研發(fā)“一題一課”，讓試卷典型問題“板上釘釘”

孫長智

[摘? 要] “一題一課”具有切口少、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，文章以一道期末考試題為載體，從不同層次設(shè)計(jì)案例，展示了這道試卷典型問題的設(shè)計(jì)思路和方法，體現(xiàn)了試卷講評(píng)問題選擇上的針對(duì)性、生長性的特點(diǎn)，試卷問題講評(píng)設(shè)計(jì)上的探究性、互動(dòng)性的原則.

[關(guān)鍵詞] 試卷典型問題;一題一課

評(píng)析與說明

1. 試卷講評(píng)問題的選擇：針對(duì)性、生長性

試卷講評(píng)問題的選擇，要遵循針對(duì)性和生長性原則. 針對(duì)性試題指試卷中那些在檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面比較典型的題目，針對(duì)性“問題”應(yīng)是學(xué)生考試情況的真實(shí)反映，又或者是施教教師有目的的設(shè)定. 從學(xué)生的答題情況可以看出知識(shí)的疏漏、方法的缺失、思維定式的僵化等問題，也可預(yù)見到之前教學(xué)方式對(duì)學(xué)生已有的潛在影響. 有了這些對(duì)學(xué)生答卷情況的細(xì)致掌握，再去選擇講評(píng)試題就有了針對(duì)性. 文中所選“分式運(yùn)算”問題暴露出學(xué)生對(duì)法則的單向使用慣性，表現(xiàn)在對(duì)法則、公式的雙向使用上不均衡，甚至無意識(shí)，“形而上”的思維習(xí)慣較為嚴(yán)重.

生長性問題指基礎(chǔ)性強(qiáng)的問題，如同“樹根”，可生發(fā)出眾多關(guān)聯(lián)問題，通過溝通攀附，達(dá)到完整展示某一知識(shí)體系或訓(xùn)練某一種思想方法的目的;或者指綜合性強(qiáng)，若將題目進(jìn)行層層遞進(jìn)式的剖析歸納，引領(lǐng)學(xué)生思維，可達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的;又或者指聯(lián)系性強(qiáng)，若是將幾個(gè)銜接緊密的問題進(jìn)行有效串聯(lián)，生動(dòng)相融，能體現(xiàn)出知識(shí)的關(guān)聯(lián)、思想方法的關(guān)聯(lián)或用途方面的關(guān)聯(lián)，這將為學(xué)生制造較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn). 生長性強(qiáng)的問題，若能認(rèn)真研磨和深入探究，可產(chǎn)生“聚變效應(yīng)”，因此這類試題成為試卷講評(píng)問題的首選，這為后續(xù)的“一題一課”的“升級(jí)”設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)素材.

2. 試卷問題的講評(píng)設(shè)計(jì)：探究性、互動(dòng)性

試卷問題的講評(píng)設(shè)計(jì)不能就題論題，而應(yīng)該查缺補(bǔ)漏與素養(yǎng)提升并重. 試卷中出現(xiàn)的問題是學(xué)生凸顯的問題，或難度較大，或抽象程度高，或技巧性強(qiáng)，或有知識(shí)缺陷，或不良習(xí)慣使然，皆屬于攀高問題. 若再“蜻蜓點(diǎn)水”般施教，效果恐難如愿，因此講評(píng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持探究性原則. 設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注問題的情境包裝，關(guān)注學(xué)生理解的起點(diǎn)，關(guān)注過程中系列問題的邏輯呈現(xiàn)，關(guān)注問題規(guī)律的再應(yīng)用，關(guān)注問題的歸納總結(jié)，等等，設(shè)計(jì)成“一題一課”可引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種全方位的深刻體驗(yàn). “一題一課”能加強(qiáng)知識(shí)方法的橫縱聯(lián)系，拉長學(xué)生的思維鏈條，拓展學(xué)生探究的深廣度，“一題一課”不是簡單地“題組式”的重復(fù)，而是提供從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)問題的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題核心規(guī)律和本質(zhì)的把握.

講評(píng)試卷時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而師生、生生互動(dòng)就是學(xué)生主體作用的直觀體現(xiàn). 面對(duì)的試題雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路、方法各異，錯(cuò)點(diǎn)也不盡相同. 因此，多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)很有必要，講述個(gè)人想法，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理. 講評(píng)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)也是為了對(duì)抗學(xué)生中存在的淺嘗輒止的惰性，通過討論、交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源的啟發(fā)共享;通過講道理，提倡一種精細(xì)追求，鍛煉思維能力;通過歸納形成“基本模式”，以期對(duì)后續(xù)解決類似問題有借鑒意義等.

寫在后面

教學(xué)離不開測驗(yàn)和講評(píng)，教師只有在教學(xué)中不斷通過測驗(yàn)和講評(píng)分析學(xué)情，診斷學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度及存在的優(yōu)勢(shì)和不足，才能使教學(xué)更有針對(duì)性和吸引力，更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展. 試卷講評(píng)課作為復(fù)習(xí)提升的階段性“防線”，應(yīng)充分發(fā)揮溝通教與學(xué)的作用，為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn). 因?yàn)椤皩W(xué)生遺留問題大多是難啃的硬骨頭”，改變不易，因此建議將試卷問題有選擇地設(shè)計(jì)成“一題一課”. 通過“一題一課”凝聚問題，對(duì)焦“錯(cuò)點(diǎn)”，集結(jié)心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，類比延伸，使試卷典型問題“板上釘釘”，可達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的出奇效果.

參考文獻(xiàn)：

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