后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成與課程思政實(shí)踐方法探索

劉秀平　王敏　朱宇軍　盧健　張立昌

[摘 要]工程教育認(rèn)證框架是依據(jù)反向設(shè)計(jì)、正向設(shè)施的思路來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。工程教育認(rèn)證框架并沒(méi)有約束和限制通過(guò)何種途徑達(dá)成能力的培養(yǎng)，這為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)揮空間。疫情期間確保課程目標(biāo)達(dá)成是高校面臨的重要問(wèn)題。素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)在工程教育認(rèn)證框架下同樣重要。項(xiàng)目組探索后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐方法，從課程目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，從課程性質(zhì)、考核方法等方面著手，構(gòu)建后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的線上、線下的實(shí)踐方法，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供可選方案，為工程教育認(rèn)證的能力達(dá)成提供新思路和實(shí)踐支撐。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;課程目標(biāo)達(dá)成;線上教學(xué);課堂思政

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0065-04

一、工程教育認(rèn)證

2020年初，全球爆發(fā)了“新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）”疫情，為了遏制疫情蔓延，中國(guó)政府做了周密部署，組織各方力量開展了有效的防控工作。學(xué)校采取了延時(shí)開學(xué)的方式，制定了“停學(xué)不停課”的方案，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在特殊時(shí)期每個(gè)教師不僅要探索新的教學(xué)模式，而且要將專業(yè)思政與課程教學(xué)高度融合，使學(xué)生與國(guó)家同頻共振，用專業(yè)知識(shí)擔(dān)當(dāng)社會(huì)使命，樹立社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)定信念。

工程教育認(rèn)證圍繞“以學(xué)生為中心的教育理念”“以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育體系”和“持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀”三大理念制定了專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從早期的專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、管理制度發(fā)展到2015版的學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給出了基本要求的框架，為專業(yè)辦學(xué)提供了極大的發(fā)揮空間[1]。工程教育認(rèn)證是一個(gè)基于操作的人才培養(yǎng)框架。在疫情期間，各高校都開展了形形色色的線上教學(xué)活動(dòng)，其包含的課程主要是講授類課程和實(shí)驗(yàn)類課程[2]。線上教學(xué)活動(dòng)必須考慮如下因素：其一，基于思政和課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式;其二，確保課程目標(biāo)的有效性。疫情對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，也為新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索提供了生存土壤和快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、講授類課程的課程目標(biāo)達(dá)成

（一）線上教學(xué)模式

為了順利開展講授類課程，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定了多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案應(yīng)急方案。針對(duì)講授類課程的目標(biāo)達(dá)成，常用的教學(xué)模式為：1.利用共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué)，智慧樹、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星等平臺(tái)提供了大量?jī)?yōu)秀的課程資源;2.以直播為主的混合教學(xué)形式。前者可以讓學(xué)生共享到高水平大學(xué)或一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，在思維方法、拓展視野、知識(shí)理解等方面都有一定優(yōu)勢(shì)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量把關(guān)和評(píng)價(jià)體系并不健全，網(wǎng)絡(luò)資源存在質(zhì)量不高、內(nèi)容淺顯、缺乏體系等問(wèn)題。事實(shí)上，按照工程教育認(rèn)證的框架系統(tǒng)，每個(gè)大學(xué)的定位不同、每個(gè)專業(yè)的特色不同、每個(gè)課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)也不盡相同[3]。如清華大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“頂天立地”型人才，地方院校培養(yǎng)的往往是面向區(qū)域及輻射全國(guó)的“工程應(yīng)用型人才”;再以自動(dòng)化專業(yè)為例，有的專業(yè)特色是石油行業(yè)，有的則是化工行業(yè)，等等。如果直接套用其他高校的課程模式，內(nèi)容存在差異，教學(xué)手段也不一致。從工程教育認(rèn)證的角度看，這樣的課程完全脫離了反向設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致課程目標(biāo)難以達(dá)成，破壞了產(chǎn)出導(dǎo)向的教育體系。

采用以直播為主的混合教學(xué)形式，則是將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。在保障學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢的基礎(chǔ)上，完全可以按照原有課堂設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，這為基于反向設(shè)計(jì)的、目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)體系提供了基礎(chǔ)，為課程目標(biāo)達(dá)成提供了可能。常用直播平臺(tái)選擇空間比較多，如騰訊課堂/會(huì)議、釘釘、智慧樹、雨課堂、超星、中國(guó)大學(xué)MOOC。

不論是直播還是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是課程開設(shè)前的首要工作。以本校自動(dòng)化專業(yè)17級(jí)學(xué)生為例（共58人），14人（24%）的學(xué)生利用手機(jī)流量進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，存在費(fèi)用顧慮，44人（75%）的學(xué)生利用WiFi流量學(xué)習(xí)。另外有7人處于欠發(fā)達(dá)區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)不流暢;剩下的51人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境富裕流暢。通過(guò)對(duì)多個(gè)平臺(tái)反復(fù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)不暢一方面是由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，另一方面是因?yàn)橹辈テ脚_(tái)服務(wù)器存儲(chǔ)資源過(guò)多引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)性能不穩(wěn)定問(wèn)題。

（二）線上課堂教學(xué)的實(shí)施

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的發(fā)起人，學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的主軸，教學(xué)內(nèi)容是主導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)是反饋，教學(xué)改進(jìn)依賴于學(xué)生的反饋。各個(gè)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是基于此原理設(shè)計(jì)的，下面以某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例分析線上課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

首先，教師的授權(quán)方法。平臺(tái)搭建了教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門的授權(quán)功能，以防止不具有教師資格的教師進(jìn)入課堂開展教學(xué)活動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。首先，教師要通過(guò)平臺(tái)申請(qǐng)賬號(hào);其次，平臺(tái)與學(xué)校管理部門對(duì)接，驗(yàn)證教師的有效性，從而確定教師授課的合法性。

其次，學(xué)生的組織方法。為了確保學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)、課程考核等工作正常開展，必須讓學(xué)生有序地加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中。如某平臺(tái)通過(guò)“學(xué)生管理”中的二維碼、手機(jī)號(hào)邀請(qǐng)、導(dǎo)入名單等多種形式組織學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式可以通過(guò)任務(wù)分發(fā)和網(wǎng)絡(luò)直播兩種形式開展。任務(wù)分發(fā)是將任務(wù)離線分發(fā)到學(xué)生手中，網(wǎng)絡(luò)直播則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，是常用的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容包括教育資源（如PPT、文檔、視頻、語(yǔ)音等）、課堂管理 （如簽到、隨機(jī)點(diǎn)名等）、形成性評(píng)價(jià)（如現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、課堂答疑、學(xué)情分析等）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（如作業(yè)、考試等）。

教學(xué)資源諸如PPT、文檔、視頻、語(yǔ)音等，可通過(guò)某平臺(tái)的“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行添加和管理，將教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上，學(xué)生在客戶端可以隨時(shí)查看預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)資源。

課堂管理主要用于學(xué)生的跟蹤、形成性評(píng)價(jià)，如可通過(guò)“簽到”或“隨機(jī)點(diǎn)名”方式確認(rèn)學(xué)生是否在線及聽課狀態(tài)如何。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)手段主要是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、課堂答疑、課堂答疑、頭腦風(fēng)暴、投票等非正式考試的形式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。課堂答疑指由教師發(fā)起一個(gè)時(shí)間窗口，學(xué)生可即時(shí)對(duì)課堂的疑惑進(jìn)行文字描述，教師即時(shí)答疑解惑。頭腦風(fēng)暴是指由教師在手機(jī)端發(fā)起一個(gè)開放性的問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題表述自己的觀點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)所有學(xué)生可見，從而形成風(fēng)暴式討論。投票指教師通過(guò)口頭構(gòu)建單選題、多選題和判斷題等問(wèn)題，讓學(xué)生限時(shí)給出答案。另外，教師可通過(guò)“作業(yè)考試”“問(wèn)答討論”“小組教學(xué)”向?qū)W生發(fā)布線下任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“小組教學(xué)”是教師采用分組的方式來(lái)布置項(xiàng)目式作業(yè)，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題、溝通等能力。

最后，終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后（如單元、模塊、課程）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，判斷效果的達(dá)成情況，并為持續(xù)改進(jìn)提供思路和方案。雖然很多平臺(tái)提供了各類學(xué)生管理、學(xué)情分析等功能，為教師的科學(xué)化管理提供了便捷，但考核還缺乏有效監(jiān)控機(jī)制，有效評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題。

（三）線上直播教學(xué)與課程思政的融合

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供了教學(xué)資源上傳、課堂管理、形成性評(píng)價(jià)等功能，教學(xué)資源存儲(chǔ)占用了大量的服務(wù)器資源。當(dāng)線上學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)，教學(xué)就會(huì)受到影響。一些平臺(tái)（如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋┮院?jiǎn)化教師負(fù)擔(dān)為原則，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行能力，搭建了簡(jiǎn)潔高效的直播平臺(tái)，如僅提供了點(diǎn)名、授課、互動(dòng)、考勤統(tǒng)計(jì)等基本功能，沒(méi)有提供過(guò)多教學(xué)資源上傳共享的功能。該類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定流暢，不僅為課堂教學(xué)提供了穩(wěn)定流暢的環(huán)境，而且教師仍可以按照反向設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有目的地進(jìn)行教學(xué)，逐步達(dá)成預(yù)期設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)。本文依托直播平臺(tái)構(gòu)建了課程思政和面向產(chǎn)出導(dǎo)向相結(jié)合的課程目標(biāo)達(dá)成方法。

1.以立德樹人為綱，以核心價(jià)值觀為本，引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位。將思政融入專業(yè)課是比較可行、高效的一種育人方法。 專業(yè)線上教學(xué)難以和學(xué)生建立面對(duì)面的溝通，但在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不能缺乏思想素養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)。通過(guò)建立班級(jí)課程QQ群，從思想上教化和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生以國(guó)家為重，與國(guó)家共患難同發(fā)展，提高思想政治站位，使得學(xué)生與國(guó)家命運(yùn)同頻共振，以社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人的站位學(xué)習(xí)課程。從實(shí)際效果看，學(xué)生非常認(rèn)真積極地配合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，端正了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模式體系框架。工程教育認(rèn)證是當(dāng)前公認(rèn)的比較好的教學(xué)模式。采用以課程目標(biāo)達(dá)成為核心，以教師的網(wǎng)絡(luò)直播為主線，以名師的網(wǎng)絡(luò)慕課為輔助，以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為靈魂的方式，為達(dá)成課程支撐的目標(biāo)提供多途徑達(dá)成。

3.非技術(shù)指標(biāo)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充和延伸的最好途徑，其不僅符合人們對(duì)手機(jī)依賴的現(xiàn)狀，而且延伸了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的空間，符合現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有很大的探索空間，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在啟發(fā)教學(xué)思維方面有很大的優(yōu)勢(shì)，跨越時(shí)空限制適合團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)程合作能力的培養(yǎng)等。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中非技術(shù)指標(biāo)能力培養(yǎng)的不足，如學(xué)生能夠更便捷地利用網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)的工具，強(qiáng)化電子版規(guī)范性的表達(dá)，這消除了學(xué)生的羞怯心理，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)和溝通能力等。

通過(guò)對(duì)講授類課程的平臺(tái)搭建，充分利用直播課程為主、其他網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為輔的方式，豐富和完善了課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，支撐了技術(shù)性課程目標(biāo)和非技術(shù)性課程目標(biāo)的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)類課程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)施

實(shí)驗(yàn)類課程是為了驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、仿真課程中的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)驗(yàn)的媒介來(lái)看，實(shí)驗(yàn)可分純仿真類、半實(shí)物仿真類和實(shí)物類實(shí)驗(yàn)。半實(shí)物仿真類和實(shí)物類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的自我體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，純仿真類實(shí)驗(yàn)主要借助相關(guān)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，純仿真類占總實(shí)驗(yàn)的40%左右。可見，將疫情期間的教學(xué)活動(dòng)降到最低，大量開展仿真類實(shí)驗(yàn)是可行方案。

仿真類實(shí)驗(yàn)開展有幾種途徑：1.學(xué)生自行安裝仿真軟件開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和教師講解，自行安排時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中主要存在的問(wèn)題是教師無(wú)法或難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生端的軟件經(jīng)常存在版權(quán)兼容問(wèn)題或因筆記本電腦良莠不齊存在運(yùn)行緩慢或難以運(yùn)行等問(wèn)題。2.利用虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)自行開展實(shí)驗(yàn)。其中主要存在的問(wèn)題是教師無(wú)法或難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.學(xué)生利用即時(shí)遠(yuǎn)程控制方法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)。該方法可開展集中實(shí)驗(yàn)，教師可在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線實(shí)時(shí)監(jiān)控、答疑和解答。與講授類課程不同的是，實(shí)驗(yàn)類課程要求學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)或筆記本才能開展實(shí)驗(yàn)。以自動(dòng)化專業(yè)17級(jí)學(xué)生為例（共58人），其中11人（18%）沒(méi)有計(jì)算機(jī)或筆記本，無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)，82%的學(xué)生有開展實(shí)驗(yàn)的條件。讓大部分學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)楹笃趯?shí)驗(yàn)減輕負(fù)擔(dān)。

能夠開展即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制的平臺(tái)比較多，常用的有TeamViewer、向日葵等。通過(guò)構(gòu)建即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制的實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境，為開展仿真類實(shí)驗(yàn)課程提供解決方案。該類軟件大多是桌面共享和文件傳輸?shù)目焖俳鉀Q方案，可跨越局域網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制訪問(wèn)。即時(shí)遠(yuǎn)程控制軟件只是遠(yuǎn)程將信息指令與宿主計(jì)算機(jī)交互，不能進(jìn)行大量圖傳信息處理，可見，集中開展實(shí)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷并不大，保證了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的流程性。即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制軟件使用簡(jiǎn)便，只需要在兩臺(tái)計(jì)算機(jī)上同時(shí)運(yùn)行客戶端即可，利用系統(tǒng)自動(dòng)生成的ID號(hào)和密碼即可建立遠(yuǎn)程控制連接。教師實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)計(jì)算機(jī)都安裝上TeamViewer軟件，為了便于管理對(duì)“無(wú)人值守訪問(wèn)”的密碼進(jìn)行設(shè)置，如1號(hào)計(jì)算機(jī)的密碼為XPU001、選擇“我現(xiàn)在不想創(chuàng)建TeamViewer賬號(hào)”，這樣會(huì)生成一個(gè)10位數(shù)的ID賬號(hào)，如1 604 209 956，形成“一機(jī)一號(hào)一密”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師將“一機(jī)一號(hào)一密”的信息發(fā)送給學(xué)生，建立“一機(jī)一號(hào)一密一人”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證了實(shí)驗(yàn)資源的公平性。

學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)端即可登陸到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)端，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，輔助利用直播互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。課后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，分析實(shí)驗(yàn)原理，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的撰寫能力;構(gòu)建即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制方案，將實(shí)驗(yàn)室資源移遷到全國(guó)各地，確保了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等效開設(shè)，為能力達(dá)成提供了保障。

四、線上教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控及考核

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)提問(wèn)回答、觀察表情、課堂氣氛等反饋手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，再通過(guò)非正式考試反饋，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。然而，線上教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和考核是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。利用線上直播教學(xué)，課程監(jiān)控的措施有：1.聽課時(shí)間監(jiān)控。教師可以利用直播教學(xué)平臺(tái)（如騰訊課堂、智慧樹、雨課堂等各類工具）統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽課時(shí)間，監(jiān)控學(xué)生的上課效率。2.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，喚醒、激勵(lì)學(xué)生的注意力。教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送題目限時(shí)回答，反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。3.強(qiáng)化能力驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)。教師為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合類作業(yè)，讓學(xué)生盡可能地利用各類現(xiàn)代工具（如visio、PPT、視頻展示等）鍛煉其使用現(xiàn)代工具的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科技報(bào)告的規(guī)范表述能力、自我學(xué)習(xí)能力[4]等，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)成的能力培養(yǎng)問(wèn)題。

課程考核決定了課程目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)的有效性，也決定了課程支撐畢業(yè)要求的有效性。無(wú)效數(shù)據(jù)或不可靠的課程考核不能用作課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，考核重點(diǎn)集中在知識(shí)掌握程度上，比重較大，甚至高達(dá)70%。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核非常不利于線上教學(xué)活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)課程考核，線上課程考核應(yīng)該注重能力培養(yǎng)和過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重。線上教學(xué)活動(dòng)的考核應(yīng)堅(jiān)持如下原則：期末考核權(quán)重降低，參考占比0.3～0.4即可;線下作業(yè)的權(quán)重應(yīng)該加強(qiáng)，參考占比0.3～0.4;線上課堂的互動(dòng)情況的權(quán)重參考占比0.2。線上考核權(quán)重的調(diào)整，極大地提高了學(xué)生的聽課率、學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)率、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了課程目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量。

總之，線上課程教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)教育的新思路。在疫情背景下，學(xué)校以課程思政為抓手，構(gòu)建了線上課程教學(xué)的教學(xué)新模式，調(diào)整了線上課程的監(jiān)控機(jī)制和考核機(jī)制，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了保障機(jī)制。在后疫情時(shí)代，疫情下的線上教學(xué)模式將繼續(xù)發(fā)揮作用，為畢業(yè)要求支撐分析提供有效支撐，為人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)新方案。

五、總結(jié)

工程教育認(rèn)證是我國(guó)大學(xué)教育的改革方向和指南。為了保障疫情期間課程目標(biāo)達(dá)成，本文進(jìn)行了線上課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐探索。本文對(duì)不同性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)了合理可行的課程目標(biāo)達(dá)成的方法，建立了合理的監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，確保了課程目標(biāo)的達(dá)成和課程目標(biāo)考核的有效性。通過(guò)研究和實(shí)踐建立科學(xué)、合理的線上課程機(jī)制，為后疫情時(shí)代線上課程的質(zhì)量保障提供了實(shí)踐方案和新思路，為工程教育認(rèn)證開展教學(xué)改革提供了參考和支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫桓五，張琤.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的地方高校工科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（11）：39-42.

[2] 林健.如何理解和解決復(fù)雜工程問(wèn)題：基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26.

[3] 潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐[M]. 廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[4] 章坤.論遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失與培養(yǎng)[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2019（6）：22-26.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]