淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

王勤科

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育理念的逐步推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加大了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師在課堂上可以通過(guò)教學(xué)手段和創(chuàng)新形式，使學(xué)生逐步形成和強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.014

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)校教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的教學(xué)無(wú)論從學(xué)校教育的角度來(lái)看，還是從學(xué)生個(gè)人生活和成長(zhǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，都十分重要。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成正確高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變是新課改過(guò)程中學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注的部分。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些明顯的問(wèn)題和不足。正是這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到迅速提升。從教師的角度來(lái)說(shuō)，由于其教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境和變化，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式課堂教學(xué)模式，以及以教師為主的教學(xué)手段和方式。這種以教師的講解代替學(xué)生思考的方式顯然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。同時(shí)，由于教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性認(rèn)識(shí)不足，在課堂教學(xué)中忽略了課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。由于這些問(wèn)題的綜合影響，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課堂沉悶等諸多問(wèn)題。教師和學(xué)生存在這些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率無(wú)法得到提升，也影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化，以及其在數(shù)學(xué)方面的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革成為教師日常教學(xué)需重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略

（一）借助故事情境導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維萌芽

面對(duì)社會(huì)的不斷變化發(fā)展，教育教學(xué)的整體環(huán)境也在逐步發(fā)生變化，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂而言，與傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及題目解答能力有區(qū)別，當(dāng)前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思維的情況下，才會(huì)在生活中自覺(jué)主動(dòng)地建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的增強(qiáng)有利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，所以需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要切實(shí)、全面性地發(fā)展。教師在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)之前，需要意識(shí)到小學(xué)生群體本身在年齡、思維、心理和能力等方面還處于初步發(fā)展階段，與教師想要達(dá)到的教學(xué)效果還存在一定的差距，也有其自身的不足。這些因素需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施的過(guò)程中多加關(guān)注。所以結(jié)合小學(xué)生目前普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與特點(diǎn)選擇能激發(fā)他們好奇心，提高其興趣的教學(xué)活動(dòng)和形式，在小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的萌芽。

適合小學(xué)生的課堂導(dǎo)入活動(dòng)除了游戲之外，還有趣味故事。教師在數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)入過(guò)程，往往需要涉及部分理論知識(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考。相比之下，以故事內(nèi)容導(dǎo)入能夠起到更好的效果，還能夠在一定程度上結(jié)合知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采用故事導(dǎo)入形式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的萌芽。

教師首先需要確定本節(jié)課所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及核心的知識(shí)點(diǎn)，以這一部分為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用的故事背景。能夠讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有一個(gè)大概的了解，在其思維中留下印象，使其在之后課堂正式教學(xué)過(guò)程中涉及這部分內(nèi)容時(shí)更加專(zhuān)注。同時(shí)也能夠借助故事講解和導(dǎo)入的過(guò)程降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，提高小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)部分的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在確定故事的核心知識(shí)后，教師需要結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或其感興趣的動(dòng)畫(huà)人物情節(jié)等進(jìn)行故事創(chuàng)編，整體以知識(shí)的應(yīng)用為框架設(shè)計(jì)故事內(nèi)容，起到吸引小學(xué)生注意力的作用。在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還需要注意整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，在其中滲透數(shù)學(xué)思維的相關(guān)概念，并在課堂上的實(shí)際講解過(guò)程中，以提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的思考。在小學(xué)生跟隨故事的發(fā)展思考時(shí)，有助于其形成相應(yīng)的思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的初步形成和萌芽。所以在課前導(dǎo)入的過(guò)程中借助趣味故事進(jìn)行講解，是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維萌芽的有效教學(xué)方式。

（二）開(kāi)展自主互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維形成

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)主要指的是逆向、轉(zhuǎn)化、假設(shè)以及聯(lián)想等幾種主要的思維方式，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科中的不同部分。對(duì)小學(xué)生而言，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已初步了解或能運(yùn)用這樣的思維方式來(lái)看待問(wèn)題，但卻無(wú)法將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而利用這樣的思維方式來(lái)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)、深入的理解和認(rèn)知，建立起思維方法與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這些思維方式解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使其數(shù)學(xué)思維的完全形成。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵在于其自主學(xué)習(xí)和思考，尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生自主思考的過(guò)程不僅是其理解和掌握數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。這就意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分給予學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能用自己的講解和分析來(lái)代替小學(xué)生的自主思考過(guò)程。所以自主探究的課堂模式或活動(dòng)形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的部分。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用過(guò)程來(lái)確定課堂主題，并圍繞主題和核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)的引導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和思考。在課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地加入對(duì)數(shù)學(xué)思維概念的概括，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)思維與自己之前思考過(guò)程的對(duì)應(yīng)，幫助其意識(shí)到思維方式與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。