談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

戴金哥

【內(nèi)容摘要】作文是高中英語教學(xué)的主要構(gòu)成部分。寫作教學(xué)不但能夠增強學(xué)生的寫作水平，并且能夠增強學(xué)生的溝通能力和語言運用水平，寫作教學(xué)對高中生而言十分關(guān)鍵，并且能夠高效地增強高中生的寫作水平，僅靠平時的知識點和詞匯積累是遠遠不夠的，還要學(xué)生有較高的邏輯思維能力，才能靈活轉(zhuǎn)換，寫出好文章。但在實際教學(xué)過程中卻存在諸多問題，導(dǎo)致了學(xué)生寫作和思維能力訓(xùn)練的低效，這就需要教師合理引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文首先分析了高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀，然后就高中生英語寫作思維能力的培養(yǎng)方法展開探討，并提出個人看法。

【關(guān)鍵詞】高中 英語寫作 教學(xué) 思維訓(xùn)練

高中英語作文教學(xué)難度較大，因為大多數(shù)高中生的英語寫作水平還停留在初中階段，在寫作方面突出表現(xiàn)為翻譯難、句型混亂、題意理解差等問題，嚴重影響英語寫作質(zhì)量。思維訓(xùn)練主要讓學(xué)生多問為什么而不是直接得到答案。在高中英語作文方面的思維訓(xùn)練主要是教會學(xué)生如何提高和創(chuàng)作高中英語作文，思考是英語寫作的基礎(chǔ)，它貫穿于英語寫作的始終。教師可以結(jié)合課本知識，幫助學(xué)生建立自己的思維體系，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、掌握和運用英語寫作技能。思維訓(xùn)練具體的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教學(xué)生如何思考，怎樣判問題，怎樣合理分析問題，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

一、思維訓(xùn)練含義

1系統(tǒng)原則

在思維訓(xùn)練中，更重要的是要略過一些廣泛的信息，使學(xué)生能夠快速總結(jié)材料的意義，提取部門會議的關(guān)鍵內(nèi)容，在學(xué)生提取信息的同時，也略過了各部門的內(nèi)容。使他們能夠更科學(xué)地記住所有的內(nèi)容。

2.擴散性

思維是發(fā)散的。當(dāng)人們思考一個問題時，相關(guān)的內(nèi)容會出現(xiàn)在思維中，并通過相關(guān)的部分在思維中發(fā)展，從而形成一個思維關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強記憶。

3.關(guān)聯(lián)性

當(dāng)人們發(fā)散思維時，一般會使問題對外擴散到周邊的內(nèi)容中。這類不一樣的思想觀念是互相關(guān)聯(lián)的。人類在思維的過程中，也會兩次記憶發(fā)散的信息內(nèi)容，這不但增加了記憶的環(huán)節(jié)，并且增加了不一樣信息內(nèi)容相互之間的關(guān)聯(lián)，這類關(guān)聯(lián)一般是由這類關(guān)鍵字關(guān)聯(lián)一起的。

4.分級制度

人類思維在發(fā)散的過程中，是有一定次序的，與思維內(nèi)容的關(guān)鍵字含義最接近的部分，是人們首先想到的，與關(guān)鍵字的聯(lián)系越弱，想到的就越晚，那就是思維的層次問題。

二、高中生英語寫作能力現(xiàn)狀分析

1.在寫作中羅列了太多東西

許多學(xué)生在英語寫作時羅列了許多東西，而且文章的寫作方法也很簡單，沒有任何構(gòu)思，所以寫出來的文章就像一篇雜文一樣毫無說服力，讀者在閱讀時會覺得文章枯燥[1]。

2.書寫內(nèi)容空洞

大多數(shù)學(xué)生的寫作水平有限，這是因為英語學(xué)習(xí)時沒有很好的基礎(chǔ)，很多修辭和句式都不會使用，寫作時，大多是用最基本的敘述方式，甚至有些學(xué)生看到英語作文題后該如何下筆都不知道，還會抱怨自己寫不出來。作文內(nèi)容空洞，這說明學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識和思維能力。

3.所選的主題意義不大

無論教師讓學(xué)生日常寫英語日記，還是讓學(xué)生在考試時寫英語作文，所給的題目都是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來寫的，很多學(xué)生選擇的主題很簡單，沒有多大意義，而看著自己寫的內(nèi)容卻很無聊[2]。

4.寫作時使用的句式?jīng)]有邏輯性，甚至是跑題

大多數(shù)學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，是因為基礎(chǔ)知識掌握不扎實，而且文章沒有邏輯性，這也是平時英語作文訓(xùn)練太少的原因，甚至有些學(xué)生在讀完題目后很生疏，沒有學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，所以很多時候他們寫的英語文章和題目完全不相符，跑題。

5.句法結(jié)構(gòu)混亂

大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語時只注重單詞的背誦，而忽略了句法的運用，在英語寫作教學(xué)中，高中英語教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，導(dǎo)致了英語寫作中漢語表達的出現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)語法錯誤，用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，從而導(dǎo)致語句不順，降低文章質(zhì)量。

6.對題目意圖的理解不到位

在英語寫作中，最基本的要求就是語句通順，突出主題，不偏題，情感表達得當(dāng)，而大多數(shù)高中生的英語寫作并不符合上述要求，主要原因在于他們在理解主題、確定寫作主旨方面存在困難，內(nèi)容表達干癟，抓不住題目的意圖，導(dǎo)致英語寫作任務(wù)難以完成。

三、高中生英語寫作思維能力的培養(yǎng)方法

1.打破思維的框架

通過中小學(xué)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生形成了一定的思維方式，在寫作文中選用一樣的寫作文方式，只寫單詞而不寫難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生背誦模仿英語文章，挑戰(zhàn)創(chuàng)造力的寫作，受限學(xué)生的思想。教師突破思想框架，容許學(xué)生從不一樣視角寫作。例如，在寫作課上，英語教師規(guī)定學(xué)生寫一個名為“My parents influence on me”的優(yōu)秀作文。很多學(xué)生寫了家長對自身的愛、父母的辛勤、父母的勇敢等等，希望自己能不辜負父母的期望。從學(xué)生的大量作文中，筆者發(fā)現(xiàn)了一篇有對比意義的新作文，它記錄了父母的不完美之處，及其這一缺點對自己的不良影響：“My mother likes shopping very much.She makes the house very full.There is no spare space in my house.Every time I see the house I tell myself I should develop a healthy consumptive habit.Buying too many things is not reasonable.”

2.積極開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維方式不同，因此在面對相同的寫作題目或?qū)懽髦黝}時，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出各自的特點，此時教師就可以安排學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維方式在有效討論中也會得到進一步拓展，能更加有效地強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，獲得更有效的寫作技巧。課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)組，保證各組水平不存在顯著差異。在優(yōu)秀同學(xué)的幫助下，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能取得進步。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)Module 2 my new teachers的相關(guān)知識時，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前面劃分的小組進行寫作訓(xùn)練，先安排學(xué)生完成對寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，然后讓某個學(xué)生先開個頭，再由另一個學(xué)生根據(jù)前面的提綱或框架進行續(xù)寫。這種訓(xùn)練模式能很好地刺激學(xué)生的思維，能給學(xué)生更大的思維空間，能很好地完成對寫作過程中的思維訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

“讀破萬卷書，下筆如有神”，為高中英語寫作遵循的是同樣的道理。讀寫相互促進，相互進步，只有當(dāng)學(xué)生讀完一定數(shù)量的文字后，才能積累足夠的詞匯、句型、語法和寫作方法，寫出好文章。在加強課文閱讀的同時，還要注重課外短文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的整體邏輯和行文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維的條理性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

以School life的閱讀課為例子，教師能夠在課堂上采用多媒體技術(shù)，首先展示中國與英國在自然地理、經(jīng)濟、文化、習(xí)俗、飲食習(xí)慣等方面的差異，然后介紹中國與英國學(xué)校生活的差異，引入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生先自主閱讀，然后用自己的話說出文章主要講的內(nèi)容，強調(diào)語言的邏輯性;接著教師可以為學(xué)生總結(jié)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)模仿文章的寫作特點，從英國學(xué)生的角度來看中國學(xué)校生活的各個方面，介紹中國學(xué)校生活的各個方面。例如，在課堂上，教師可能會問這樣的問題：If you weakener change student in a UK school，what would you enjoy most？由此引出課文中的“enjoyable experience”部分，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)他們?nèi)绾位卮饐栴}，如何進行寫作訓(xùn)練。

4.改變過時的寫作指導(dǎo)策略

目前的教學(xué)中，模式的改變可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如雙寫模式。此外，教師還應(yīng)注重深化學(xué)生的主體性意識，自己必須切合新課改理念，充分發(fā)揮教學(xué)模式的策劃者和指導(dǎo)者的作用。因此，為了幫助學(xué)生展開高效的寫作探究，教師必須改變陳舊的寫作指導(dǎo)策略，在優(yōu)化教學(xué)手段的同時鍛煉他們的思維能力。指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法是對學(xué)生寫作技巧和方法的傳授，如思維導(dǎo)圖的運用。教師教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以使之在針對特定主題或其他題材的寫作中，以較通暢的思路安排結(jié)構(gòu)層次，有效地鍛煉其發(fā)散思維，使之合理地規(guī)劃文本布局，避免傳統(tǒng)寫作探究中出現(xiàn)的條理不清、文本結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，寫作思維的培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)和備課過程中，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，加強學(xué)生對英語寫作邏輯性的儲備，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的英語寫作思維能力。

5.組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性

個人智慧比不上團體智慧。在一個班集體里，不一樣的學(xué)生有不同的看法，每一個看法都是有相應(yīng)的創(chuàng)造能力，寫作也需用創(chuàng)造能力，通過對學(xué)生的不同思考，我們可以安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，把個人才智融進團體，進而建立更強有力的團體力量。在團體學(xué)習(xí)中，很容易認識到自己的優(yōu)缺點，適合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一般來說，一個小組可以由2-4人組成，小組學(xué)習(xí)最簡單，有2人，這使得它成為一個兩人的寫作訓(xùn)練小組，可以一起討論文章的結(jié)構(gòu)和寫作的一般思路。然后一個寫開頭，另一個寫后面，一起完成一篇文章，對于成員較多的小組，可以采取分工協(xié)作的形式。英語作文框架最終還是由集體共同決定。每個成員都有責(zé)任根據(jù)寫作的整體結(jié)構(gòu)來寫一個句子。最后結(jié)合各成員的寫作內(nèi)容。例如，我們可以將寫作主題定為“Life In The Future”，讓小組討論，自由辯論，然后集中討論最后一個問題，同時降低寫作難度，幫助學(xué)生共同進步，形成小組之間的互助學(xué)習(xí)，把大家的聰明才智綜合起來，使寫作更有創(chuàng)意。

6.走出寫作的誤區(qū)，樹立正確的寫作思維方式

漢式英文是學(xué)生在寫作全過程中碰到的較大的難題，很多學(xué)生因為受母語負遷移的危害，習(xí)慣應(yīng)用漢語方式開展英文寫作，或立即將漢語譯成相對應(yīng)的英文單詞，如普遍地“努力學(xué)習(xí)，進步”，而很多學(xué)生則立即譯成“Good good study，day day up.”，也如Tommy，第一個吃螃蟹的人，他給我們的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了非常大的更改。一些學(xué)生立即把它譯成了“Tommy is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.”，顯而易見那樣的創(chuàng)作表述是有誤的，邏輯思維是不正確的，意譯出去就鬧出笑話，第一個吃螃蟹的人到中文中表達的意思是敢想敢干，而用英文表述并不是用“be brave to do sth”，這是一個歷史典故：很早以前，大家不清楚番茄能夠被吞掉，番茄非常大，誰都害怕去吃，之后有一個人膽大試著吃一塊，恰當(dāng)?shù)谋硎鰬?yīng)該是“First person ?to try ?tomato.”，中英文寫作表述自身要恰當(dāng)應(yīng)用英語思維，要提升中英文寫作表述的差異訓(xùn)練，要重點訓(xùn)練學(xué)生英語表述邏輯思維，從而提升學(xué)生的英語語言表達能力。

結(jié)語

高中英語教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，為增強學(xué)生英語寫作水平需要培養(yǎng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維模式，進而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

【參考文獻】

[1]張穎，王曉平.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2020，30（3）：155-160.

[2]耿鋆.高高中術(shù)英語寫作中批判性思維培養(yǎng)的課堂案例實證研究[J].中國ESP研究，2019，10（2）：64-75+127.

（作者單位：福建省仙游縣華僑中學(xué)）