基于SPOC的閱讀課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

薛睿

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。SPOC線上課程已在各個(gè)高?？焖匍_展。SPOC信息課程和混合式教學(xué)方式的結(jié)合尚有空間待研究。文章以錄制的SPOC課程為依托，結(jié)合混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究外語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

1 SPOC課程

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展不斷影響教育教學(xué)手段的改進(jìn)。SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式最早是由美國(guó)加州大學(xué)提出的（Fox教授，2013），是一種小規(guī)模限制性的線上課程，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)和水平的限制，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。SPOC課程在高校不斷被推進(jìn)并持續(xù)發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了新的平臺(tái)。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得，尤其是小語(yǔ)種學(xué)習(xí)者，SPOC課程促使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及課堂活動(dòng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)意義的改變。

筆者已完成錄制一門SPOC信息化課程，在運(yùn)行過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)到信息化課程帶給傳統(tǒng)課堂的改變。

2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，將多種教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)任務(wù)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[1]，通過(guò)教師的監(jiān)督作用來(lái)解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)缺乏自主性的問(wèn)題，以提高教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

SPOC倡導(dǎo)線上線下課程的結(jié)合，課前與課后的結(jié)合。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，建立以SPOC線下課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，可以打破教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，擴(kuò)展課堂的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，生活水平的顯著提高，高校二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)也有新時(shí)代的特征。例如現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，抵觸教師傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，他們所學(xué)或想學(xué)的內(nèi)容更多的是從自身興趣和愛好出發(fā)。SPOC線上課程混合式教學(xué)模式符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的教學(xué)特點(diǎn)。SPOC混合教學(xué)模式能夠拉近教師與學(xué)生的心理距離，可以一定程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在線下，預(yù)習(xí)階段的內(nèi)容選擇符合該年齡段學(xué)習(xí)者感興趣的話題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程就要求教師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)和自身角色，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者、教授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、評(píng)價(jià)者。教師需要觀察不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，也需要總結(jié)學(xué)生的興趣愛好，更需要將自身的專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中。信息技術(shù)的發(fā)展要求教師不僅具備較高的專業(yè)素質(zhì)，需要挑戰(zhàn)新技術(shù)、新思維。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂模式，教師要轉(zhuǎn)變思維，改變課堂設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，掌握新興的信息技術(shù)手段，以便課堂能夠更順利地進(jìn)行。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，甚至直接影響到教學(xué)效果。教師要順應(yīng)時(shí)代變化，捕捉學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合課程自身特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這是需要轉(zhuǎn)變的思維，也是需要順應(yīng)的新趨勢(shì)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能滿足高校教學(xué)的需求，尤其在高校外語(yǔ)教學(xué)中，如今的學(xué)習(xí)者可以搜尋到許多外語(yǔ)類的學(xué)習(xí)材料。而傳統(tǒng)課堂里，老師提供并講解材料的教學(xué)方式失去了吸引力。以意大利語(yǔ)泛讀課程為例，這門課是意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)者必修課程。傳統(tǒng)的課堂模式是發(fā)給學(xué)生需要閱讀的課文，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢并且盡可能地正確回答老師所提出來(lái)的問(wèn)題。這門課程旨在通過(guò)一定的閱讀量幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，掌握語(yǔ)言規(guī)律。學(xué)生對(duì)于以教師為中心的課堂模式失去積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生在網(wǎng)上可以找到更有趣、內(nèi)容更新穎的材料，課堂氣氛就相對(duì)沉悶。根據(jù)前文所述，泛讀課程是提高學(xué)生閱讀能力的途徑，利用SPOC課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，能夠有效改善這一現(xiàn)狀—使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找適合的資料，學(xué)會(huì)篩查有益的內(nèi)容。

以《意大利語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀》第二單元la cultura italiana為例，呈現(xiàn)基于SPOC的線上和線下混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)：課前，先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去了解和查找關(guān)于意大利語(yǔ)文化方面的內(nèi)容，可能涉及節(jié)日、習(xí)俗、日常生活習(xí)慣等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)或者微信群等渠道，先了解并收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容點(diǎn)，學(xué)生反映出來(lái)的內(nèi)容可以在本課擴(kuò)展，或者成為今后課堂的話題。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布錄制好的本章教學(xué)視頻，涉及相關(guān)詞匯、表達(dá)方式及思考內(nèi)容。觀看視頻之后，學(xué)生會(huì)更清楚課堂上需要掌握和講解的知識(shí)點(diǎn)。有了前面步驟的鋪墊，學(xué)生在線下課堂接受信息就會(huì)更有目標(biāo)。由于這個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)豐富，有一些知識(shí)點(diǎn)課堂上尚未涉及，教師可以預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)或者相互討論。教學(xué)目標(biāo)是理解文章主題，借鑒該文章的基本結(jié)構(gòu)來(lái)介紹一種文化，擴(kuò)大詞匯量，補(bǔ)充和體會(huì)語(yǔ)法內(nèi)容，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

課前：在線上學(xué)習(xí)之前，先公布單元主題la cultura italiana，即意大利文化。針對(duì)該主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，收集大部分同學(xué)的興趣點(diǎn)。由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備差異，每個(gè)人所理解和思考的內(nèi)容點(diǎn)都不盡相同，要求學(xué)生把自己所思所想先記錄下來(lái)。然后在學(xué)習(xí)通SPOC平臺(tái)上，上傳“意大利文化”單元的課文，SPOC視頻會(huì)講解部分生詞。學(xué)生通過(guò)初步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，基本解決詞匯問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中教師要求學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)的選擇對(duì)于意大利語(yǔ)初學(xué)者是一個(gè)難點(diǎn)。課前教師重點(diǎn)提示該難點(diǎn)。學(xué)生的主動(dòng)關(guān)注，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握時(shí)態(tài)。

課堂：進(jìn)行完上述步驟，學(xué)生在線下課程開始之前基本已經(jīng)了解了課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且大部分同學(xué)已經(jīng)有所準(zhǔn)備，帶著疑問(wèn)或者困惑來(lái)上課。這樣的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師開始課堂的教學(xué)，首先針對(duì)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)。檢測(cè)不是正式的考試，教師可以通過(guò)提問(wèn)詞匯讓學(xué)生解釋，確認(rèn)視頻中的講解時(shí)否都已經(jīng)掌握。通過(guò)對(duì)話題的討論，查看學(xué)生對(duì)于話題內(nèi)容是否正確理解。教師讓學(xué)生進(jìn)行課文的總結(jié)復(fù)述，判斷學(xué)生對(duì)于教材本身是否理解。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以在課前自己掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。有少部分同學(xué)對(duì)于用原文解釋詞匯存在一定的難度。學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，這一步驟不是重復(fù)前面的教學(xué)內(nèi)容，而是考查學(xué)生對(duì)于文章的整體理解是否正確，是否可以用意大利語(yǔ)準(zhǔn)確系統(tǒng)表達(dá)，有助于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。針對(duì)主題的討論可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)SPOC信息課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)更有針對(duì)性。教師將課堂上的時(shí)間和精力集中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏n前線上學(xué)習(xí)的鋪墊，教師用一個(gè)課時(shí)到一個(gè)半課時(shí)可以完成基本教學(xué)內(nèi)容，用半個(gè)課時(shí)到一個(gè)課時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

課程擴(kuò)展：學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，用所學(xué)語(yǔ)言講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)文化是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要目的。因此根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行思政融合是當(dāng)今課程中重要環(huán)節(jié)，也是必不可少的內(nèi)容。以上述意大利語(yǔ)泛讀課程為例，所講內(nèi)容是意大利文化，這個(gè)大的主題與我們具體國(guó)情相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，學(xué)以致用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師提示學(xué)生模仿教材課文的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章中提到的相關(guān)詞匯，選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)法時(shí)態(tài)介紹中國(guó)文化。例如有同學(xué)講解中國(guó)的春節(jié)，模仿文章結(jié)構(gòu)，介紹春節(jié)的時(shí)間、歷史、發(fā)展和風(fēng)俗習(xí)慣。這一話題激發(fā)了學(xué)生興趣，他們來(lái)自全國(guó)各地，因此風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，大大活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的參與度。當(dāng)學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言講述自己身邊事情的時(shí)候，會(huì)有一種成就感和滿足感，這是繼續(xù)努力學(xué)好語(yǔ)言的動(dòng)力。線上線下課堂的結(jié)合過(guò)程完美實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂的最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表達(dá)和語(yǔ)言問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，辨證看待不同的文化和民族。

點(diǎn)評(píng)部分的內(nèi)容也很重要。一方面，教師要糾正基本的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。另一方面，教師總結(jié)課堂發(fā)言，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)愛家，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。習(xí)總書記提出要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。我們對(duì)于學(xué)生的教育不僅僅是一門語(yǔ)言，更是一種價(jià)值觀取向，一種世界觀的培養(yǎng)[2]。

課后：進(jìn)行完線上課程和線下課程，針對(duì)這一文化主題，教師布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)和討論。因?yàn)榉鹤x課堂的重點(diǎn)不是語(yǔ)法內(nèi)容，所以布置的作業(yè)大多都是需要分工合作完成的。教師要求課后大家根據(jù)“文化”主題分組做PPT，月末進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師可以選擇意大利文化，進(jìn)一步熟悉教材、運(yùn)用教材、擴(kuò)展教材。教師也可以選擇講解中國(guó)文化，可以修正課堂上的發(fā)言，查找資料，擴(kuò)充內(nèi)容，完善話題。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。在分組演示PPT的時(shí)候，內(nèi)容又會(huì)進(jìn)一步更新。其他組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，相互之間的互動(dòng)不僅是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更是對(duì)于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)和話題的延伸。師生、生生之間的交流擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，相互借鑒優(yōu)秀的語(yǔ)言，增強(qiáng)了相互合作的配合度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同進(jìn)步的目標(biāo)[3]。

上述步驟完畢之后，教師根據(jù)課堂學(xué)生提及的內(nèi)容查找整理教學(xué)資料，再發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平可以選擇不同內(nèi)容進(jìn)行了解，或者繼續(xù)查找相關(guān)資料補(bǔ)充和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。

4 實(shí)踐效果

以學(xué)生為中心的課堂模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，線上線下結(jié)合，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再枯燥單一。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受水平存在差異，教學(xué)過(guò)程中教師盡量做到個(gè)性化教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂。優(yōu)秀的學(xué)生可以用這些材料和課堂學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)內(nèi)容?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)可以完成基本的教學(xué)目的[4]。有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)補(bǔ)充課后的材料。當(dāng)然還有個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)的數(shù)據(jù)及其他信息手段及時(shí)進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷幫助其提高語(yǔ)言水平。這樣學(xué)生會(huì)避免在課堂聽不懂不會(huì)說(shuō)的尷尬，也能夠進(jìn)一步有意愿去努力跟上班級(jí)水平。

結(jié)合信息技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、短片，閱讀文字，聽文章等不同的模態(tài)來(lái)掌握知識(shí)。課堂線下課程節(jié)省了時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語(yǔ)言體系，塑造正確的價(jià)值觀、世界觀。理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

教師對(duì)于這門課程的考核也要結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂的表現(xiàn)，對(duì)SPOC課程后臺(tái)的觀看數(shù)據(jù)、單元PPT展示、參與度等多個(gè)因素進(jìn)行考核，而不再是以期末一張?jiān)嚲韥?lái)考查課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5 結(jié)語(yǔ)

SPOC課程混合模式的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)沉悶枯燥的教授方式，不論是從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提升上，還是從教學(xué)手段的信息化、多樣化方面，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果上，都是一個(gè)很好的實(shí)踐和探索，能夠提高教學(xué)效率，創(chuàng)建更有效的學(xué)習(xí)模式。在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，要不斷關(guān)注和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)水平和技術(shù)水平，為今后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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（編輯 王永超）