小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略

高云

摘 要：在小學(xué)教育資源愈發(fā)完善，整體教育水平穩(wěn)定提升的發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁入新的階段，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)逐漸由簡單的知識(shí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。師生互動(dòng)作為教師有效掌握學(xué)生實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)完成課堂教學(xué)任務(wù)的途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，分析師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.059

師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛在影響較大，因此，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型開展策略，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尚不具備完善的知識(shí)體系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想認(rèn)知，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的引導(dǎo)需求較高。而師生互動(dòng)是教師提升課堂知識(shí)信息傳遞效率的主要途徑。在時(shí)代發(fā)展推動(dòng)下，學(xué)生平均素質(zhì)水平呈上升趨勢(shì)，課程教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)要求也愈發(fā)全面，有效的師生互動(dòng)可以幫助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，即以新型數(shù)學(xué)課堂為導(dǎo)向，利用師生互動(dòng)串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠在實(shí)際教學(xué)中形成有機(jī)整體，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效師生互動(dòng)的困境

（一）互動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不足

隨著新課改的逐步推進(jìn)與落實(shí)，教師對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性已經(jīng)建立起必要的教學(xué)認(rèn)知，但是部分教師在開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，并未圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展，導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)出一定的主觀性，使得學(xué)生無法通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步思考課堂知識(shí)內(nèi)容或有效延伸自身數(shù)學(xué)思維，削弱了師生互動(dòng)在新型數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際作用。

（二）互動(dòng)形式單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍完全沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的互動(dòng)形式開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了時(shí)代變化與學(xué)生成長環(huán)境變化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下呈現(xiàn)出一定的滯后性與單一性，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師借助師生互動(dòng)滲透新型教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，單一的師生互動(dòng)形式也容易造成陳舊教學(xué)形式與新型教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，不利于學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效師生互動(dòng)途徑

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，數(shù)學(xué)思想認(rèn)知尚待提升，并且受年齡特點(diǎn)影響，學(xué)習(xí)自制能力不強(qiáng)。相較于其他課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程知識(shí)相對(duì)抽象，部分學(xué)生學(xué)起來稍顯吃力，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降，進(jìn)而使得師生互動(dòng)環(huán)節(jié)逐漸喪失開展基礎(chǔ)，各項(xiàng)互動(dòng)內(nèi)容流于形式。為此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面入手，提升師生互動(dòng)頻率與質(zhì)量，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平。教師在開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能從學(xué)生生活角度出發(fā)，互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)豐富相應(yīng)情境，促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)生活化，可以提升師生互動(dòng)的趣味性，激發(fā)師生參與互動(dòng)的積極性，也能促使學(xué)生在互動(dòng)過程中將課堂知識(shí)代入具體的生活情景中，引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維視角審視自身生活，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，深化師生互動(dòng)意義。

（二）完善互動(dòng)目標(biāo)

為提升師生互動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)立足于課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求為節(jié)點(diǎn)，完善師生互動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容。教師應(yīng)綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上分析師生互動(dòng)內(nèi)容對(duì)二者協(xié)同發(fā)展的影響，進(jìn)而制訂出相應(yīng)的互動(dòng)目標(biāo)[1]。一方面，為充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用，教師在制訂師生互動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮課堂整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的遞進(jìn)順序，進(jìn)而明確師生互動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)時(shí)機(jī)，避免其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生教學(xué)沖突，影響課堂教學(xué)效率。另一方面，通過構(gòu)建知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)、互動(dòng)目標(biāo)三位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，教師可促使各目標(biāo)內(nèi)容在體系中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面，提升師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性與全面性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立、難以整合的問題，凸顯師生互動(dòng)在新型數(shù)學(xué)課堂中的作用。

（三）制訂階段性互動(dòng)發(fā)展方案

在完善師生互動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成長周期，從整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作角度出發(fā)，將師生互動(dòng)內(nèi)容整合為具體的師生互動(dòng)發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開來的師生互動(dòng)內(nèi)容，基于整體數(shù)學(xué)思維視角的師生互動(dòng)發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生互動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生“呼應(yīng)”，并通過在長期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生互動(dòng)發(fā)展過程，為學(xué)生提供系統(tǒng)化課堂學(xué)習(xí)模式，突破各節(jié)課堂自身的教學(xué)限制，以此提升師生互動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制。同時(shí)，教師在制訂階段性師生互動(dòng)發(fā)展方案時(shí)，應(yīng)切實(shí)分析學(xué)生在該階段內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水準(zhǔn)與課程知識(shí)內(nèi)容深度，進(jìn)而明確師生互動(dòng)發(fā)展周期以及周期內(nèi)師生互動(dòng)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容類型，形成具體的教學(xué)方案[2]。除此之外，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生在師生互動(dòng)中的表現(xiàn)，定期分析師生互動(dòng)方案落實(shí)情況，及時(shí)調(diào)整師生互動(dòng)方向及其教學(xué)細(xì)節(jié)，確保師生互動(dòng)規(guī)劃方案契合學(xué)生數(shù)學(xué)成長規(guī)律，為相關(guān)教學(xué)工作提供一定的科學(xué)保障。

（四）分層制定互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)

在整體教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程一致的前提下，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的反應(yīng)程度與積極性有所不同，造成該教學(xué)現(xiàn)象的主要原因是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維模式不同產(chǎn)生的差異性。因此，為提升師生互動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)分層制定師生互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合上述工作內(nèi)容，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)不同層級(jí)的學(xué)生參與師生互動(dòng)，以此維持師生互動(dòng)教學(xué)效果，避免其成為部分學(xué)生的固定展示環(huán)節(jié)[3]。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、思維傾向、課程教學(xué)要求等，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的互動(dòng)層級(jí)。針對(duì)基礎(chǔ)互動(dòng)層級(jí)，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)概念及其應(yīng)用技巧。為此，教師可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)性引導(dǎo)問題在課堂師生互動(dòng)中的比重，并通過指定提問的方式鎖定該層級(jí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)互動(dòng)。而針對(duì)高階互動(dòng)層級(jí)，教師應(yīng)側(cè)重通過師生互動(dòng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理綜合性較強(qiáng)的問題。為此，教師可增設(shè)綜合型或開放型教學(xué)情境，將其作為師生互動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)生在該情境設(shè)計(jì)中合理延伸數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。