如何利用下水文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

陶麗梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題，即一些教師習(xí)慣于占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的思路、想法來(lái)開展寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律，文章內(nèi)容也較為空洞，致使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率比較低。針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以利用下水文來(lái)轉(zhuǎn)變以上教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)橄滤牟粌H能夠通過(guò)教師寫作來(lái)提高學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)，也能夠展現(xiàn)出小學(xué)生寫作的主體性，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮、想象的空間，力求在師生之間共同構(gòu)建一個(gè)和諧、高效的作文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;下水文;指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.092

下水文是一個(gè)廣受關(guān)注的話題，雖然很多學(xué)者、教師都積極投入下水文的研究中，但是當(dāng)前的作文教學(xué)依然存在“高耗低效”的問(wèn)題。下水文最開始的作用是提升教師的寫作指導(dǎo)能力，因?yàn)榻處熛胍獋魇诮o學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧、寫作思路，自己必須多動(dòng)筆。當(dāng)前下水文也被作為一項(xiàng)重要的鍛煉創(chuàng)新性思維的能力訓(xùn)練活動(dòng)，在無(wú)形中提升了作文教學(xué)的難度，教師需要在真實(shí)“下水”中去體會(huì)寫作期間的酸甜苦辣，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的寫作知識(shí)和思路。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合下水文來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，力求為學(xué)生展現(xiàn)一種多樣化、趣味性的寫作活動(dòng)，提高學(xué)生參與寫作的自主性與積極性，掌握更多的寫作技巧、方法，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)困境分析

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育工作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，由于作文沒(méi)有專門的教科書，也缺乏有序、科學(xué)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，教師往往都是結(jié)合自己的意愿、想法來(lái)設(shè)定寫作方案、模式。而且小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏一定的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，教師即使想要提升作文教學(xué)質(zhì)量，也不知道從何做起。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師更為關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生如何開頭、如何分段、如何結(jié)尾等，讓小學(xué)生缺乏一定的自由發(fā)揮、想象的空間，寫出來(lái)的文章更是存在千篇一律的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新性、真實(shí)性，而且學(xué)生都是為完成任務(wù)而寫作，很多學(xué)生寫出來(lái)的文章看似很美，但是內(nèi)容空洞，學(xué)生只會(huì)模仿性地開展寫作，沒(méi)有融入自己真實(shí)的想法、生活經(jīng)驗(yàn)，這都非常不利于學(xué)生未來(lái)寫作水平的提高。

二、下水文指導(dǎo)習(xí)作現(xiàn)狀探析

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要把下水文轉(zhuǎn)化為作文課堂中的“生產(chǎn)力”，以此來(lái)拓寬小學(xué)生的寫作知識(shí)面，讓他們擁有更多的寫作思路，為其日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。 在下水文寫作中，存在以下問(wèn)題。

（一）寫作過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的工作任務(wù)比較繁重，教師不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)生的周考、月考、期中期末考，也要批改作業(yè)、寫教案、開研討會(huì)等，還面臨著更多的學(xué)校壓力、家長(zhǎng)要求、復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題等，這都讓小學(xué)語(yǔ)文教師的工作任務(wù)變得更加繁雜和繁重，也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師能夠自由支配的時(shí)間非常少，教師很難利用閑暇時(shí)間寫讀書筆記，閱讀課外書籍，更沒(méi)有時(shí)間去書寫指導(dǎo)意義較大、針對(duì)性較強(qiáng)的下水文。其次，下水文需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，寫作之前需要認(rèn)真查閱資料、精心構(gòu)思，在寫作過(guò)程中要反復(fù)斟酌，在寫作之后也需要反復(fù)進(jìn)行修改，反思下水文的優(yōu)勢(shì)、作用，及時(shí)做出調(diào)整，從選文到成果展示，每一步都需要教師投入很多的時(shí)間和精力，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是非常困難的。

（二）缺乏寫作練習(xí)

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣了理論灌輸式教育模式，雖然他們會(huì)教書，但是他們不一定會(huì)寫作，習(xí)慣了以往寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，如果讓教師親自動(dòng)手書寫，很多教師是沒(méi)有底氣的，缺乏寫作的自信心。教師只有在經(jīng)受了系統(tǒng)、全面的寫作訓(xùn)練，才能夠?qū)懞孟滤摹．?dāng)前，很多教師缺乏參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只能夠憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、想法來(lái)開展寫作，無(wú)法展現(xiàn)出下水文的優(yōu)勢(shì)與作用。教師在經(jīng)歷了高考、大學(xué)生活之后，寫作的次數(shù)越來(lái)越少，他們只知道如何寫作，但是卻不會(huì)去操作。如果讓教師把自己的作品亮出來(lái)，和學(xué)生一起評(píng)論優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)講更是需要很大的勇氣。

（三）缺乏寫作目標(biāo)

教師在開展下水文寫作的時(shí)候，一定要明確教育目標(biāo)，去思考下水文對(duì)于學(xué)生寫作中的引導(dǎo)方法和指導(dǎo)意義，但是很多教師在下水文中展現(xiàn)出的多是隨筆作品，比如，詩(shī)歌、雜文等作品，這些都不適用于作文教學(xué)。其次，很多教師在寫下水文的時(shí)候，僅僅是為了顯示自己的寫作能力、寫作技巧，利用下水文來(lái)抒發(fā)自己的情感，而完全沒(méi)有意識(shí)到下水文需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)選材、立意，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，這些問(wèn)題都會(huì)影響下水文的寫作教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）表達(dá)技巧存在差異性

教師的下水文通常都能夠做到語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富，但是由于小學(xué)生的理解能力、感悟能力比較差，教師與學(xué)生之間的表達(dá)技巧、內(nèi)容存在較大的差異性，這種問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法全面理解、掌握教師的文章。很多教師沒(méi)有意識(shí)到這類問(wèn)題，不會(huì)站在小學(xué)生的角度去寫下水文，僅僅是喜歡發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)事物評(píng)頭論足，根本無(wú)法展示出下水文的作文指導(dǎo)作用。

三、利用下水文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策略

（一）站在學(xué)生角度，簡(jiǎn)化下水內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生作文中的邊角料，這樣可以節(jié)省更多的寫作時(shí)間與精力，不會(huì)讓下水文成為一種教學(xué)負(fù)擔(dān)。首先，教師需要重視學(xué)生的作文習(xí)作，認(rèn)真去評(píng)改學(xué)生的每一篇習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，通過(guò)勾畫這些內(nèi)容來(lái)引出更多新穎的題材、問(wèn)題，因?yàn)檫@些都能夠成為教師寫下水文的素材、思路，所以寫出來(lái)的文章更加符合小學(xué)生的心理特征、行為特征，也能夠幫助學(xué)生掌握寫作過(guò)程中存在的不足之處，從中吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善自己的寫作方案。