試論“交互式”課堂模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

康鑫

摘 要： 新課改背景下，提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在課堂教學(xué)中進行“交互式”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀，從而通過閱讀達到提升英語水平和交際能力的目的，切實提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 交互式

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生和教師兩個層面都或多或少存在一些問題。

1.學(xué)生層面

一是大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有明顯的畏懼心理，具體表現(xiàn)是底氣不足，排斥英語，缺乏自信，面對閱讀材料茫然失措，不能靜心去讀。

二是對老師有強烈的依賴心理，遇到問題很少獨立地閱讀和思考，總想走捷徑求助于老師，缺乏質(zhì)疑精神，主動性不強。

三是有些閱讀材料篇幅長，詞匯量大，大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀技巧：找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞、中心句；不能很好地結(jié)合上下文猜測詞義；平時閱讀中不善于辨析、積累，出現(xiàn)種種混淆誤用現(xiàn)象，致使閱讀速度慢，只知大意，不懂細(xì)節(jié)，從而積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣不高。

四是環(huán)境的影響，我們都生活在中文環(huán)境中，學(xué)生閱讀時總是受母語的影響，長期逐字逐句翻譯英語文章，忽略對文章的整體感知，無法養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，綜合理解能力較弱，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以得到實質(zhì)性提高的一個重要原因。

2.教師層面

一是教學(xué)方法陳舊單一，對學(xué)情了解不夠深入，與學(xué)生互動不夠，不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，造成教與學(xué)的脫節(jié)，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽得乏味。

二是缺乏對學(xué)生閱讀技巧的及時點撥和指導(dǎo)，把重點放在講解生詞、句型、固定搭配，語法等方面，忽視對語篇的整體把握和對學(xué)生閱讀策略系統(tǒng)性的培養(yǎng)，一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏方向感，事倍功半。

二、“交互式”課堂模式下初中英語閱讀教學(xué)探微

要解決好上述英語閱讀教學(xué)的實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要師生雙方共同努力。平時教學(xué)過程中，我感覺應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律入手，效果更佳。

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的新思路。

在教學(xué)實踐中，我們將“交互式”理念融入閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)以“目標(biāo)引領(lǐng)、自學(xué)質(zhì)疑、合作交流、展示評議、拓展延伸”為環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練等方式組織教學(xué)活動，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。要摒棄填鴨式教學(xué)方式，就要敢于打破對學(xué)生的束縛，教師和學(xué)生經(jīng)常進行角色互換，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進課堂，通過學(xué)習(xí)、討論解決問題，在獲得知識的同時，把產(chǎn)生的新問題帶出課堂進一步探究，自始至終讓學(xué)生帶著問題去思考，圍著思考去探索，在探索過程中逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.因勢利導(dǎo)，用活英語閱讀教學(xué)方法。

（1）預(yù)習(xí)先行，有的放矢。

做好指導(dǎo)性課前預(yù)習(xí)。通過教師指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)將學(xué)內(nèi)容，如借助工具書解決生詞障礙等。指導(dǎo)性預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，學(xué)生會帶著教師的具體要求，有目的地預(yù)習(xí)，既掃清了基本障礙，對閱讀材料有了大致的了解，又明確了自己學(xué)習(xí)的疑難點，在課堂上的學(xué)習(xí)就會有的放矢，這個過程會大大增強學(xué)生的自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，化難為易。

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要新穎、別開生面外，整堂課學(xué)習(xí)過程中我們還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。我們可以欣賞與課文相關(guān)的圖片、故事、音樂等，了解背景知識、開啟話題，拉近學(xué)生與文本的距離，將英語學(xué)習(xí)生活化，給學(xué)生以強烈的直觀感受，讓他們輕松步入閱讀的旅程，享受一份豐盛的文化大餐。同時，我們應(yīng)態(tài)度和藹，面帶微笑，呵護學(xué)生的閱讀感受，排除學(xué)生的心理障礙，適當(dāng)降低要求，給學(xué)生的每一次閱讀確定目標(biāo)、時限和任務(wù)，讓學(xué)生盡快進入情境，充滿好奇、帶著自信獨立閱讀，讓他們在實踐中體會閱讀的樂趣。

（3）創(chuàng)新閱讀，提高效率。

根據(jù)閱讀材料的特點，閱讀方法不應(yīng)是一成不變的，一般分精讀和泛讀。在閱讀過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀內(nèi)容細(xì)化、靈活運用速讀、領(lǐng)讀、泛讀、精讀、跳讀、思讀等多種閱讀方法。不同內(nèi)容不同的嘗試，既讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，又會在交互閱讀中提高理解能力。

（4）檢查反饋，查缺補漏。

做好檢查環(huán)節(jié)可以增進學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會練習(xí)剛學(xué)的知識，進一步提高技能。閱讀之后，我們需要及時對學(xué)生的閱讀理解情況進行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，了解學(xué)生的掌握程度。如讓學(xué)生直接回答與課文內(nèi)容相關(guān)的一些問題，也可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文、缺詞填空和判斷正誤等方式檢測。最好通過學(xué)生和教師互動提問的方式，既給學(xué)生提供鍛煉的機會，又可以把大家的注意力集中到本節(jié)課重點知識上，以加深記憶。在此過程中，可以給予必要的提示和啟發(fā)，幫助他們理清思路，掌握方法，調(diào)動他們的積極性。這個“交互”過程也算是一種有益的補充。

3.鞏固成果，拓展英語閱讀教學(xué)的范圍。

前面所有流程，都是為了有效鞏固學(xué)生在閱讀課中掌握的知識。我們要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提高技能，就不能只在課堂上一味講解完后，再讓學(xué)生課后死記硬背。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，人類的遺忘速度是先快后慢，所以我們讓學(xué)生在課堂結(jié)束前，通過布置當(dāng)天晚上的復(fù)述作業(yè)，抓住這個關(guān)鍵時段有效鞏固知識，這樣可以達到事半功倍之效（其他幾個關(guān)鍵時間包括一個星期后、一個月后和半年后）。

我們要趁熱打鐵，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力?！敖滩臒o非是個例子”，在擴充學(xué)生閱讀范圍時，最好選取擴展延伸課本內(nèi)容的閱讀材料，讓學(xué)生更詳細(xì)、更全面地了解課本所學(xué)的內(nèi)容，擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識及運用能力。

總之，在英語閱讀教改實踐中，教師要積極引導(dǎo)、協(xié)作，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，大膽放手，給學(xué)生提供獨立思考、相互交流探討的機會和條件，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。唯其如此，英語教學(xué)才會擁有鮮活的生命力，切實提高學(xué)生的英語閱讀能力才會指日可待。

相信通過我們的課改探索，學(xué)生的英語成績定會大面積提升，初中英語閱讀教學(xué)定將柳暗花明、前程似錦。