大中小學(xué)英語課程思政教材編寫銜接研究

摘? 要：教材編寫在英語課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。本研究基于教材評價理論，通過對比大中小學(xué)英語教學(xué)的不同特點(diǎn)，結(jié)合各階段思政教育規(guī)律，從頂層設(shè)計角度探討英語課程思政教材編寫如何在不同教育階段之間做好銜接，提出了英語課程思政教材的編寫原則和思政元素的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)英語課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教材編寫;教育銜接

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0041-04

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，既有傳授學(xué)科知識的功能，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要媒介。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[1]。涉及不同教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)或指南都明確指出了教材編寫的思政育人原則?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》等文件，均強(qiáng)調(diào)教材的育人價值，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)[2-4]。英語課程思政教材編寫應(yīng)考慮到各教育階段的不同特點(diǎn)，做好課程與思政教育的銜接。

一、英語教材評價

英語教材評價的相關(guān)理論為教材編寫原則提供了多方面的啟示。國外教材評價代表性的理論有Cunningsworth提出的教材深入評價原則和McDonough & Shaw提出的教材的外部評價、內(nèi)部評價和綜合評價原則。

（一）深入評價原則

Cunningsworth對教材的評價涉及教材編寫的目的和方式、教材設(shè)計和組織、語言內(nèi)容、語言技能、話題、教學(xué)方法、教師用書等，主張教材編寫應(yīng)符合以下條件：

1. 滿足學(xué)習(xí)者需求，與課程目標(biāo)一致;2. 符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)在和未來的語言使用目的;3. 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，避免教條地套用某一教學(xué)方法;4. 作為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的橋梁，支持學(xué)習(xí)過程[5]。

（二）內(nèi)外綜合評價原則

McDonough & Shaw詳細(xì)列舉了教材外部評價和內(nèi)部評價的主要指標(biāo)，就教材在多大程度上實現(xiàn)了既定編寫目標(biāo)做出綜合評價。具體評價指標(biāo)如下：一是外部評價。教材的適用對象、語言水平、使用環(huán)境、語言的呈現(xiàn)和組織、編者的語言觀和教學(xué)觀、使用方式、視覺材料的呈現(xiàn)、排版布局、文化取向，教材是否包含教師用書、詞匯表、視聽材料等配套資源。二是內(nèi)部評價。教材涉及的語言技能、內(nèi)容的難度分級和排序，練習(xí)測試與學(xué)習(xí)者和授課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，教材是否利于發(fā)展語言技能，是否反映真實交際場景，是否適合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是否能得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。三是綜合評價。涉及教材的可用性、通用性、改編性、靈活性[6]。

國內(nèi)教材評價代表性理論有喬愛玲提出的宏觀設(shè)計原則和微觀設(shè)計原則以及程曉堂指出的外部評價和內(nèi)部評價原則。一方面，注重宏觀層面的教學(xué)理論和方法的應(yīng)用，以及教材整體框架結(jié)構(gòu)和單元課程的設(shè)計模式;另一方面，綜合評價教材是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[7-8]。

從對以上理論的梳理可見，國內(nèi)外教材評價理論都重視教材編寫所遵循的理論方法、框架結(jié)構(gòu)、涉及的語言技能和話題內(nèi)容，評價的主要關(guān)注點(diǎn)在于教材編寫是否符合課程目標(biāo)，是否支持學(xué)習(xí)過程。然而，以上評價理論的提出以國際英語教學(xué)為背景，沒有結(jié)合具體的國情。英語教學(xué)本地化教材的特點(diǎn)需要通過本地教師的知識和認(rèn)知反映出來[9]。英語教材編寫應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者的興趣、專業(yè)、教育及職業(yè)需求，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并聯(lián)系國情和本土文化進(jìn)行編寫[6]。

（三）本科英語教材問題調(diào)查

張虹等就本科英語教材在全國647所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前各高校使用的本科英語教材主要存在以下問題：1. 教材的難度與容量不當(dāng);2. 輸入材料主題與體裁缺乏多樣性;3. 選材的時代性與趣味性不強(qiáng);4. 中華文化融入不足;5. 練習(xí)活動不夠多元;6. 配套資源不足且質(zhì)量不高[10]。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容大量取材英美文化，造成中國學(xué)生民族意識發(fā)展不足，國際視野相對狹窄[11]。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，而不是出于對英語文化的認(rèn)同。在印度、印度尼西亞、巴基斯坦、土耳其等國，英語學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同首先是把其本土身份置于首位，其次才是講英語的世界公民[12]。一方面，中國的英語教學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮思政育人，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和思想，其次才是對英語文化的了解;另一方面，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力[4]。所以，大學(xué)英語教材應(yīng)當(dāng)立足中國文化，面向世界，在呈現(xiàn)多元文化的同時，增強(qiáng)學(xué)生的母語文化認(rèn)同。

二、英語課程思政教材編寫原則

程曉堂從五個方面提出了教材編寫的原則：思想性原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則、趣味性原則、靈活性和開放性原則[8]。其中最后一項原則主要涉及教材使用，其他四項原則都與教材編寫的內(nèi)容和設(shè)計密切相關(guān)。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合前述教材評價理論和各教育階段的特點(diǎn)，可以賦予各原則新的內(nèi)涵，指導(dǎo)英語課程思政教材編寫，做好各階段教材的銜接過渡。

（一）思想性原則

課程思政教材編寫，應(yīng)當(dāng)精心選擇蘊(yùn)含豐富思政元素的教學(xué)材料，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀?！督逃筷P(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》對各教育階段的德育目標(biāo)和內(nèi)容各有側(cè)重。

1. 小學(xué)階段的德育教育

本階段德育教育旨在培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感和道德觀念，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成積極向上的態(tài)度和良好的品格意志[13]。

2. 中學(xué)階段的德育教育

本階段德育教育側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感，樹立為建設(shè)中國特色社會主義而努力學(xué)習(xí)的理想。通過中華民族傳統(tǒng)文化和革命文化教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、堅韌不拔的品格。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，還需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育[13]。

3. 大學(xué)階段的德育教育

本階段德育教育重點(diǎn)是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育，以及黨的理論方針、中國發(fā)展歷史、改革開放歷史教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅定的馬克思主義信念和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想[13]。

綜上可見，從小學(xué)到中學(xué)和大學(xué)階段，德育教育內(nèi)容的理論性在不斷增強(qiáng)，內(nèi)容的深度和廣度也在不斷增加。德育目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生基本的是非觀念上升到為祖國發(fā)展和共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的堅定信念。

在“課程思政”與“思政課程”同向同行的機(jī)制中，“思政課程”起到了引領(lǐng)和示范作用[14]。在英語課程思政教材編寫中，應(yīng)當(dāng)以上述各教育階段德育教育的目標(biāo)和內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合各階段的思政素材，做好各階段的銜接。小學(xué)階段英語教材的思政元素應(yīng)圍繞小學(xué)生熟悉的校園和家庭生活展開，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中學(xué)階段英語教材的思政元素應(yīng)當(dāng)開始涉及中華民族傳統(tǒng)文化和革命文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用英文講述文化習(xí)俗、傳統(tǒng)美德和革命故事的過程中，深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的理解和認(rèn)同?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了大學(xué)階段課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容：1. 推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想;2. 培育和踐行社會主義核心價值觀;3. 加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;4. 深入開展憲法法治教育;5. 深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[15]。可見，高等教育階段的英語課程思政教材相比中學(xué)階段，應(yīng)注重選擇更加能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的材料，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，且融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，更加全面有效地塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）發(fā)展性和拓展性原則

英語教材不應(yīng)當(dāng)只局限于傳授語言知識和發(fā)展語言技能，應(yīng)該有利于學(xué)生“在認(rèn)知、情感、文化、策略等方面的綜合發(fā)展”，促進(jìn)思維品質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)[8]。根據(jù)各教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，英語課程思政教材的編寫在小學(xué)教育階段應(yīng)側(cè)重對學(xué)生愛國情感的發(fā)展，中學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化和革命文化的認(rèn)知。到了大學(xué)階段，應(yīng)立足中國文化，啟發(fā)學(xué)生對比中外文化價值觀差異，深入思考在跨文化交際中如何處理好價值觀差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化交際能力。通過將課程思政元素融入各教育階段的教材，發(fā)揮思政育人作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)實踐能力，落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）科學(xué)性原則

1. 教學(xué)理論和方法

教材編寫需要遵循科學(xué)的理論和方法。陳堅林從理論、結(jié)構(gòu)和方法三個方面闡述了第五代大學(xué)英語教材的框架。從教學(xué)理論角度來說，英語學(xué)習(xí)中既需要行為主義的語言模仿和操練，也需要基于真實語境的交際活動和建構(gòu)主義的任務(wù)型學(xué)習(xí)。所以，對教材編寫的指導(dǎo)理論應(yīng)該采取兼容并蓄，博采眾長的態(tài)度。教材所體現(xiàn)的教學(xué)方法也應(yīng)避免教條和單一，應(yīng)當(dāng)是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力[16]。顧偉勤等指出小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)注重情感和環(huán)境，中學(xué)強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)，大學(xué)則重在合作學(xué)習(xí)[17]。相應(yīng)地，在教材編寫方面也應(yīng)體現(xiàn)出對不同教學(xué)理論和方法的側(cè)重，在循序漸進(jìn)的過程中做好各階段的銜接。小學(xué)階段的英語課程思政教材編寫應(yīng)考慮基于情感交流，建立小學(xué)生喜愛的英語交流環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語過程中培養(yǎng)愛國熱情和道德品質(zhì)。中學(xué)階段的英語課程思政教材編寫應(yīng)傾向于交際活動設(shè)計，讓學(xué)生在真實的交際活動中使用英語，加深對中華傳統(tǒng)文化和革命文化的理解。大學(xué)階段的英語課程思政教材編寫應(yīng)更多基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中深刻感悟思政元素的理論內(nèi)涵，提高批判性思維能力和跨文化交際能力。

2. 結(jié)構(gòu)體系

教材編寫的科學(xué)性體現(xiàn)在教材的整體框架結(jié)構(gòu)和單元結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教材主要采取主題編寫模式，每個單元主題的設(shè)置在一定程度上受到選材難易程度的制約，帶有一定的隨機(jī)性或主觀性[18]。教師個人對教學(xué)材料的選擇、解讀和對其中思政元素的挖掘隨機(jī)性和主觀性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)深入的頂層設(shè)計[19]。因此，英語課程思政教材編寫應(yīng)特別重視教材在結(jié)構(gòu)體系上的完整性和邏輯性。各分冊之間以及每冊教材的各單元之間都應(yīng)當(dāng)有清晰的、前后貫通的邏輯主線，形成有機(jī)整體。例如，社會主義核心價值觀從國家、社會和個人三個層面提出了價值要求，可以此為邏輯主線確定教材的單元主題，避免隨機(jī)性和主觀性。在設(shè)計有關(guān)中國文化的思政內(nèi)容時，可以考慮由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化所組成的結(jié)構(gòu)框架，對文化主題做深入探討。嚴(yán)密的教材結(jié)構(gòu)體系將有利于學(xué)生對課程思政內(nèi)容形成整體性的概念和深刻的領(lǐng)悟，提高課程思政的教學(xué)效果。

（四）趣味性原則

教材編寫需要充分考慮選材和設(shè)計是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，否則很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教學(xué)既是一項認(rèn)知活動，也是一項情感實踐[20-21]。情感在價值觀形成中具有彌散和內(nèi)質(zhì)性功能，價值觀教育最終在人的情感層面形成倫理意識和道德精神[22]。英語課程思政教材編寫中需要特別重視引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)價值塑造。例如，選材時多用學(xué)生熟悉的人物、事例，適當(dāng)以故事講述的形式流露真情實感，增加對語境中情感要素的融入，以不同方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在各教育階段的英語課程思政教材編寫中，這一原則是通用的。小學(xué)階段的情感共鳴主要取材于小學(xué)生喜聞樂見的人物、故事和生活經(jīng)歷等，教學(xué)活動設(shè)計目標(biāo)是營造輕松舒適的語言交際環(huán)境，避免初學(xué)英語時產(chǎn)生焦慮。中學(xué)階段的教材編寫可融入模范人物的先進(jìn)事跡和國家建設(shè)的豐功偉績，為中學(xué)生提供強(qiáng)大的精神鼓舞，引導(dǎo)他們樹立為建設(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。大學(xué)階段的英語課程思政教材所建立的情感實踐，更多以大學(xué)生關(guān)注的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的有影響力的組織和個人的事跡為思政元素，讓大學(xué)生了解他們的先進(jìn)思想和成功背后的艱苦奮斗歷程，激發(fā)大學(xué)生在思想覺悟和個人發(fā)展上以先進(jìn)模范人物為榜樣，樹立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的堅定信念。

三、思政元素呈現(xiàn)

基于英語課程的人文性屬性，英語課程思政可以圍繞中國特色社會主義制度、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族傳統(tǒng)美德、中國智慧、中國方案、中國道路、中國外交、中國故事等多方面進(jìn)行選材。課程思政教學(xué)的素材來自報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多個渠道，需要對原始材料進(jìn)行編寫加工，才能使其適于課程思政教學(xué)。為了實現(xiàn)課程思政元素以“潤物細(xì)無聲”的方式有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，需要對蘊(yùn)含思政元素的材料適當(dāng)改編，以滿足教學(xué)目標(biāo)中價值塑造目標(biāo)、知識傳授目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，避免課程思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容生硬地拼接。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，有助于通過多媒體視聽設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)把課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、視頻資料生動地展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化感性認(rèn)識和情感共鳴[23]。在教材編寫時要借助可視化策略，“如繪畫、圖片、影像、聯(lián)想、內(nèi)心對話、表演等，幫助學(xué)習(xí)者將（文字）內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大腦的認(rèn)知圖式”[9]。對于思政元素的呈現(xiàn)來說，文字和圖式之間的相互轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。英語課程思政教學(xué)不同于思想政治課，其思政元素是融合在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中潛移默化地傳遞給學(xué)生的。例如在討論工匠精神的話題時，教材可以通過插圖或配套視頻展示國家在技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)制造業(yè)取得的偉大成就，設(shè)計相關(guān)練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。對小學(xué)階段教材來說，圖片可以更加豐富，文字?jǐn)?shù)量不宜過多，建議以條文列表的方式呈現(xiàn)思政元素要點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合配圖理解工匠精神的內(nèi)涵。中學(xué)階段的教材可以在圖片和視頻的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，通過案例分析更詳細(xì)地闡述工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際討論工匠精神的內(nèi)涵。在大學(xué)階段教材編寫中，需充實更多的文字討論和具體案例，但圖片和視頻的呈現(xiàn)依然十分重要，并且可增加思維導(dǎo)圖來歸納工匠精神的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把圖式內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字信息的能力，用更加深刻的語言表達(dá)對工匠精神的理解。教材編寫中這樣的設(shè)計，更有利于思政元素入腦入心。

四、結(jié)語

隨著學(xué)生年齡的增長，在跨越不同的教育階段時，學(xué)生心理狀態(tài)的變化要求語言教學(xué)中的情感策略做出相應(yīng)的調(diào)整[24]。鑒于情感實踐在價值觀塑造中的重要作用，編寫英語課程思政教材時，要充分考慮到不同教育階段的學(xué)生在認(rèn)知和情感等方面的特點(diǎn)，做好各教育階段教材的銜接。充分發(fā)揮信息技術(shù)的智慧賦能作用，利用可視化策略在教材編寫中建立文字信息和認(rèn)知圖式的相互轉(zhuǎn)換，從而提升英語課程思政的教學(xué)效果。大學(xué)英語教材承載著新知識、新思想和新觀念[4]。應(yīng)當(dāng)在思政育人目標(biāo)引領(lǐng)下，以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體模式指導(dǎo)英語課程思政教材的頂層設(shè)計，實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容多元化、呈現(xiàn)方式智能化，促進(jìn)各教育階段英語課程思政教材的有機(jī)銜接，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03（02）.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：40-41.

[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：89-91.

[4] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會. 大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020：39-41.

[5] Cunningsworth，A.. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：15-17. （First published in 1995 by Macmillan Publishers Limited，UK）

[6] McDonough，J.，Shaw，C.. Materials and Methods in ELT：A Teacher’s Guide[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2004：62-71. （First published in 1993 by Blackwell Publishing Limited，UK）

[7] 喬愛玲. 從外語教材編寫的宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計評估教材[J]. 山東外語教學(xué)，2002（03）：75-77.

[8] 程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：54-67+86-88.

[9] 顧敏，鄒為誠. 英語作為外語（EFL）教材本地化過程中的問題與研究[J]. 外語教育研究前沿，2021（01）：54-60+89.

[10] 張虹，李會欽，何曉燕. 我國高校本科英語教材存在的問題調(diào)查[J]. 外語與外語教學(xué)， 2021（01）：65-75，147.

[11] 張弢，楊軍. 大學(xué)英語課程教學(xué)偏離教育目標(biāo)的現(xiàn)象及糾正策略[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（06）：101-108.

[12] 庫瑪. 全球化社會中的語言教師教育：“知”“析”“識”“行”和“察”的模塊模型[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2014：34-38.

[13] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見[EB/OL]. （2005-7-19）[2021-7-28]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/s7060/201007/t20100719_179051.html

[14] 邱仁富. “課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（04）：109-113.

[15] 中華人民共和國教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. （2020-5-28）[2021-7-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[16] 陳堅林. 大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J]. 外語教學(xué)與研究，2007（05）：374-378.

[17] 顧偉勤，白玉華，劉思遠(yuǎn). 大中小學(xué)“一條龍”英語教學(xué)方法研究[A]//梅德明. 大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究（第二卷）（pp.167-315）[C]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[18] 莫啟揚(yáng). 大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政[A]//文旭，徐天虹.外語教育中的課程思政探索（pp.138-149）[C]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021.

[19] 崔戈. “大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實踐[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（07）：139-140.

[20] Hargreaves，A. The Emotional Politics of Teaching and Teacher Development：With Implications for Educational Leadership[J]. International Journal of Leadership in Education，1998（04）：315-336.

[21] 胡亞琳，王薔. 教師情感研究綜述：概念、理論視角與研究主題[J]. 外語界，2014（01）：40-48.

[22] 王平. 價值觀育人的情感教育闡論[J]. 教育研究，2020（10）：33-44.

[23] 許明月，李霞，趙玨. 教育學(xué)視角下課程思政教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 高教學(xué)刊，2021（19）：176-179.

[24] 李晨. 大中小學(xué)外語教育銜接中的教師情感素養(yǎng)研究[J]. 考試與評價（大學(xué)英語教研版），2021（02）：42-47.

（責(zé)任編輯：淳潔）