中職機(jī)電類專業(yè)關(guān)于構(gòu)建“交互式”實(shí)踐教學(xué)體

呂希東

摘 要：“交互式”教學(xué)是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。而對(duì)于“交互式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)卻存在著諸多的誤區(qū)，在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)“交互式”教學(xué)，并正確應(yīng)用，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電類專業(yè);交互式;實(shí)踐教學(xué)體

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.010

“交互式”教學(xué)模式是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。雖然“交互式”教學(xué)模式已經(jīng)不是新名詞，但是許多教師對(duì)于“交互式”教學(xué)的理解卻存在著誤區(qū)，這不利于“交互式”教學(xué)的高效開展。

一、“交互式”教學(xué)的特點(diǎn)

人們?cè)诮涣骰顒?dòng)中互為主體。人們圍繞著一個(gè)主題開展交流，信息傳播者要看反饋信息及時(shí)調(diào)整與修正自己的表達(dá)方式，信息在雙方之間相互傳遞，相互控制。而在“交互式”教學(xué)中，教師與學(xué)生就一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，形成共識(shí)。

（一）教與學(xué)雙方處于平等地位，增加了學(xué)習(xí)的自主性

在“交互式”教學(xué)模式下，教學(xué)不再是教師講，學(xué)生聽的單向傳播了，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心，開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并搜集資料，研究方法，最后檢驗(yàn)假設(shè)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生處于平等的地位。

（二）多種主體之間進(jìn)行“交互”，信息獲取更加多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照既定的程序向?qū)W生講述知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講述的內(nèi)容，而在“交互式”教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等不同方式的交互。教師與教材之間的交互，教師可以根據(jù)學(xué)生及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生技術(shù)的要求來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合與定位，如刪減過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的交互，教師可根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生變成了真正的主人，從而最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生之間的交互，可以通過學(xué)生之間的交流促進(jìn)知識(shí)的理解。因此交互式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)信息獲取的多元化，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、中職機(jī)電類專業(yè)關(guān)于構(gòu)建“交互式”教學(xué)實(shí)踐

（一）采用自主的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

由于中職學(xué)校的學(xué)生生源參差不齊，因此采用統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)，會(huì)使一些學(xué)生跟不上教師節(jié)奏，不但無法讓學(xué)生掌握知識(shí)，更會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。然而采取自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)完全按照自己的層次展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自己的知識(shí)去解決問題，實(shí)現(xiàn)了多樣化、分層式的教學(xué)模式。

諸如在教學(xué)“電路中常用元器件”時(shí)，教師先給出了電阻、電容、電感等元器件，中學(xué)生在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)這些電子元件有了認(rèn)識(shí)，然后教師讓學(xué)生自己去閱讀教材，在閱讀過程中，找到本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是分辨不同的電子元件，這就產(chǎn)生了一個(gè)問題——“如何分辨”，而許多電子元件依靠觀察是無法分辨的，這就需要用到相關(guān)的儀器，諸如萬用表、信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等，而這些儀器如何使用？用什么樣的方法可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的問題也會(huì)越來越多，這就需要學(xué)生去不斷地解決問題，而也正是這些問題，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中并不是所有學(xué)生都會(huì)提出問題，并能自主解決問題，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，獲取教材信息的能力比較弱，教師就需要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如果不能正確解決問題，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)或者與其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)習(xí)效率

在實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)資源是保證學(xué)習(xí)順利開展的前提。在學(xué)習(xí)過程中，即便學(xué)生能找到問題，如果沒有足夠的資源去解決問題，同時(shí)無法完成教學(xué)。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)為師生提供了良好的交互平臺(tái)，尤其在機(jī)電專業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“交互式”教學(xué)，無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了福音。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題，然后在網(wǎng)絡(luò)中搜索問題;也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)視頻，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。如機(jī)電專業(yè)的“電工基礎(chǔ)”，學(xué)生需要掌握電工基礎(chǔ)理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)與實(shí)踐技能，由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、實(shí)用性強(qiáng)。而且本學(xué)科中的實(shí)踐性極強(qiáng)，如果只是讓學(xué)生去掌握一些理論，必然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，而網(wǎng)絡(luò)中有諸多的學(xué)習(xí)資源可以利用，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中去搜集相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線下實(shí)踐，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有一些軟件，可以模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是一個(gè)交流的平臺(tái)，傳統(tǒng)模式下的“交互”只能在教材、教師與學(xué)生三者之間展開，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生還可以與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)者進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生、教師、學(xué)者沒有了差別，他們可以針對(duì)一個(gè)問題展開討論與學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有了身份的限制，交流者之間可以進(jìn)行平臺(tái)對(duì)話，也更容易表達(dá)出自己的看法。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師也可以通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室、QQ群、微信群的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師與學(xué)生都可以是討論內(nèi)容的發(fā)起者。只不過為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生發(fā)起的討論，教師需要控制一下，以保證討論為學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.及時(shí)討論式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題，可以由教師或者其他同學(xué)來解答，對(duì)于一些比較專業(yè)的問題，諸如數(shù)控技術(shù)方面的內(nèi)容，可以在線請(qǐng)專家進(jìn)行解答或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。