基于真實(shí)情境下的生物單元教學(xué)

馮文靜

【內(nèi)容摘要】真實(shí)情境下的課堂能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在確保其完全消化知識(shí)的前提下，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力。高中生物教師需要認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境的重要意義，并探索高效的教學(xué)策略，在不同的單元教學(xué)中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓其學(xué)習(xí)理論知識(shí)、提高綜合素質(zhì)能力。本文基于真實(shí)情境教學(xué)，分析高中生物教學(xué)中亟待解決問(wèn)題的成因，并針對(duì)不同問(wèn)題提出解決策略，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)驗(yàn)證策略的可行性，旨在為有關(guān)學(xué)術(shù)研究指明方向。

【關(guān)鍵詞】高中生物 單元教學(xué) 真實(shí)情境 教學(xué)策略

真實(shí)情境教學(xué)泛指創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)授課，可以引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的積極情感氛圍中加深知識(shí)的理解印象，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在實(shí)際的高中生物授課過(guò)程中，存在學(xué)生興趣較低、重點(diǎn)知識(shí)理解困難、個(gè)性發(fā)展被忽視、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。教師應(yīng)該剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并從不同的情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，理解概念、定義，并在教師的啟發(fā)下，提高思維能力，學(xué)會(huì)全方位、多角度思考高效學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、真實(shí)情境教學(xué)的重要意義

真實(shí)情境在高中生物課堂的應(yīng)用，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。高中生物學(xué)科的特性決定了其與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，因此，創(chuàng)設(shè)不同真實(shí)的情境能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性和重要性，從而提高其對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度。不同的情境有著不同的功效，教師選擇其喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素融入課程中，可以激發(fā)其知識(shí)探究的欲望，不僅優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓其在課堂上不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取對(duì)自己有用的信息，從而探索適合自己的學(xué)法，深刻加工已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)，提高遷移能力的同時(shí)促進(jìn)綜合素質(zhì)能力發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)情境是情感、認(rèn)知、行為等因素的綜合體，富有生動(dòng)的感染力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，也有助于教師不斷改善授課形式，在實(shí)踐中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

二、高中生物教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

1.理論學(xué)習(xí)興趣較低

高中階段的生物知識(shí)理論居多，其學(xué)科性質(zhì)具有特殊性，較多的概念、定義、現(xiàn)象都需要記憶、理解，部分學(xué)生認(rèn)為只要背誦下來(lái)就算學(xué)會(huì)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入理解，以至于在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中經(jīng)常無(wú)從下手或半路受阻，影響問(wèn)題解決的效率。長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)背記會(huì)逐漸消磨前進(jìn)動(dòng)力，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，難以對(duì)新的生物知識(shí)產(chǎn)生探究欲望。部分教師沒(méi)有重視情境的創(chuàng)設(shè)，仍然沿用傳統(tǒng)的授課形式，單向輸出理論知識(shí)。在“灌輸式”授課模式下，學(xué)生的熱情也消磨殆盡，甚至?xí)?duì)生物學(xué)科失去興趣，影響整體學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)能力發(fā)展[1]。

2.重點(diǎn)知識(shí)理解困難

重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度決定于學(xué)生的理解深淺，有些重難點(diǎn)知識(shí)需要教師結(jié)合具體問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生自行探究來(lái)理解。而部分教師在授課過(guò)程中認(rèn)為“只要背會(huì)便能得高分”，于是單方面的主導(dǎo)課堂，僅闡述理論的表層意思，未能展開(kāi)教學(xué)，便鼓勵(lì)學(xué)生解答習(xí)題，導(dǎo)致其難以理解重點(diǎn)知識(shí)，也不能準(zhǔn)確解答習(xí)題，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與解題效率。在課前預(yù)習(xí)階段，部分教師未能做好鋪墊，沒(méi)有引導(dǎo)其聯(lián)系新舊知識(shí)，便直接講解重難點(diǎn)內(nèi)容，以至于遷移能力較弱的學(xué)生勉強(qiáng)能跟上教師，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。而部分教師為了趕超進(jìn)度，固執(zhí)己見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體地位和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致其理解能力得不到培養(yǎng)。

3.個(gè)性發(fā)展遭到忽視

高中學(xué)生正處于發(fā)育成熟的階段，處在青春期的末期，其心理沖突與矛盾加劇、增多，有時(shí)很難控制自己的情緒與言行。部分學(xué)生開(kāi)始思考人生，客觀的看待世界，并以辯證的眼光審視事物，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生苦惱、迷茫、沮喪等心理，較成人而言，其具有辦事積極、熱情易被激發(fā)、行動(dòng)果斷等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，喜歡憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，喜歡以自己的方式來(lái)處理問(wèn)題，期盼得到教師的稱(chēng)贊。而在遇到困難時(shí)，其又希望得到他人的支持和幫助，勇于求成和不輕易認(rèn)輸?shù)男睦硎蛊湫哂谔岢鰩椭?qǐng)求，部分教師也沒(méi)有洞察到學(xué)生內(nèi)心的變化，以至于其個(gè)性發(fā)展遭到忽視[2]。

4.理論脫離生活實(shí)際

生物理論具有一定的抽象性，旨在提高學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)以致用的能力。把握理論內(nèi)在聯(lián)系，可以形成思維框架或者知識(shí)脈絡(luò)，有助于提高思維活性，并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。脫離實(shí)際的理論不復(fù)存在，沒(méi)有理論支撐的實(shí)際也毫無(wú)意義，部分教師未能做到理論結(jié)合實(shí)際，僅闡述了相關(guān)理論的背記方法，對(duì)學(xué)生抽象理論的理解沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。借助生活元素能夠使抽象理論易于理解，但部分教師沒(méi)有聯(lián)系理論與生活，致使學(xué)生的理論理解出現(xiàn)了不同程度的偏差，甚至陷入了思維定式，不能以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。

三、基于真實(shí)情境下的生物單元教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)直觀情景是利用信息化多媒體技術(shù)來(lái)直觀呈現(xiàn)授課內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也能夠優(yōu)化課堂，是踐行素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要舉措[3]。

以江蘇省蘇教版高中生物《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物》的部分內(nèi)容講解為例，介紹構(gòu)成細(xì)胞的各種元素，利用多媒體教具直觀展示各式各樣元素的化學(xué)式，激發(fā)探究興趣，并讓其選出細(xì)胞中的基本元素、主要元素、大量元素和微量元素，并讓其知道細(xì)胞鮮重含量最多的元素是O、干重含量最多的元素是C，了解無(wú)機(jī)化合物與有機(jī)化合物的定義和區(qū)別。再利用多媒體視頻軟件展示細(xì)胞中不同形式的水：自由水、結(jié)合水，使其明白水是無(wú)機(jī)物存在的一種形式，其含水量與生物種類(lèi)和生長(zhǎng)有關(guān)，結(jié)合水也是細(xì)胞重要的結(jié)構(gòu)要素。再介紹無(wú)機(jī)鹽的離子形式，使其直觀理解無(wú)機(jī)鹽的功能，知道無(wú)機(jī)鹽能維持細(xì)胞活動(dòng)也是細(xì)胞重要的構(gòu)成要素，哺乳動(dòng)物出現(xiàn)抽搐癥狀是因?yàn)檠褐械拟}離子含量較低。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，發(fā)揮信息化多媒體技術(shù)的積極功效，顯著提升了課堂授課質(zhì)量與效率。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講解知識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在思考問(wèn)題的同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，在與教師的問(wèn)答互動(dòng)中培養(yǎng)優(yōu)秀的條理性思維，提高問(wèn)題解決的效率，同時(shí)也能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

以江蘇省蘇教版高中生物《染色體結(jié)構(gòu)的變異》的部分內(nèi)容講解為例，展示貓叫綜合征嬰兒患者的圖片，提問(wèn)：圖示中的患者具有什么特點(diǎn)？回答：眼距寬、耳位低、存在智力障礙。再展示正常人的染色體分布圖與貓叫綜合征患者的染色體分布圖，提問(wèn)：對(duì)比兩張染色體分布圖，可以得到什么信息？回答：貓叫綜合征患者的第五號(hào)染色體存在部分缺失。教師引出染色體結(jié)構(gòu)變異的新知識(shí)，并引導(dǎo)其探究變異出現(xiàn)的原因，使其明白細(xì)胞受到電離輻射、病毒感染、化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)時(shí)，會(huì)增加染色體結(jié)構(gòu)變異的風(fēng)險(xiǎn)。提問(wèn)：閱讀教材，思考禾本科被子植物中，有哪些屬于多倍體類(lèi)？回答：小麥、煙草、果樹(shù)、花卉等都屬于多倍體。此時(shí)，要規(guī)范其回答，使之能夠準(zhǔn)確地理解多倍體有關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)在問(wèn)答中講解知識(shí)，師生之間不僅建立的了融洽的關(guān)系，而且學(xué)生也形成了優(yōu)秀的條理性思維，能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中捕捉有關(guān)數(shù)據(jù)信息，提高解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境解決問(wèn)題

俗話(huà)說(shuō)，眾人拾柴火焰高。創(chuàng)設(shè)合作情境能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的力量，達(dá)成共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，獲得良好的個(gè)性發(fā)展?jié)M足感。因此，教師要鼓勵(lì)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，將其組成幾個(gè)能力相當(dāng)?shù)男〗M，開(kāi)展合作教學(xué)[4]。

以江蘇省蘇教版高中生物《動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用》的部分內(nèi)容講解為例，介紹昆蟲(chóng)激素調(diào)節(jié)，并鼓勵(lì)各個(gè)小組討論昆蟲(chóng)激素的作用后進(jìn)行搶答，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其在合作討論并搶答后，理解了昆蟲(chóng)激素內(nèi)激素與外激素的兩大分類(lèi)。再展示魚(yú)類(lèi)繁殖和防止害蟲(chóng)的相關(guān)資料，鼓勵(lì)各個(gè)小組討論并分析如何提高家蠶的產(chǎn)絲量。教師給出相應(yīng)的提示，使其明白可以在蠶的五齡期使用保幼激素，令蠶多吃食物，以提高蠶絲的產(chǎn)量。如果蠶在五齡期時(shí)的食物不足，則可以用蛻皮激素讓蠶結(jié)繭。介紹“瘦肉精”化合物，讓各個(gè)小組討論其危害，使其明白“瘦肉精”能夠抑制脂肪積累，促進(jìn)動(dòng)物骨骼肌中蛋白質(zhì)的合成，達(dá)到增加瘦肉的目的，但不利于人的食用，部分商家為謀取利益而使用“瘦肉精”是一種違法的行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，有效激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展需求，并樹(shù)立了良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了優(yōu)秀的集體榮譽(yù)感。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)生活情境有助于教師將理論知識(shí)與生活元素相聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中深刻理解部分晦澀難懂的知識(shí)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率[5]。

以江蘇省蘇教版高中生物《酶的制備和應(yīng)用》的部分內(nèi)容講解為例，利用多媒體教具展示酶的性質(zhì)與酶的活力，使其能夠明白酶的性質(zhì)與作用機(jī)理對(duì)于生產(chǎn)指導(dǎo)有重要意義。介紹果膠和果膠酶，利用多媒體教具展示不同的酶制劑，使之能夠知道酶制劑的多種用途。進(jìn)行果膠酶的制備實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其使用生活中的常見(jiàn)的蔬菜制作果膠酶，在生活元素的幫助下，理解深?yuàn)W的理論知識(shí)。教師板書(shū)實(shí)驗(yàn)步驟“研磨、制液、過(guò)濾、離心、收集、測(cè)試”，讓其在明確的指示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在成功制得果膠酶后，用試紙進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合酶的性質(zhì)與酶活力，加深對(duì)酶的認(rèn)識(shí)，掌握制備果膠酶的方法，并學(xué)會(huì)觀察其作用。實(shí)驗(yàn)后結(jié)合實(shí)際生活中的生產(chǎn)和應(yīng)用，探討酶的用途，深入理解該章節(jié)的核心內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師應(yīng)在不同情境中讓學(xué)生多多思考，形成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)其探究生物知識(shí)的熱情。深度審視教學(xué)中存在的學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣較低、重點(diǎn)知識(shí)理解受阻、個(gè)性發(fā)展遭到忽視、理論知識(shí)講解脫離生活實(shí)際等問(wèn)題。并結(jié)合創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講解知識(shí)、創(chuàng)設(shè)合作情境解決問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)理論等策略，提高真實(shí)情境下的生物單元教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭承印.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技風(fēng)，2020（10）：66.

[2]師亞軍.核心素養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的滲透[J].科技資訊，2020，1816：122-123.

[3]繆吉.談問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：7-8.

[4]徐安然，楊曉杰.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在高中生物課堂的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（5）：104-107.

[5]王宏斌.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].科技資訊，2020，18（25）：82-84.

（作者單位：徐州市銅山中學(xué)）