高中生物教學中應用概念圖教學策略的現(xiàn)狀及實踐

馬海明

摘 要：高中階段的生物學科，實質上是一門可以在日常生活中隨處可見，發(fā)掘各種生物現(xiàn)象的自然學科，而教材中的諸多知識點與實驗內容都有著緊密的關系，生物教師在教學活動中可以充分利用概念圖有效歸納整合眾多零散的知識重難點，并進行合理的梳理與總結。基于此，文章著眼于當前高中生物教學中概念圖的應用現(xiàn)狀，詳細闡述了概念圖的相關概念和應用意義，同時根據(jù)教學實踐，分別從課前預習、課堂教學、自主學習以及課后復習四個方面對概念圖的教學應用策略進行論述，以供同行參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物;概念圖;教學策略;現(xiàn)狀;實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.074

高中生物學科的知識點零散而龐雜，應用概念圖可以更好地深化學生的理解。概念圖是指通過圖形線條的組合形式將生物學科有關概念和知識點進行提取、歸納、整合而建立有效關聯(lián)的一種科學方法。應用這種教學模式可以強化知識點間的邏輯關系，幫助學生建立簡潔明了的知識體系，有助于增強學生的記憶能力，提升學習的綜合效率。

一、概念圖簡述

概念圖產生于20世紀60年代，是一種建立有效組織來表征知識的應用工具，它能夠將指定命題空間中的關聯(lián)概念與內部聯(lián)系用圖形線條化的方式呈現(xiàn)出來;是借助線條和指向性符號將相關概念進行關聯(lián)后整合形成的圖示;能夠清晰揭示出眾多概念間的相互關系，梳理概念間的不同層次，有助于學生站在更高的位置以全方位、多維度的視角來記憶和掌握看似零碎雜亂的知識內容，提升學生思維的延展能力和總結歸納能力，從而極大地提升生物教學的質量和效率。

二、概念圖在高中生物學科中的分布情況

（一）教材

翻開人教版高中生物教材，隨處可見概念圖的身影，特別是自我檢測題中更是廣泛存在。這一類概念圖題型，通常要求學生補充完整概念圖中缺失的內容，在線條或者指向性符號上方書寫恰當?shù)闹R內容。這里的概念圖可以通過形象直接的方式輔助學生理解和梳理知識點，建立自己的知識網(wǎng)絡。

（二）習題

做題一直以來都是檢驗學生是否牢固掌握所學知識內容的關鍵教學環(huán)節(jié)。在高中生物習題冊和練習試卷中都有大量的概念圖題目，這里的概念圖通常作為題干，題目依托概念圖對學生學習相關概念知識的真實情況進行有效考查。

（三）課件

課件是借助先進的計算機信息技術將課本的概念教學內容進行生動呈現(xiàn)的過程，起著輔助教學的作用。概念圖往往會出現(xiàn)在很多高中生物教師的教學課件之中，能夠幫助學生總結知識內容，建立起各個知識點之間的串聯(lián)思考，有助于簡化難點知識。

三、概念圖在高中生物教學實踐中的積極應用意義

在高中生物教學活動中恰當?shù)貞酶拍顖D教學模式，首先，有利于教師將不同的重難點知識內容進行歸納后集中呈現(xiàn)，能夠幫助學生建立起更為直觀的認知。教師還可以在教學實踐中圍繞某一特定知識點，實施開拓性的教學實踐，有助于學生形成更為完整的知識體系。其次，在教學中應用概念圖的教學方式，能夠提升學生的學習質量。在高中生物教學中，不僅是教師廣泛地使用概念圖進行教學，學生也可以在預習、自主學習以及課后復習環(huán)節(jié)中借助概念圖來幫助自己學習，將教材中的相似概念與難以理解的知識內容轉化為概念圖的形式，然后進行有效的對比和分析，實現(xiàn)學習質量的優(yōu)化。

四、概念圖應用在高中生物教學實踐中的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的發(fā)展與推動，高中生物教材中概念圖越來越多。為此，教師也開始著眼于概念圖的摸索和應用，不僅在實際的教學活動中應用概念圖，還能夠自主創(chuàng)作出結合教學內容的知識系統(tǒng)概念圖，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布自己的作品，使教師之間相互學習。如此一來，愈加提升了概念圖在高中生物教學中的地位，從而提升和擴大了概念圖的應用范圍。然而，當前的概念圖多作為工具，很少將其作為一種科學的策略應用到實踐教學設計中。而概念圖的有關理論方面的論述文獻也較少，且缺乏必要的系統(tǒng)性。概念圖在高中生物教學活動中的具體應用起步較晚，因此，在目前的教學實踐過程中依然存在一些有待解決的問題。首先，概念圖有助于學生更好地進行生物學習，但是如何科學地制作概念圖卻成為很多學生的學習障礙。他們不知道該如何制作概念圖，未能掌握其中的技巧，不會使用準確的連接詞，喜歡使用教師已經(jīng)制作好的概念圖成圖。優(yōu)秀的概念圖可以清晰明白地呈現(xiàn)出各個知識點之間的關系，有助于學生深度理解生物知識點。其次，學生未能真正掌握概念圖的使用方法，不能有效應對具體的生物習題?？偟膩碚f，概念圖對學生而言，是一種新的學習工具和方法，真正地將概念圖應用自如尚需一個過程。特別是對于承受著巨大應試壓力的高中生來說，慣于使用死記硬背的方法和大量做題的戰(zhàn)術，如果掌握了概念圖，就能夠增強其對生物知識的理解，建立知識體系，從而提升生物成績。

五、概念圖在高中生物教學中的具體應用實踐分析

（一）課前預習過程應用概念圖

高中生物教師通常都會給學生布置課前預習任務，讓學生粗略了解學習內容以及其中涉及的生物概念，但是部分學生沒有掌握預習的方法，走馬觀花式地瀏覽一遍，致使教學時，對于即將要學的新概念一點兒印象也沒有。當前，教師可以在課程開始前給學生發(fā)放導學提綱，其中有總結性的知識脈絡結構，并要求學生在自主預習的時候，將自己對這一部分新知識的認知和理解繪制成概念圖。另外，依照概念屬性的大小依次按規(guī)律排列，幫助學生更加快速而深刻地理解和吸收教師所教授的相關知識。