小學(xué)中高年級語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建探析

王曉峰

摘 要：為夯實中高年級小學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師要提高教學(xué)的開放性、實踐性，促進(jìn)學(xué)生在語文知識應(yīng)用中提升語感能力。將常識知識、閱讀技法、寫作方法有機地整合在一起，不斷構(gòu)建語感培養(yǎng)思路，創(chuàng)新語感培養(yǎng)方法，才能有效提升學(xué)生的語感能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)知識打下堅實的基礎(chǔ)。特就小學(xué)中高年級語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建，進(jìn)行簡要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：語感能力;語文素養(yǎng);語文知識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.079

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文語感的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

中高年級小學(xué)生正處于提升智力水平的關(guān)鍵時期。加強對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，有助于提升其思維力、意志力、想象力，能夠有效發(fā)展其語文綜合能力。尤其是在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為新理念下的教學(xué)任務(wù)。為了順應(yīng)語文教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。通過加強語感訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，從根本上改善學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維

新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)展語文素養(yǎng)提出了更高的要求。語感能力的獲得不是一朝之功，它需要學(xué)生在長期的語言訓(xùn)練中，體悟語氣語素、感知修辭手法，并從語言文中吸取更多的養(yǎng)分，從而實現(xiàn)對語言文字中的情感、思想、意識等方面的把握。經(jīng)過長期的知識積累和情感沉淀，學(xué)生能夠形成良好的語言思維能力。在良好語感的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難將會變得越來越少，語文能力和語文素質(zhì)也會得到快速的提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文語感存在的問題

（一）沒有重視開展朗讀教學(xué)

隨著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，得到了更多教師的重視。在這種背景下，挖掘語感培養(yǎng)方式，創(chuàng)新語感培養(yǎng)方法，已成為每個教師必備的教學(xué)技能。然而在實際教學(xué)中，部分教師只重視理論知識灌輸，忽視知識實踐運用，導(dǎo)致語感訓(xùn)練停留在表面形式上。尤其是部分教師沒有從最基本的朗讀教學(xué)出發(fā)，致使學(xué)生語言意識薄弱，語感能力缺失，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒。長此以往，隨著語文學(xué)習(xí)任務(wù)量的加大，以及教學(xué)難度的提升，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，從而淪為語文學(xué)科中的學(xué)困生。這對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是極其不利的，需要引起教師的重視。

（二）學(xué)生難以理解詞句含義

語文素養(yǎng)是培養(yǎng)語感能力的前提。語文素養(yǎng)差，會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法深入語言環(huán)境。如果教師不加以重視，勢必會使學(xué)生養(yǎng)成不良的語言思維習(xí)慣，這會對學(xué)生認(rèn)知和理解知識造成極大的障礙。在中高年級小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生難以理解詞句含義，是十分明顯的現(xiàn)象。教師只要創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，加強語文知識講解，就能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句含義。但一些教師沒有注重提高學(xué)生課堂的自主性，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考空間，只能用教師傳授的知識進(jìn)行簡單的套用，從而對于知識的理解過于膚淺，不能適應(yīng)難度逐步加深的語文學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生語言感知力薄弱

由于缺少語言表達(dá)經(jīng)驗，知識底蘊不足，造成了學(xué)生語言感知力薄弱。為改善這一狀況，新課改對如何開展語文教學(xué)，提出了明確的要求。但一些教師沒有深入解讀新課改精神，依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性，從而限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。一方面，學(xué)生自控能力差，在缺少監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，很容易將精力耗費在與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情上，從而在上課時養(yǎng)成“開小差”的習(xí)慣，這對發(fā)展思維能力是極其不利的。另一方面，教師沒有注重創(chuàng)新教學(xué)，沒有結(jié)合實際情況向?qū)W生推薦書籍，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懼怕閱讀的心理，使學(xué)生語言感知力變得越來越差。

（四）缺少相對應(yīng)的語感訓(xùn)練

語文是一門綜合性強的語言學(xué)科。要想學(xué)好語文，必須要具備良好的語言感知力，深厚的語言功底。但小學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗，對文字的理解力不足，需要借助更多的語感訓(xùn)練，才能改善學(xué)生的語言能力。然而在實際教學(xué)中，教師沒有注重將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，沒有開展更加細(xì)致化的語感訓(xùn)練活動，從而導(dǎo)致語文教學(xué)板塊化明顯，語文教學(xué)存有漏洞，以及學(xué)生不能將所學(xué)知識融會貫通。長此以往，勢必會影響學(xué)生語文能力的發(fā)展。再加上學(xué)生沒有樹立良好的審美觀，對語言藝術(shù)認(rèn)知和理解不足，從而不能欣賞文章中的好詞好句，這給學(xué)生提升語文素質(zhì)帶來了極大的負(fù)面影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文語感的策略方法

（一）了解學(xué)生基本語況，提高學(xué)生朗讀能力

受個體素質(zhì)的差異性、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的生活環(huán)境等因素的影響，造成學(xué)生語感能力各不相同的情況。因此，提高中高年級小學(xué)生的語感能力，首要做的是掌握學(xué)生的基本語況，并利用足量的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語言感知力，增進(jìn)人文素養(yǎng)。

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成過程，掌握學(xué)生的天賦和特長。通過對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的引導(dǎo)，發(fā)揚學(xué)生的個體優(yōu)點，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語感能力。為幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)利用“朗讀”的方式，要求學(xué)生帶有情感、流暢自如地誦讀文章。通過優(yōu)化閱讀氛圍，提升學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中把握字、詞、句等知識。其次，朗讀文章是熟悉文章的過程。由于小學(xué)生缺少語言表達(dá)經(jīng)驗，加強對文章內(nèi)容的理解，加大對文章詞句的借鑒，可以豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。第一步，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決生詞問題。通過對生詞、特殊句式進(jìn)行細(xì)致性地講解，促進(jìn)學(xué)生通篇誦讀。第二步，教師應(yīng)對學(xué)生容易“卡殼”的地方，進(jìn)行重點的知識講解，從而實現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解，提升學(xué)生的語文能力。第三步，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章，提升學(xué)生的語言意識，實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的把握，以及深入理解文章內(nèi)容。