基于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的復(fù)習(xí)課教學(xué)

顏容

[摘? 要] 文章分析了當(dāng)前復(fù)習(xí)課中存在的一些常見問(wèn)題，并以一節(jié)折紙課為例，通過(guò)課堂實(shí)例的開展，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，以提高復(fù)習(xí)效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞] 自主探索;復(fù)習(xí)課;折紙

新課標(biāo)明確提出：通過(guò)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步掌握一定的實(shí)際能力與創(chuàng)新精神[1]. 其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要方法之一. 長(zhǎng)期以來(lái)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)基本以知識(shí)點(diǎn)的羅列和解題訓(xùn)練等方式為主，這種千篇一律的教學(xué)方法在一定程度上束縛了師生的手腳，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念. 為此，筆者以一堂復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展.

現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)課具有幫助學(xué)生深度理解知識(shí)、規(guī)范解題過(guò)程、查漏補(bǔ)缺與優(yōu)化解題方法等作用. 在新課標(biāo)引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力是學(xué)生能力發(fā)展的需求，也是時(shí)代發(fā)展的需求. 但是，在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著以下幾種問(wèn)題.

1. 功能定位不明確

目標(biāo)是每節(jié)課的方向，若復(fù)習(xí)目標(biāo)模糊不清，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)偏離軌道的尷尬局面. 一些教師將復(fù)習(xí)課誤上成習(xí)題訓(xùn)練課，一味地就題講題，而不去提煉教學(xué)方法，更不思考如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮自主性，缺乏知識(shí)與方法提煉的過(guò)程.

2. 內(nèi)容組織不合理

所謂的復(fù)習(xí)課，是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通的課堂. 有些教師卻硬生生地將復(fù)習(xí)課上成了新課，只針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課;也有些教師就是將原有的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單地再現(xiàn)一次，使得學(xué)有余力的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象.

3. 學(xué)生積極性不高

實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講得唾沫橫飛，而學(xué)生卻處于昏昏欲睡的狀態(tài). 究其主要原因還在于教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí). 尤其是一些學(xué)優(yōu)生，認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)，故而出現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)課積極性不高的現(xiàn)象.

課堂實(shí)例

想在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，可以當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[2]. 主要可將教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思;教師的講，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的說(shuō);教師的動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的操作. 故此，筆者以一堂復(fù)習(xí)課為例談?wù)劸唧w的操作方法.

1. 小試牛刀

課前通知學(xué)生準(zhǔn)備一些矩形的紙片、直尺、量角器、剪刀等常規(guī)用品.

師：本節(jié)課以動(dòng)手操作的方式來(lái)復(fù)習(xí)一些與對(duì)折有關(guān)的知識(shí)（學(xué)生躍躍欲試，充滿期待）. 請(qǐng)大家思考一下，假如讓你折疊手中的一張矩形紙，你能得到一些什么圖形？動(dòng)手嘗試折一折.

（學(xué)生操作）

生1：我折出了簡(jiǎn)單的角平分線、線段的垂直平分線.

師：哦？說(shuō)說(shuō)你的折疊方法.

生1：假設(shè)線段AB為矩形的一條邊，將線段對(duì)折，使得點(diǎn)A與點(diǎn)B重合，線段AB的垂直平分線即這條折痕;對(duì)折矩形中的一個(gè)角，讓這個(gè)角的一條邊與另一條邊重合，此時(shí)中間的那條折痕即該角的角平分線.

師：這兩種圖形具備怎樣的特征？

生1：這兩種圖形都是軸對(duì)稱圖形.

2. 漸入佳境

師：非常好！我們還可以折出什么圖形？

生2：我折疊出了正方形. 如圖1所示，折疊矩形ABCD中的∠ADC，獲得角平分線DF，以F點(diǎn)為折疊點(diǎn)，使得線段FB與線段FA重合，點(diǎn)B落在線段FA上，此時(shí)得到的四邊形AFED即一個(gè)正方形.

師：這是我們折紙中常用的一種方法，通過(guò)這種折疊方式能快速得出正方形這個(gè)特殊的四邊形. 除此之外，我們還能用怎樣的折疊方式得到其他特殊的四邊形呢？

生3：還可以折疊出菱形. 如圖2所示，沿對(duì)角線折疊矩形ABCD，得出折痕BD，再對(duì)折線段BD，獲得折痕EF，再以BF，ED為折痕進(jìn)行折疊，所獲得的四邊形EBFC為一個(gè)菱形.

師：哦？為什么說(shuō)四邊形EBFD是一個(gè)菱形？這個(gè)折疊過(guò)程用到了哪些知識(shí)點(diǎn)？

生4：矩形為中心對(duì)稱圖形，容易證得四邊形EBFD為平行四邊形，因這個(gè)四邊形中的兩條對(duì)角線互為垂直的關(guān)系，可得四邊形EBFD為一個(gè)菱形. 這里面涉及了軸對(duì)稱、中心對(duì)稱及菱形的性質(zhì)等知識(shí).

3. 開拓思維

師：非常好！把涉及的知識(shí)點(diǎn)都說(shuō)到了. 有沒(méi)有同學(xué)能折疊出正三角形？

生5：如圖3所示，先將矩形沿MN進(jìn)行對(duì)折，再將矩形沿著AE對(duì)折，使得B點(diǎn)落在線段MN上，記為點(diǎn)G，最后沿著EG折疊，獲得的△EAF就是一個(gè)正三角形.

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，你是怎么想到的？

生5：我是根據(jù)等腰三角形中若有一個(gè)角為60°，那么這個(gè)三角形就是正三角形這一判定方法想出來(lái)的.

師：不錯(cuò)！請(qǐng)各位同學(xué)將這種折紙方式的證明過(guò)程寫下來(lái).

（證明過(guò)程略）

生6：我折疊出了一個(gè)正六邊形.

師：是嗎？說(shuō)說(shuō)你怎么折出來(lái)的呢.

生6：如圖4所示，①先將矩形ABFE的AB邊與EF邊重疊對(duì)折，CD為折痕;②折疊出正三角形DM′J，將AB邊與DC邊重合對(duì)折，與正三角形DM′J相交于點(diǎn)P和點(diǎn)A′;③用相同的方式折疊四邊形DCFE，最后展開，則獲得正六邊形DPA′JGQ.

師：聽起來(lái)很不錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)六邊形DPA′JGQ是正六邊形的理由嗎？

生6：證明△DM′J為正三角形的方式與上面的證明方法一樣，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)證明各條邊和各個(gè)角是相等的，則可證明此圖形為正六邊形.

4. 舉一反三

師：太棒了！這位同學(xué)的思維方式值得我們借鑒，大家還能折疊出更多的特殊圖形嗎？

生7：還能折疊出黃金矩形.

師：說(shuō)說(shuō)你的想法.？搖

生7：我是通過(guò)折疊先找到了黃金分割點(diǎn)，再根據(jù)這個(gè)點(diǎn)獲得黃金矩形.

師：有創(chuàng)意，具體的折疊方式是怎樣的？（同學(xué)們也充滿期待）

生7：如圖5所示，①先將矩形折疊，截取出一個(gè)正方形ABCD，通過(guò)折疊找出BC的中點(diǎn)E，折疊出線段AE，在折痕AE的基礎(chǔ)上，通過(guò)折疊讓線段BE與線段AE重疊，點(diǎn)B落到AE上記作點(diǎn)B′;②同樣的折疊方式，在線段AB上找到點(diǎn)B″，可得AB′=AB″，如此可得點(diǎn)B″是線段AB的黃金分割點(diǎn);③以B″點(diǎn)為折疊點(diǎn)，讓線段BB″與B″A重合，在CD上的折疊點(diǎn)為C′，如此折疊后的矩形DC′B″A為一個(gè)黃金矩形. （證明過(guò)程略）

師：非常好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)折紙的研究越來(lái)越深入了.

接下來(lái)又有同學(xué)提出折疊正八邊形、黃金三角形等特殊圖形的方法，整個(gè)課堂充滿探索味兒，學(xué)生一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，總希望自己能折疊出比別人更厲害的圖形.

教學(xué)思考

復(fù)習(xí)課與新課最大的區(qū)別在于系統(tǒng)性與整體性，對(duì)于各種特殊圖形的性質(zhì)，教師若一個(gè)個(gè)地進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥感[3]. 筆者選擇了操作性活動(dòng)的方式讓學(xué)生自主探索，充滿樂(lè)趣的同時(shí)，還能有效地深化學(xué)生對(duì)各個(gè)圖形性質(zhì)的理解與掌握.

隨著新課改的深入，動(dòng)手操作實(shí)踐成了熱門話題，學(xué)生在動(dòng)手操作中充分發(fā)揮想象，通過(guò)觀察、分析、推理等方式自主探索問(wèn)題的解決辦法. 因此，動(dòng)手操作既能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能考查學(xué)生的實(shí)踐能力. 本節(jié)課涉及的特殊圖形比較多，學(xué)生在折紙過(guò)程中結(jié)合每種圖形的性質(zhì)與判定方法，反推出圖形的折疊步驟，折疊完畢再書寫證明過(guò)程，更鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力. 整個(gè)過(guò)程需學(xué)生高度集中注意力，積極思考與探索，才能跟上課堂節(jié)奏.

本節(jié)課折疊問(wèn)題中涉及了勾股定理、等腰三角形、角平分線、正三角形、黃金分割、垂直平分線等重點(diǎn)知識(shí). 學(xué)生以折紙的方式進(jìn)行回憶與思考，逐漸理清整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)，不僅有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是提高了學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng).

總之，在復(fù)習(xí)課中引入自主操作探索的教學(xué)方法，能起到良好的復(fù)習(xí)作用，學(xué)生在探索中理清知識(shí)脈絡(luò)，更加牢固地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu). 自主探索的方式可將枯燥的復(fù)習(xí)課變得更有生機(jī)與活力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自由.

參考文獻(xiàn)：

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