基于初中歷史史料實(shí)證的“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)踐研究

何玉

【內(nèi)容摘要】史料實(shí)證是學(xué)習(xí)、理解歷史的難點(diǎn)，對于初中學(xué)生尤為明顯。如何將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證教學(xué)中教、學(xué)、評的有效互動(dòng)與深度融合，是耕耘于教學(xué)一線的教師們不斷探索的問題。移動(dòng)終端和UMU互動(dòng)平臺等的出現(xiàn)，為解決這個(gè)問題提供了一條特殊而有效的途徑。本文試圖從智慧課堂的視野下，探討移動(dòng)終端如何助力實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證教學(xué)中的教學(xué)評一體化。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 史料實(shí)證 教學(xué)評一體化

一、研究的背景及意義

由于歷史學(xué)科的特性，史料實(shí)證教學(xué)一直是歷史課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。特別是近年來，史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，被賦予了更為突出和重要的地位?？v觀廣東省歷年中考，與史料相關(guān)的題型占比越來越大，材料題也更加注重考查學(xué)生史料分析的能力。為了提高初中生史料分析的能力，中山市歷史教研室還推出了初中生命題大賽，可見，無論是教育方針的指導(dǎo)層面，還是應(yīng)試教育的功能性需求，乃至學(xué)生的終身發(fā)展，史料實(shí)證教學(xué)都具有重要價(jià)值。然而，如何充分利用好史料實(shí)證教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，特別是教學(xué)過程中，如何安排充分的時(shí)間讓學(xué)生辨析材料、詮釋材料，怎樣判斷學(xué)生是否吃透材料達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很多教師在教學(xué)中往往缺少必要的關(guān)注。筆者在個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷及聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂中的史料選擇是存在片面性的，或者材料選擇過多過難，學(xué)生不能完全理解。這樣的史料實(shí)證教學(xué)服務(wù)于教師的“教”，但并不完全服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展成為課堂教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)育人為本的理念，使全體學(xué)生得到發(fā)展。而教學(xué)評一體化的教學(xué)探究，落腳于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”和教學(xué)的“評”都圍繞學(xué)生是否學(xué)會(huì)、理解為參照。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)方式已成為課堂教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)，無論從教師的專業(yè)成長，還是從學(xué)生的終身發(fā)展角度而言，都是十分有意義的探索與轉(zhuǎn)變。

為了實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證教學(xué)中教學(xué)評一體化的有效教學(xué)，基于智慧課堂視域下的“線上+線下”教學(xué)聯(lián)動(dòng)，為此提供了很好的研究途徑。特別是UMU互動(dòng)平臺、平板電腦、希沃一體機(jī)等智慧終端的混合教學(xué)，能實(shí)時(shí)推送各種豐富的學(xué)習(xí)資源，討論、拍照上傳、分組活動(dòng)等豐富功能能讓每位學(xué)生充分參與史料研讀，通過大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化目標(biāo)的達(dá)成。

二、概念的界定及內(nèi)涵

教學(xué)評一體化包含三個(gè)要素，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、對教與學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評一體化是指在教學(xué)過程中，將這三個(gè)要素通過科學(xué)的方法融合為一個(gè)整體，合力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)策略、方式和教學(xué)模式?？梢?， “教”其實(shí)是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與課堂的探究學(xué)習(xí)，通過自助與互助的形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教”與“學(xué)”是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是判斷教學(xué)是否成功的有效標(biāo)準(zhǔn)。

史料實(shí)證是指“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。對于初中學(xué)生而言，他們獲取史料的途徑有限，大部分時(shí)候都是教師提供史料，課堂上展示材料并分析討論。移動(dòng)終端平板電腦等設(shè)備則為同學(xué)們提供了更多獲取史料、探究史料的可能性。

在智慧課堂視域下，基于史料實(shí)證的教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐可以分步進(jìn)行：（1）課前階段：掌握學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師通過UMU互動(dòng)平臺推送相關(guān)的視頻、史料、文章等，給學(xué)生提供多維度的視角。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提前搜集整理資料，并記錄自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過UMU互動(dòng)平臺提交，同學(xué)們還可以相互查看各自的資料和問題，開展預(yù)先討論和思考。（2）課中階段：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合史料開展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，利用平板電腦的分組活動(dòng)、討論等開展合作探究學(xué)習(xí)，參與史料研讀及分析討論。通過UMU的拍照上傳等功能，實(shí)時(shí)收集并展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）課后階段：實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過拓展活動(dòng)、中考題型實(shí)戰(zhàn)演練等形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)教學(xué)的有效性。

三、智慧課堂視域下初中歷史史料實(shí)證的“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是教、學(xué)、評的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)始終以學(xué)生為中心展開。智慧終端為教學(xué)評一體化的實(shí)現(xiàn)搭建平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間更高效的互動(dòng)。

1.課前階段：掌握學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)圍繞課本內(nèi)容提出各種千奇百怪、角度刁鉆的問題，然而這些問題往往在教學(xué)中被忽略。一是有些問題脫離教學(xué)大綱，二是用傳統(tǒng)方法搜集整理這些問題費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但這些問題不僅符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是學(xué)生積極思考的主動(dòng)性體現(xiàn)。利用好這些問題，對于分析學(xué)情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。UMU互動(dòng)平臺為解決這個(gè)問題提供了十分便捷的途徑。

以部編版七年級歷史下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，教師在課前通過UMU推送了唐太宗、武則天、李隆基等人相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，便于學(xué)生全方位了解歷史人物。然而通過瀏覽同學(xué)們的留言，發(fā)現(xiàn)他們對歷史人物的認(rèn)識存在片面性。比如，比較多的女生留言“武則天作為歷史上唯一的女皇帝很了不起”“很威風(fēng)”“對當(dāng)時(shí)貢獻(xiàn)巨大”，言語中透露出對武則天的推崇。然而個(gè)別男同學(xué)指出武則天死后立下無字碑，說明后人對她爭議頗大，不值得肯定。對于唐玄宗，同學(xué)們的認(rèn)識差距更甚，比如有同學(xué)認(rèn)為“唐玄宗是一位賢君”，還有同學(xué)稱唐玄宗是一位“好大喜功的皇帝”。從這些留言可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評判褒貶不一，究其原因，一是對歷史人物的認(rèn)識不夠全面，二是沒有掌握正確評價(jià)歷史人物的方法。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將新課導(dǎo)入進(jìn)行了這樣的設(shè)定，分別展示不同人物、文章對武則天、唐玄宗的評價(jià)觀點(diǎn)，并將以上同學(xué)的觀點(diǎn)截圖、投影，由此設(shè)問：該如何評價(jià)唐太宗、武則天和唐玄宗？并給出理由。同時(shí)在完善教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定了學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)評價(jià)歷史人物，掌握評價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課中階段：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合史料開展探究學(xué)習(xí)

基于課前學(xué)生已經(jīng)提出了各種問題，在教學(xué)評一體化的教學(xué)理念下，教學(xué)活動(dòng)可以緊緊圍繞學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開問題探究，通過學(xué)生的自學(xué)、合作探究落實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能發(fā)揮集體智慧，共同解決疑難問題。平板電腦可以對所有同學(xué)進(jìn)行分組，同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用教師在UMU推送的各種史料以及同學(xué)們課前搜集并發(fā)布在UMU的材料，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以利用平板、UMU的討論、拍照上傳等功能，發(fā)布各自小組學(xué)習(xí)后形成的學(xué)習(xí)成果。教師利用UMU的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能、希沃一體機(jī)的投影功能等，實(shí)時(shí)展現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言與觀點(diǎn)，并以此繼續(xù)展開討論學(xué)習(xí)，合力完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

仍然以部編版七年級歷史下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，本課的教學(xué)就圍繞問題探究展開教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的問題，讓同學(xué)們以小組為單位，用平板電腦接收學(xué)習(xí)資料，依靠平板資料、課本內(nèi)容，對唐太宗、武則天、唐玄宗分別作出評價(jià)，并根據(jù)所有資料歸納評價(jià)的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生是教學(xué)的主體，真正將課堂還給學(xué)生，符合“教學(xué)評一體化”以學(xué)生的“學(xué)”作為落腳點(diǎn)的要求。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施進(jìn)行了自主歸納，落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)評價(jià)歷史人物的方法。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)的同學(xué)，在歸納學(xué)習(xí)、評價(jià)分析方面做得比較全面，基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)歸納不全面、評價(jià)有偏頗的情況。

因此分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過平板電腦的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答等功能，由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)對其他組的觀點(diǎn)給出評價(jià)，既檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，又能為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)做出示范，以此完善他們對歷史人物的評價(jià)與認(rèn)識。其中教師可以適當(dāng)對此加以點(diǎn)撥，并由此引申出評價(jià)歷史人物的方法。

3.課后階段：實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，課中階段討論發(fā)言、拍照上傳等過程中其實(shí)就有所體現(xiàn)，教師也能夠通過UMU平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行答題，特別是對史料相關(guān)的題型做出解答，教師可以在課堂最后進(jìn)行拓展活動(dòng)，或者結(jié)合中考題型進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生的答題能力。如果課堂時(shí)間有限，還可以通過UMU平臺推送課后習(xí)題，學(xué)生的答題結(jié)果同樣可以在UMU平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

結(jié)語

基于史料實(shí)證的教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐，隨著UMU互動(dòng)平臺和希沃一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備的安裝與普及，教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線上+線下的聯(lián)動(dòng)，在線上，教師隨時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺推送、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，供歷史教學(xué)所用;在線下，教師可以把學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。它不僅提高了教學(xué)效率，而且真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。教師的“教”緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開，學(xué)生在自主、互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)辨析史料、分析史料，提高了史料研讀能力和歷史思辨能力。

然而，基于史料實(shí)證的教學(xué)評一體化教學(xué)對教師的專業(yè)功底要求較高，教師不僅要有豐富且專業(yè)的知識背景，還要篩選辨別史料，這既有利于教師的專業(yè)成長，同時(shí)也給教師更大的鞭策和更高的要求。教學(xué)相長，意義就在于此了。

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【本文系2019年度廣東省教育技術(shù)中心教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項(xiàng)課題“基于智慧課堂的‘教學(xué)評一體化教學(xué)模式研究”（課題編號：19JX06147）的研究成果?！?/p>

（作者單位：中山市石岐中學(xué)）