高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與思考

黃宏　邢云青　高春梅　丁麗麗　李娟英

[摘 要]隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和《教育督導(dǎo)條例》的實(shí)施，教學(xué)督導(dǎo)制度已經(jīng)成為高校監(jiān)控與保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。文章分析了高校二級學(xué)院督導(dǎo)工作現(xiàn)狀，從督導(dǎo)內(nèi)容與職責(zé)的明確、督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)以及督導(dǎo)管理體制的完善等方面，探討了如何進(jìn)一步做好教學(xué)督導(dǎo)工作，以期為新時(shí)代教學(xué)督導(dǎo)體制改革，尤其是高校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展與改進(jìn)提供參考。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo);二級學(xué)院;教學(xué)督導(dǎo)制度

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0191-03

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》，將教育督導(dǎo)確立為一項(xiàng)基本教育制度。21世紀(jì)初，隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，各大高校相繼出現(xiàn)了師資力量嚴(yán)重短缺的情況，不少高校引進(jìn)了大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，這些青年教師大多是非師范類的各專業(yè)博士。如何幫助他們快速成長，保障高校教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)時(shí)高校管理面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2004—2011年間，隨著本科教學(xué)工作評估指標(biāo)體系的建立及完善工作的推進(jìn)，我國高等教育從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。2012年《教育督導(dǎo)條例》頒布，這為教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)指明了發(fā)展方向[1]。2020年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》）[2]，再次明確指出教育督導(dǎo)是教育法規(guī)定的一項(xiàng)基本教育制度，在規(guī)范辦學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。

目前，高校普遍把教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)管理與質(zhì)量評估的一項(xiàng)常規(guī)工作。筆者結(jié)合多年高校二級學(xué)院督導(dǎo)的工作實(shí)踐，對督導(dǎo)工作中遇到或存在的問題進(jìn)行剖析，提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見，以期為新時(shí)代教學(xué)督導(dǎo)體制改革，尤其是高校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展與改進(jìn)提供參考。

一、高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的作用

高校教學(xué)督導(dǎo)制度的實(shí)施，在規(guī)范教學(xué)活動、提高年輕教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)、促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新等方面都發(fā)揮了重要的作用。一般來說，大多數(shù)高校都把教學(xué)工作重心下移到發(fā)揮教學(xué)主體作用的二級學(xué)院，二級學(xué)院也設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。從字面上看，教學(xué)督導(dǎo)就是對教師教學(xué)過程及效果的監(jiān)督與指導(dǎo)。高校二級學(xué)院督導(dǎo)工作的主要作用可以歸納為以下幾個(gè)方面。第一，保障與提高教學(xué)質(zhì)量，提升青年教師的教育教學(xué)能力。通過對教師日常教學(xué)過程的督教，可以了解教師的課堂教學(xué)情況，評估教學(xué)工作的開展質(zhì)量。同時(shí)，督導(dǎo)工作也會對師生形成一定的約束與壓力，這能有效增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感，激勵教師主動參加教學(xué)技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。對于青年教師來說，督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)也是他們成長的推進(jìn)器，能讓他們更好更快地成長。第二，架起“教與學(xué)”的橋梁，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過跟班聽課，教學(xué)督導(dǎo)可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課下和學(xué)生座談，可以掌握學(xué)生的訴求，并將這些訴求及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，促使他們調(diào)整教學(xué)方法，平衡教與學(xué)的關(guān)系，從而提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，營造良好的教學(xué)環(huán)境。第三，推動二級學(xué)院教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，檢查教師課程教學(xué)大綱的編寫、日常教學(xué)日歷的制訂，以及試卷的規(guī)范性等，保障教學(xué)秩序正常運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。但高校教學(xué)督導(dǎo)制度，尤其是二級學(xué)院督導(dǎo)制度尚不完善，主要表現(xiàn)為督導(dǎo)體制不健全、督導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)不明確、督導(dǎo)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)等。

二、高校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容和職責(zé)不明確

二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的主要工作常常局限于按照教學(xué)院長的要求，或者學(xué)校教學(xué)管理部門（教務(wù)處）下達(dá)的聽課任務(wù)，聽取一定比例、一定數(shù)量的教師授課，完成相應(yīng)的督導(dǎo)評價(jià)表即可。通常在每學(xué)期開學(xué)之初，二級學(xué)院根據(jù)本學(xué)期課程開設(shè)情況，優(yōu)先安排聽取新進(jìn)教師，近兩年職稱晉升教師，學(xué)生網(wǎng)上評教成績較低，或者學(xué)生座談?wù)J為教學(xué)質(zhì)量欠佳的教師開設(shè)的課程。督導(dǎo)通過隨班聽課，了解教師的授課過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師與學(xué)生的互動情況，再輔以教學(xué)日歷及教學(xué)大綱等文檔的常規(guī)檢查，對教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，完成督導(dǎo)評價(jià)表填寫。由于目前高校實(shí)行績效考核制，教學(xué)評分也占有一定的比例，任課教師常常會把督導(dǎo)作為一種監(jiān)督自己教學(xué)的“挑刺者”或“敵對面”，導(dǎo)致督導(dǎo)和授課教師之間少有意見交流與反饋。當(dāng)然，也有比較認(rèn)真的青年教師，課程結(jié)束后會主動找督導(dǎo)交流溝通，學(xué)習(xí)并接受督導(dǎo)對課堂授課情況的反饋，針對教學(xué)中存在的問題向督導(dǎo)進(jìn)行請教，以期提高自己的授課技巧和水平。由于二級學(xué)院普遍缺少自己的督導(dǎo)制度，對于督導(dǎo)的職責(zé)與內(nèi)容均沒有做出明確的規(guī)定，完全由督導(dǎo)自行決定;二級學(xué)院乃至學(xué)校教務(wù)處也僅檢查督導(dǎo)聽課表及評價(jià)等材料的填寫情況，對督導(dǎo)評價(jià)表內(nèi)容不作甄別，因此督導(dǎo)基本處在只重形式不看效果的狀態(tài)。

（二）教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍不健全

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化是正確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量與效果的重要保障，但目前我國高校的教學(xué)督導(dǎo)大都以臨時(shí)或突擊檢查的形式存在，而非常規(guī)性教學(xué)管理工作[3]。筆者所在高校尚無設(shè)置校級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專門督導(dǎo)隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)工作下發(fā)到二級學(xué)院執(zhí)行。而二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)通常由退休返聘人員和教齡較長的在職中老年教師兼任，且督導(dǎo)隊(duì)伍可能隨機(jī)變動，不具穩(wěn)定性。一方面，來自一線的教學(xué)科研人員本身就有很多教學(xué)與科研任務(wù)，作為二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)，難免出現(xiàn)督導(dǎo)時(shí)間與精力不足的現(xiàn)象。另一方面，按照2019年教育部下發(fā)的全國本科專業(yè)分類目錄，目前高校的學(xué)科門類有12個(gè)，專業(yè)多達(dá)506種。一個(gè)二級學(xué)院至少也設(shè)置3～5個(gè)專業(yè)，多的可達(dá)七八個(gè)專業(yè)。各個(gè)專業(yè)的課程各有特點(diǎn)，或理論性較強(qiáng)，或重實(shí)踐應(yīng)用，督導(dǎo)也只熟悉自己所在的某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，如果聽取涉及不同專業(yè)、不同層次或職稱教師的課程，難免遇到不熟悉甚至完全聽不懂的課程，這導(dǎo)致評價(jià)的科學(xué)性和客觀性根本無法保證。可見，必須建設(shè)專業(yè)而穩(wěn)定的督導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）教學(xué)督導(dǎo)管理體制不完善，工作成效需要強(qiáng)化

一個(gè)人對待工作的態(tài)度直接影響到他的工作成效。同樣，督導(dǎo)的態(tài)度以及個(gè)人的職業(yè)道德或價(jià)值觀都會直接影響到督導(dǎo)工作的實(shí)際成效。在絕大多數(shù)高校，督導(dǎo)目前依然被當(dāng)作第三方干預(yù)教師教學(xué)過程的力量，而非學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理的延伸[4]，因此會出現(xiàn)督導(dǎo)和被督導(dǎo)的教師之間的矛盾。在這種狀況下，督導(dǎo)擔(dān)心得罪人或樹敵，勢必會弱化教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督作用，出現(xiàn)抬高評價(jià)的成績，甚至隨意填寫評價(jià)表等錯誤做法。另外，學(xué)校對督導(dǎo)的態(tài)度或重視程度也會影響督導(dǎo)的工作成效。學(xué)校和二級學(xué)院都沒有把督導(dǎo)工作當(dāng)作教學(xué)管理的基礎(chǔ)性工作來抓，不能為督導(dǎo)工作的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

現(xiàn)階段很多高校沒有完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，因而無法規(guī)范二級學(xué)院的督導(dǎo)工作。學(xué)校不了解二級學(xué)院督導(dǎo)工作的開展情況，二級學(xué)院也不清楚學(xué)校對督導(dǎo)工作的總體要求，這導(dǎo)致督導(dǎo)工作效果無法得到保障。督導(dǎo)聽課表與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表提交上去，督導(dǎo)與教師之間也沒有任何溝通與反饋。沒有制度、沒有經(jīng)費(fèi)，工作就無法正常開展，常常是靠二級學(xué)院教學(xué)院長打“人情”牌，或者靠專業(yè)資歷較深的教師的教育情懷來推進(jìn)督導(dǎo)工作。尤其是當(dāng)前高校對二級學(xué)院的考核普遍存在重科研輕教學(xué)的傾向，一些教師只要完成相應(yīng)的教學(xué)工作課時(shí)，績效工資拿到手即可，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不是他們重點(diǎn)考慮的事情。督導(dǎo)制度作為一種基本的教學(xué)管理模式，如果認(rèn)識不到位，不僅會直接影響教學(xué)督導(dǎo)的成效，還可能引發(fā)督導(dǎo)與教師之間的矛盾，影響整個(gè)教學(xué)管理體系的運(yùn)行?？梢?，建立完善的督導(dǎo)體制，保證督導(dǎo)的權(quán)利與地位，使督導(dǎo)工作規(guī)范化、合理化十分必要。

三、完善二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的建議及對策

（一）明確教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容和職責(zé)，強(qiáng)化督導(dǎo)對青年教師教學(xué)能力的提高

教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵是指采取行之有效的方法對教學(xué)工作進(jìn)行全方位管理的過程。督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該包括課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)等多個(gè)方面。針對督導(dǎo)的具體內(nèi)容與職責(zé)，作為教學(xué)主體的二級學(xué)院需要結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等，制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)要求、課程教學(xué)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓督導(dǎo)工作有章可循，對教師的教學(xué)工作做出科學(xué)與公正的評價(jià)。對于不同專業(yè)的教師、不同類型的課程，應(yīng)該從具體的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采取不同的督導(dǎo)方式。重實(shí)踐能力的工科專業(yè)課程和重理論基礎(chǔ)的理科專業(yè)課程，也應(yīng)該采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，工科可以考慮增加具有企業(yè)工程實(shí)踐能力的教師擔(dān)任督導(dǎo)，也可以考慮外聘企業(yè)工程師兼任督導(dǎo)來參與評價(jià)。

教學(xué)督導(dǎo)不是督導(dǎo)單方面的事情，而是督導(dǎo)與教師之間的雙向交流活動。通過隨堂聽課掌握教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果情況，這是督導(dǎo)的核心內(nèi)容之一。在掌握“教”與“學(xué)”兩方面的情況后，督導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)地與被督導(dǎo)教師溝通對接，提出教師在教學(xué)中存在的問題，給出改進(jìn)建議或解決問題的辦法，這才是督導(dǎo)工作的最終目標(biāo)。針對新進(jìn)青年教師，督導(dǎo)首先應(yīng)該以身作則，用真誠的教育情感激勵他們樹立“以德為先”“教學(xué)為要，科研為基”“科研與教學(xué)協(xié)同育人”等師德理念與價(jià)值取向，糾正當(dāng)前高?？冃Э己酥兄匾暱蒲休p視教學(xué)的錯誤傾向。在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)要耐心引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)校、學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的使用技巧、師生互動的開展以及課堂教學(xué)秩序的管控等多方面加以引導(dǎo)，詳細(xì)調(diào)研他們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的問題，并真誠地提出建設(shè)性意見，幫助其提高教育教學(xué)能力。

除了年輕教師外，督導(dǎo)要面對的另一個(gè)教師群體就是學(xué)生評價(jià)較差或者在教學(xué)上存在突出問題的教師。對于這類教師，督導(dǎo)更應(yīng)該態(tài)度誠懇地與之交流，深入了解該教師的教學(xué)理念與構(gòu)思，共同查找教育評價(jià)不滿意的原因。督導(dǎo)要建議并鼓勵該部分教師旁聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授的類似課程，幫助其樹立自信，并采取定期或多次聽課的方式，逐步提高其教學(xué)能力。督導(dǎo)也應(yīng)向二級學(xué)院舉薦教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程，開展教學(xué)觀摩等教研活動。有條件的二級學(xué)院，每學(xué)期結(jié)束應(yīng)開展一次教學(xué)總結(jié)工作會議，會上請督導(dǎo)成員介紹督導(dǎo)工作的開展情況，引導(dǎo)教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，形成督導(dǎo)工作報(bào)告，內(nèi)部整理編發(fā)為《教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)》這樣的教學(xué)質(zhì)量管理文件，為二級學(xué)院教學(xué)管理提供參考，也可作為高校本科教學(xué)評估的支撐材料。

（二）建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提高督導(dǎo)工作的創(chuàng)新能力

教學(xué)督導(dǎo)不僅在教學(xué)上要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在督導(dǎo)工作上也要有積極的態(tài)度和過硬的素質(zhì)。目前，很多高校二級學(xué)院督導(dǎo)都是學(xué)院內(nèi)部指定的，有些督導(dǎo)難免在工作中出現(xiàn)積極性不高，督導(dǎo)工作方式或方法不妥，甚至在開展督導(dǎo)工作中和其他教師產(chǎn)生分歧、矛盾等問題，因此建設(shè)專業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍十分必要。二級學(xué)院可以將教研室或?qū)W科點(diǎn)等作為教學(xué)主體單元，選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富或者教學(xué)方法較先進(jìn)的教師組成督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程開設(shè)及教學(xué)任務(wù)情況，安排團(tuán)隊(duì)成員輪流擔(dān)任督導(dǎo)，提高大家對教學(xué)工作的責(zé)任感，有效進(jìn)行二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，規(guī)范教學(xué)管理。對于工科專業(yè)課程的評價(jià)，建議聘請1～2名相關(guān)行業(yè)工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)專家，參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置及評價(jià)指標(biāo)的制訂等工作。這樣既體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)在督導(dǎo)中的作用，又可及時(shí)得到行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的認(rèn)可，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。二級學(xué)院還要積極組織督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)外出參加相關(guān)的督導(dǎo)會議，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院還要積極選拔優(yōu)秀的年輕教師，尤其是具有在線教育及創(chuàng)新教學(xué)手段的教師，不斷補(bǔ)充到督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，保持督導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定及創(chuàng)新工作能力，提高督導(dǎo)工作的針對性與實(shí)效性。《意見》[2]中也指出，要改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的方式方法，大力強(qiáng)化信息技術(shù)手段的應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等開展督導(dǎo)評估監(jiān)測工作。在貫徹教育部“停課不停學(xué)”在線教育期間，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能受限于計(jì)算機(jī)技術(shù)或者現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用問題，無法正常開展教學(xué)工作，而很多年輕教師卻將在線直播課程開設(shè)得有聲有色。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)管理體制，強(qiáng)化督導(dǎo)效果

教學(xué)督導(dǎo)制度是近年來從國外引進(jìn)到國內(nèi)的，現(xiàn)階段，我國高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在設(shè)置方面還存在很多不足或缺陷[5]。督導(dǎo)制度不完備或缺失，造成高校只重督導(dǎo)形式而忽視實(shí)際成效的現(xiàn)象十分普遍。比如，教學(xué)督導(dǎo)被賦予對教師教學(xué)活動監(jiān)控或指導(dǎo)的權(quán)力，但實(shí)際上督導(dǎo)只能行使建議權(quán)，而不具有任何決定權(quán)，甚至監(jiān)督權(quán)也面臨重重阻礙。二級學(xué)院可以考慮設(shè)置教學(xué)評價(jià)委員會，與二級學(xué)院其他管理部門處于等同的地位，實(shí)行教學(xué)院長負(fù)責(zé)制，督導(dǎo)可以行使教學(xué)評價(jià)委員會職責(zé)，這樣其可以直接對接一線教師，反饋其教學(xué)的情況，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)與一線教師的無障礙信息反饋與溝通，而不受學(xué)院等行政部門的限制。另外，很多高校分門別類的督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)體系也不完善，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于缺乏制度上的保障與約束。要創(chuàng)建科學(xué)、規(guī)范、制度化的教學(xué)督導(dǎo)管理制度，使教學(xué)督導(dǎo)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都有章可循，為教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)造一個(gè)輕松有序的工作環(huán)境。督導(dǎo)工作也要適當(dāng)給予財(cái)力的投入，按照督導(dǎo)付出及工作量給予經(jīng)濟(jì)酬勞，以充分調(diào)動教學(xué)督導(dǎo)的工作積極性。同時(shí)，也要注意校院兩級督導(dǎo)作用的相輔相成，共同推動教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提高。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展迅速，每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制改革的意見》，共同參與到教學(xué)督導(dǎo)的改革與創(chuàng)新實(shí)踐中，優(yōu)化與完善教學(xué)督導(dǎo)制度。隨著在線教育及人工智能技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)管理及二級學(xué)院教學(xué)主體應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)或課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的遴選與建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新科學(xué)的督導(dǎo)模式，保障與提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)我國高等教育朝著科學(xué)的方向前行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇君陽，陳伊凡.新中國成立70周年我國高校教學(xué)督導(dǎo)制度的演進(jìn)與發(fā)展歷程 [J]北京教育（高教），2019（10）：42-45.

[2] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育體制機(jī)制改革的意見》[EB/OL].（2020-02-19）[2020-10-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-02/19/content_5480977.htm？trs=1.

[3] 俎婧婧.中英兩國教育督導(dǎo)制度的比較分析[J]高教學(xué)刊，2016（11）：1-2.

[4] 劉玉.高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析[J]高校教育管理，2011（ 6）：75-80.

[5] 劉長慧.高校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題與對策[J].教育探索，2014（11）：60-61.

[責(zé)任編輯：陳 明]