師制”為例，介紹了“新工科”人才培養(yǎng)要求，闡述了“本科生導(dǎo)師制”在“新工科”人才培養(yǎng)中的意義，探討了“新工科”人才培養(yǎng)中實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了未來(lái)發(fā)展的建議和措施。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;新工科;人才培養(yǎng);高等教育

一、背景

2017年2月l8日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展研討會(huì)上對(duì)“新工科”的主要內(nèi)容進(jìn)行了討論[1]。“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)指出：“‘新工科建設(shè)需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，積極地改善高等教育布局、推進(jìn)新興前沿學(xué)科發(fā)展，是推動(dòng)人力資本結(jié)構(gòu)改變、實(shí)現(xiàn)向新經(jīng)濟(jì)跨越的重要因素。這就意味著高校要加快“新工科”專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新。在此要求下，需要工科專業(yè)的人才擁有足夠的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力已成為高等教育重要的教育內(nèi)容之一。同時(shí)，個(gè)性化教育目前也成為教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)，“本科生導(dǎo)師制”作為個(gè)性化教育的重要體現(xiàn)之一，需要充分發(fā)揮其在“新工科”人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用?！氨究粕鷮?dǎo)師制”源自英國(guó)牛津大學(xué)[2]，它的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，重視師生合作關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力。20世紀(jì)30年代，教育家竺可楨曾在浙江大學(xué)實(shí)行過(guò)“本科生導(dǎo)師制”[3]，到20世紀(jì)90年代初，隨著我國(guó)高校學(xué)分制與選課制的實(shí)施和發(fā)展，“本科生導(dǎo)師制”又重新回到了大學(xué)校園。

二、“本科生導(dǎo)師制”的分類和意義

“本科生導(dǎo)師制”自實(shí)施以來(lái)在不斷發(fā)展，現(xiàn)在“本科生導(dǎo)師制”一般分為全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制四種類型。全程導(dǎo)師制是指從大一入學(xué)到大四畢業(yè)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程全方位輔導(dǎo)，包含學(xué)業(yè)、思想、生活等方面，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì);年級(jí)導(dǎo)師制包括大一、大二低年級(jí)導(dǎo)師制和大三、大四高年級(jí)導(dǎo)師制，低年級(jí)導(dǎo)師制側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，高年級(jí)導(dǎo)師制更關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力;思想教育導(dǎo)師制的工作主要關(guān)注本科生的思想狀況和心理健康;科研導(dǎo)師制是針對(duì)大三和大四學(xué)生的科研實(shí)踐探索，目的在于提升高年級(jí)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力[4]。

從當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度看，學(xué)生在個(gè)性特征、能力素質(zhì)、志趣特長(zhǎng)等方面的差異越來(lái)越大，如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活、如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃等，這些都是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的普遍性問題，迫切需要個(gè)性化指導(dǎo)[5]。同時(shí)，我國(guó)正在實(shí)施的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等重大戰(zhàn)略急需擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工科人才，在“新工科”教育中探索新的人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建工科教育新模式的重要一環(huán)。為適應(yīng)這一需求，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）在2012年實(shí)施了基于創(chuàng)新教學(xué)的“本科生導(dǎo)師制”，并在2015年全面推行貫穿本科教育全過(guò)程的本科生全程導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制。

三、“本科生導(dǎo)師制”在“新工科”建設(shè)中的成效

（1）增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和教學(xué)投入?！氨究粕鷮?dǎo)師制”的實(shí)施充分發(fā)揮了教師在教書育人工作中的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。從教育方式上看，“本科生導(dǎo)師制”的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在互動(dòng)性上，師生間通過(guò)近距離的、互動(dòng)式的交流，教師能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這樣既能給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，也能更好地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在“本科生導(dǎo)師制”指導(dǎo)中，導(dǎo)師通過(guò)共性指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的興趣愛好，通過(guò)組建科研小組，參與大學(xué)生科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，提高了自主學(xué)習(xí)的能力和科研能力。學(xué)校在科研導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)、選擇導(dǎo)師，深受有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生喜愛，有助于跨學(xué)科科研人才的培養(yǎng)。

（3）形成了以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式。“本科生導(dǎo)師制”倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心的本科生團(tuán)隊(duì)，使本科生能夠得到導(dǎo)師以及導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)中研究生的指導(dǎo)和幫助。在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)校外專家參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維[6]，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需求。

（4）培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。以機(jī)電與信息工程學(xué)院為例，自2012年實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”以來(lái)，學(xué)生發(fā)表科研論文、獲得專利等科研成果均有較大幅度的提高。從2007年至2018年發(fā)表的論文數(shù)量，共計(jì)400余篇，同時(shí)論文的發(fā)表數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì)，這與實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”密不可分。同時(shí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年，本科生獲得發(fā)明專利授權(quán)4項(xiàng)，實(shí)用新型8項(xiàng)，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)10余項(xiàng)。另外，近年來(lái)本科生在“全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用競(jìng)賽”“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽”“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等各類競(jìng)賽中均取得顯著成績(jī)。

四、實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”在“新工科”建設(shè)中存在的問題

在“新工科”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”的成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但是由于各種條件的制約，也存在一些亟待改進(jìn)的問題。結(jié)合“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中存在的問題，從導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)、責(zé)任劃分、指導(dǎo)方式、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的理解等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。收集的樣本中82%來(lái)自“雙一流”平臺(tái)學(xué)校，涉及學(xué)校中有81%實(shí)施了“本科生導(dǎo)師制”，對(duì)實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”的學(xué)校的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，主要存在以下四個(gè)方面的問題。

（1）定位目標(biāo)不明確。國(guó)內(nèi)高校對(duì)“本科生導(dǎo)師制”的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在偏差，以及概念不清、培養(yǎng)目的不明確等問題。導(dǎo)師制究竟是采用“精英式”的人才培養(yǎng)模式還是“大眾化”的人才培養(yǎng)模式，沒有一個(gè)明確的定位。對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們既沒有精力也沒有熱情參與科研，如果給他們配備科研導(dǎo)師，使學(xué)生感到困擾的同時(shí)也會(huì)造成教師資源的浪費(fèi)。

自1999年我國(guó)高校開始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，給我國(guó)高校的教育質(zhì)量帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。馬丁·特羅在論述高等教育發(fā)展階段時(shí)也指出，大眾化階段的教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生質(zhì)變，精英階段的導(dǎo)師制只能尚存于仍堅(jiān)守精英理念的大學(xué)中[2]。這就要求學(xué)校需要根據(jù)自身情況選擇或者改進(jìn)，重新確定導(dǎo)師制的工作性質(zhì)和定位目標(biāo)。

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，同意“本科生導(dǎo)師制”應(yīng)該采用精英教育的占61%，認(rèn)可“本科生導(dǎo)師制”應(yīng)該采用大眾教育模式的占比約38%。

（2）導(dǎo)師職責(zé)界定不清?！氨究粕鷮?dǎo)師制”中的導(dǎo)師在“新工科”人才培養(yǎng)中承擔(dān)的職責(zé)，不同于班主任和輔導(dǎo)員，也有別于研究生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)和目標(biāo)不同，導(dǎo)師在具體指導(dǎo)時(shí)要因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

在“新工科”人才培養(yǎng)模式下，“本科生導(dǎo)師制”應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展需求的重要補(bǔ)充，科研導(dǎo)師在職責(zé)上不應(yīng)承擔(dān)班主任與輔導(dǎo)員所承擔(dān)的教育任務(wù)，導(dǎo)師是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)踐鍛煉中的指導(dǎo)者[5]，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和科研實(shí)踐能力。在現(xiàn)有教學(xué)條件和資源基礎(chǔ)上，對(duì)那些有科研興趣、專業(yè)目標(biāo)明確并愿意加入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，不要搞成一刀切，否則會(huì)失去導(dǎo)師制的作用和意義。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有近20%的同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因沒有意愿加入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)。

（3）指導(dǎo)方式流于形式。我?，F(xiàn)在實(shí)施的“本科生導(dǎo)師制”，每位導(dǎo)師身兼全程導(dǎo)師和科研導(dǎo)師的雙重職責(zé)，需要指導(dǎo)從大一到大四共約12～16名甚至更多的學(xué)生，而這部分工作是導(dǎo)師在完成教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之余需要完成的，導(dǎo)師的時(shí)間和精力有限，難免會(huì)忽視部分學(xué)生，同時(shí)少數(shù)學(xué)生比較抗拒導(dǎo)師制的形式，部分導(dǎo)師會(huì)因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)院的考核制度而被動(dòng)去完成工作任務(wù)，學(xué)生得不到真正意義上的指導(dǎo)，這樣師生雙方都疲于應(yīng)付，使導(dǎo)師制流于形式，不能發(fā)揮其作用。

收集的樣本數(shù)據(jù)中，有近30%的數(shù)據(jù)顯示導(dǎo)師制流于形式，有近5%的樣本顯示沒有必要實(shí)施導(dǎo)師制。

（4）“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”不明確?！氨究粕鷮?dǎo)師制”是以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，但實(shí)施過(guò)程中有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)受教，而老師只能是諄諄教誨，執(zhí)行過(guò)程中導(dǎo)師和學(xué)生間缺少相互配合和有效互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。同時(shí)，師生互動(dòng)效果差，容易造成部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)熱情不高，影響指導(dǎo)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是通過(guò)他們的本科任課老師了解到本科生導(dǎo)師的作用，其中約23%的學(xué)生并不太了解，更談不上利用導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

五、“新工科”培養(yǎng)模式下“本科生導(dǎo)師制”的建議

（1）加強(qiáng)政策制定和制度建設(shè)，完善考核和激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)的要求，改進(jìn)并完善導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，將其確定為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度。在全程導(dǎo)師制的執(zhí)行過(guò)程中，靈活調(diào)整科研導(dǎo)師制的指導(dǎo)周期和指導(dǎo)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生能力和意愿決定是否選擇科研導(dǎo)師，或者是否提前參加科研導(dǎo)師的指導(dǎo)。既然“導(dǎo)師制”是個(gè)性化的教育模式，就不適合用統(tǒng)一的管理模式來(lái)執(zhí)行和約束。制定相應(yīng)的教學(xué)制度規(guī)范導(dǎo)師制的執(zhí)行，對(duì)能力有限的學(xué)生采用選修其他課程或者參與社會(huì)實(shí)踐等的方式，來(lái)彌補(bǔ)該部分的學(xué)分，因材施教，以更好地適應(yīng)“新工科”培養(yǎng)過(guò)程中人才多樣化的要求。

另外，引導(dǎo)指導(dǎo)教師的工作投入，構(gòu)建一種長(zhǎng)效的激勵(lì)約束機(jī)制，如構(gòu)建教師指導(dǎo)評(píng)鑒機(jī)制，制定以本科生指導(dǎo)質(zhì)量為核心的教師指導(dǎo)評(píng)鑒機(jī)制，對(duì)評(píng)鑒不通過(guò)的教師有明確的處理措施，包括懲罰措施、培訓(xùn)措施、追蹤改善措施等。完善師生在導(dǎo)師制執(zhí)行過(guò)程中的工作規(guī)程、活動(dòng)日志以及可量化的考核資料等材料，確保考核有章可循，形成科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。要強(qiáng)化導(dǎo)師在執(zhí)行過(guò)程中的作用，不能只看學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，更要重視考量學(xué)生個(gè)體的變化、個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、科研能力以及綜合能力的提高，對(duì)指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）合理配備教師，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。目前高校的狀態(tài)是教師資源缺乏，生師比高，但是短期內(nèi)難以通過(guò)引進(jìn)更多的教師，使生師比降至合理的范圍。因此，一方面可以構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)[5];

另一方面建立完善的新老教師之間的傳-幫-帶互動(dòng)機(jī)制，可以快速提高青年教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，緩解教師資源不足。

本科生導(dǎo)師并不是人人都能勝任的，要選擇作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、為人師表、工作投入的教師擔(dān)任。在科研導(dǎo)師制度的實(shí)施中可以采取擇優(yōu)原則，選擇有科研經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的老師擔(dān)任導(dǎo)師，選擇學(xué)有余力、有興趣進(jìn)行科研的同學(xué)參與，這樣既能發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)的作用，學(xué)生也能得到真正的鍛煉，才能提高學(xué)生的科研能力和科研素質(zhì)，從而契合“新工科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）加強(qiáng)導(dǎo)師制的配套保障措施，豐富導(dǎo)師制指導(dǎo)形式。建立本科生導(dǎo)師制的配套和保障體系。除了與學(xué)分相關(guān)的管理制度外，還需要建立與科研團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、跨院系組隊(duì)以及后勤保障等方面的管理措施[7]。科研導(dǎo)師制可以在全校范圍內(nèi)跨院系、跨學(xué)科組隊(duì)并選擇導(dǎo)師，對(duì)應(yīng)的管理制度和學(xué)分認(rèn)定措施也要相應(yīng)調(diào)整和完善，在導(dǎo)師配置和學(xué)分認(rèn)定上面更加靈活和合理，有利于在“新工科”人才培養(yǎng)中培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

（4）明確“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。導(dǎo)師制中的導(dǎo)師與學(xué)生主體要達(dá)成良好的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，須建立在雙方相互了解的基礎(chǔ)上，否則，學(xué)生通常不主動(dòng)表達(dá)自己的想法，僅僅依靠老師去詢問了解，很難實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制施行的效果。由于現(xiàn)行的運(yùn)行評(píng)價(jià)方法和手段比較粗放，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式中，學(xué)生一般比較被動(dòng)，總是扮演著一個(gè)聽眾的角色，很少主動(dòng)與教師溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去積極性和主動(dòng)性，不能充分利用導(dǎo)師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勢(shì)必不能發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)有作用。

在本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，除了加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，還要讓學(xué)生充分了解本科生導(dǎo)師制的作用和意義，積極主動(dòng)地參與到該項(xiàng)工作中，并將其視為學(xué)業(yè)生涯中重要的組成部分。導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的指引者，引導(dǎo)其去正確的分析和解決問題，而不是在學(xué)生遇到問題時(shí)直接給出問題的解決結(jié)果，讓他們被動(dòng)接收。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)尋師問道，突破傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授模式，在“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中建立雙向引導(dǎo)和促進(jìn)的良好關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練方法和思維模式的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，增加主觀能動(dòng)性，才能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

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[項(xiàng)目來(lái)源：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（2021YJSJD14）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教學(xué)改革項(xiàng)目（J190517）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]