互動儀式鏈視域下公共圖書館兒童閱讀指導(dǎo)實踐探索與思考

摘要：公共圖書館在培養(yǎng)兒童閱讀興趣、拓展兒童閱讀視野、豐富兒童閱讀經(jīng)驗等方面的重要性不言而喻。兒童閱讀指導(dǎo)的過程可視為一種由館員和兒童共同參與的互動儀式。文章以互動儀式鏈理論為視角，結(jié)合無錫市圖書館“閱讀使者全城行”活動，分析兒童閱讀指導(dǎo)的互動儀式特征，對兒童閱讀指導(dǎo)活動進行考察，并提出相應(yīng)策略建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;兒童閱讀;互動儀式鏈

中圖分類號：G258?? 文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0059

伴隨著我國兒童圖書市場規(guī)模的持續(xù)增長，兒童閱讀備受矚目，兒童閱讀指導(dǎo)及閱讀推廣成為公共圖書館最具吸引力的服務(wù)項目之一。公共圖書館在培養(yǎng)兒童閱讀興趣、拓展兒童閱讀視野、豐富兒童閱讀經(jīng)驗等方面的重要性不言而喻。兒童閱讀推廣的過程可視為一種由館員和兒童共同參與的互動儀式，雙方在互動中推動著閱讀活動有效開展。美國社會學(xué)家蘭德爾·柯林斯的互動儀式鏈理論能夠為我們提供一個有價值的分析視角，值得引起我們的思考和探索。本文基于互動儀式鏈理論，從館員與兒童閱讀互動情境出發(fā)，結(jié)合無錫市圖書館“閱讀使者全城行”活動，對兒童閱讀指導(dǎo)活動進行考察，并提出相應(yīng)策略建議。

1 互動儀式鏈理論與公共圖書館兒童閱讀指導(dǎo)

“互動（interaction）”的概念最早產(chǎn)生于社會學(xué)研究領(lǐng)域中，人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程[1]。最早提出“互動儀式”這一概念的是美國社會學(xué)家歐文·戈夫曼（Erving Goffman），在他看來，儀式不僅限于確定神圣感的合乎禮儀的行動，也是人們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境中——如在家庭、工作、創(chuàng)作、鄰里等環(huán)境中——進行正常接觸的不可缺少的要素……各種社會或社會系統(tǒng)中能觀察到的大部分現(xiàn)象就是人們相互交談，參加各種互動儀式，使他們能夠形成、維持或改變某種現(xiàn)實感[2]。美國社會學(xué)家蘭德爾·科林斯（Randall Collins）在此基礎(chǔ)上提出了“互動儀式鏈”（interaction ritual chain）這一理論。他認為，“儀式是一種相互專注的情感和關(guān)注機制，它形成了一種瞬間共有的現(xiàn)實，因而會形成群體團結(jié)和群體成員性的符號”[3]24。 在互動儀式鏈理論中，柯林斯提出了儀式的組成要素，即群體聚集、共同焦點和共享情感。當(dāng)人們有了直接的身體在場，便形成了一種際遇，在此過程中，人們針對共同關(guān)注的焦點進行討論，發(fā)表自己的見解，傾聽他人的感受。在溝通與交流中，對某一問題的共同看法催生共同的情感體驗，討論的熱情進一步迸發(fā)并感染群體中的每一個人，個人的自我表達和回應(yīng)他人的熱情得以進一步升華[3]80?；觾x式鏈理論為公共圖書館兒童閱讀指導(dǎo)開創(chuàng)了新的視角，提供了有效的閱讀指導(dǎo)途徑。在館員與兒童的互動情境中，兒童通過與館員面對面的交流，分享心中所思所想，享受較為輕松的閱讀氛圍，更加積極主動地參與到閱讀討論之中;館員通過精心挑選閱讀內(nèi)容，設(shè)置互動話題，引發(fā)閱讀中的情感共鳴，與兒童一起形成閱讀共同體，在幫助兒童獲得經(jīng)驗、自信以及對閱讀熱愛的同時，也增強了自身的成就感，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提升?；诨觾x式鏈理論的兒童閱讀指導(dǎo)過程，滿足身體在場、共同焦點、情感共享等互動儀式的要素和特征，加強了館員與兒童之間的人際溝通與互動，為公共圖書館兒童閱讀服務(wù)開辟了新的方向，為兒童閱讀指導(dǎo)模式帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

2 無錫市圖書館兒童閱讀指導(dǎo)實踐及特色

“閱讀使者全城行”活動是無錫市圖書館于2014年推出的兒童閱讀推廣品牌項目。每年暑期期間，圖書館員化身“閱讀使者”，走進社區(qū)，深入街道，為小學(xué)階段的兒童帶去經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，通過與推廣閱讀新理念的融合，致力于激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)兒童閱讀樂趣、開展閱讀討論。該項目啟動六年來，閱讀使者們的行程超過1 000公里，將100余場活動送到少年兒童身邊，惠及近10萬名少年兒童，并獲得第七屆江蘇省公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)成果獎、無錫市公共文化服務(wù)項目“群芳獎”等獎項，為兒童閱讀推廣實踐做出了有益探索。

2.1 身體共在：特定場域的閱讀團體

柯林斯認為，互動儀式和互動儀式鏈理論首先是關(guān)于情境的理論。它是關(guān)于那些有情感和意識的人類群體中瞬間際遇的理論，情感和意識通過以前的際遇鏈而傳遞[3]20?；觾x式鏈依賴于一定數(shù)量的個體在特定空間里的情感交流與共享。只有位于同一場域之中，個體之間的互動才會產(chǎn)生。因此，身體在場是互動儀式鏈的基礎(chǔ)?？v觀“閱讀使者全城行”活動，館員走進社區(qū)、街道，將閱讀推廣活動帶到兒童身邊，他們與兒童的共在啟動了一場閱讀互動儀式。對于館員而言，他們主動走出館門，在圖書館之外為兒童開辟了一個閱讀場所，讓兒童在家門口即能享受到閱讀帶來的樂趣。對于兒童而言，社區(qū)、街道延伸拓展了兒童人際交往范圍，成為一個有別于學(xué)校的獨特場所。它不帶有學(xué)校和課堂環(huán)境所具有的約束力和緊張感，并以其獨特的社區(qū)文化吸引著兒童的參與興趣。同時，參與者不論年齡大小、年級高低，全憑自己的閱讀興趣自發(fā)融入活動。兒童由此擺脫了日常生活中的個人角色，以群體賦予的全新角色投入互動儀式之中。在這種基于共同興趣的全新閱讀團體中，每個人都有機會向他人展示自我，兒童更容易感受到一種安全、放松和友好的氛圍。當(dāng)兒童擁有寬松的話語表達空間時，他們更加勇于發(fā)表見解，展示自我。

2.2 共同焦點：閱讀群體的關(guān)注點

共同關(guān)注的焦點是互動儀式鏈的重要一環(huán)。在互動儀式中，參與者的一系列行為發(fā)生在某個特定時刻，共同聚焦互動情境中的關(guān)注點。在“閱讀使者全城行”活動中，同一閱讀群體互相關(guān)注的焦點是伴隨閱讀這一共同閱讀行動而生成的。參與者的注意力集中于閱讀內(nèi)容及其衍生的一系列活動上，彼此形成了有焦點的互動。館員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向兒童推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，通過導(dǎo)讀和交流，激發(fā)兒童閱讀積極性。托芙·揚松、瑪麗·諾頓、帕·林·特拉芙斯、羅爾德·達爾等世界兒童文學(xué)大師相繼走進兒童的閱讀視野，“姆咪谷”系列作品、“瑪麗阿姨”系列作品、“借東西的小人”系列作品等國際安徒生獎、卡耐基文學(xué)獎獲獎作品進入兒童的閱讀版圖。在閱讀指導(dǎo)過程中，館員選擇有助于讓兒童產(chǎn)生閱讀興趣的精彩內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓兒童對作品充滿好奇。同時，將生動講述、巧妙提問、討論引導(dǎo)與圖片展示、影片賞析、文本朗讀、角色扮演等多種閱讀手段相互穿插，增加閱讀參與度，塑造兒童閱讀的專有情境，吸引兒童暢談內(nèi)心感受，形成積極的閱讀氛圍，在不斷的交流和互動中實現(xiàn)良好的閱讀效果。

2.3 情感共享：激發(fā)彼此情感共鳴

互動儀式鏈的實質(zhì)是情感的互動，它強調(diào)的是情感行動主體的主觀能動性，有意義的情感也正是在這種互動過程中逐漸獲得和搭建的。隨著互動儀式的啟動，人們會對共同關(guān)注的焦點進行交流，在這一過程中一旦產(chǎn)生情感共鳴，表達和傾訴的意愿也隨之產(chǎn)生，并希望與同一群體中的成員進行分享。成功的互動儀式，身體的共在和共同焦點最終指向共同情感的集體釋放。在“閱讀使者全城行”活動中，館員幫助兒童愉悅地走進兒童文學(xué)名著，巧妙設(shè)置開放式問題，全方位調(diào)動兒童感官，讓兒童回憶、整理已有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，有助于啟發(fā)更多的思考，提升共同情感。如在《地板下的小人》導(dǎo)讀過程中，館員在讓兒童獲得對這部經(jīng)典名著感性認識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)兒童領(lǐng)略作者對“小人”們?nèi)粘Ｎ锲返钠嫠济钕耄柚靶∪恕笔澜绾腿祟愂澜绲膶Ρ?，感受興味盎然的幻想世界。結(jié)合電影海報欣賞、精彩段落解讀、電影片段賞析等，幫助兒童理解人物性格特點，領(lǐng)會情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，感受語言文字的魅力。同時，館員以“猜猜看”“說來聽聽”的對話方式，將“你覺得主人公阿瑞埃蒂是一個怎樣的小女孩？”“你認為世界上存在借東西的小人嗎？”“目前借東西的小人數(shù)量多嗎？”“你愿意和借東西的小人成為朋友嗎？為什么？”等有趣的話題貫穿全程，促使兒童調(diào)動記憶中的資源，幫助他們構(gòu)想出作品所描述的世界。再如，經(jīng)典兒童文學(xué)作品《魔法師的帽子》從兒童視角出發(fā)，將日常生活用品加上想象的色彩，為平淡無奇的物品增添了無窮童趣。一頂普通帽子竟然可以把蛋殼變成云朵，把房子變成森林，把蟻獅變成刺猬，把水變成木莓汁。主人公姆咪特羅爾把自己藏進了魔法師的帽子，館員向兒童提出問題：“他在帽子里會變成別的樣子嗎？他變成了什么？”兒童置身于情境之中去體會書中人物的感受，引發(fā)與作品的真實聯(lián)結(jié)。當(dāng)兒童隨著姆咪特羅爾變成一個丑陋的怪物或憂慮、或忐忑時，館員進一步拋出話題：“姆咪特羅爾能變回原來的樣子嗎？”引發(fā)兒童熱烈討論，傾訴自己的想法和感覺。當(dāng)讀到姆咪特羅爾在媽媽溫柔目光的注視下終于恢復(fù)原樣時，兒童不約而同地松了一口氣，流露出心滿意足的神情?？梢姡浞肿鹬貎和闹黧w地位，為兒童營造臨場沉浸感，有助于喚醒兒童內(nèi)心積極的情緒體驗與感情共鳴，增強兒童情感能量的迸發(fā)，有效提升兒童閱讀主動性。

3 互動儀式鏈理論視域下公共圖書館兒童閱讀指導(dǎo)策略

3.1 打造兒童閱讀共同體

互動儀式鏈理論闡述了身體在場對于增強情感能量，形成群體團結(jié)的重要意義。“閱讀使者全城行”活動的最大的優(yōu)勢是為人際互動創(chuàng)造了契機，在館員與兒童、兒童與兒童之間建立了直接的聯(lián)系和紐帶，敞開了雙方對話與交流的際遇空間，形成了一種互動儀式鏈。然而，在當(dāng)下，兒童幾乎很難獲得與他人互動的契機。一方面，由于應(yīng)試教育的存在，課業(yè)負擔(dān)的加重，升學(xué)壓力的侵蝕，培訓(xùn)班的泛濫，使得兒童的文學(xué)閱讀和人際交往的時間受到極度擠壓。另一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂往往以單篇短章的字詞句分析為主導(dǎo)，片面強調(diào)語言文字技能訓(xùn)練方面的作用，而忽視了兒童作為真實讀者在情感體驗上的需求，無法為兒童打開師生之間、生生之間的互動空間。文學(xué)閱讀、交流時空的稀缺，使兒童難以對閱讀保持持久的熱情，必然導(dǎo)致閱讀興趣的喪失。因此，公共圖書館應(yīng)靈活創(chuàng)造條件，突破時空限制，充分利用寒暑假、節(jié)假日等，主動走近兒童的身邊，擴展兒童閱讀空間，創(chuàng)造更加豐富多樣的閱讀機會。同時，館員與兒童之間平等友好關(guān)系是開展互動的重要基礎(chǔ)，交流渠道的暢通多樣以及互動話題的開放度則是溝通取得成效的關(guān)鍵所在。基于館員對閱讀內(nèi)容的導(dǎo)讀，兒童得以盡情思考，自由想象，各抒己見。館員給予兒童充分的尊重、全然的關(guān)注，鼓勵更多的兒童參與話題的討論。良好的互動為兒童帶來高度的熱情、主動性以及自豪感，促進兒童閱讀共同體的形成。當(dāng)那些缺乏自信的兒童也能通過閱讀和自由表達變得熱愛分享，他們會逐漸衍生出一種自信，這種自信將會為兒童日后成為一名閱讀者提供力量。

3.2 激發(fā)閱讀情感體驗

兒童文學(xué)是兒童閱讀指導(dǎo)活動的重要資源。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是善于以幽默的、細膩的筆調(diào)展示人與人之間、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗[4]。兒童文學(xué)的價值在于其蘊含的審美情感和精神內(nèi)涵，它們?yōu)閮和男撵`帶來豐富影響和體驗。正如兒童文學(xué)理論家劉緒源在《兒童文學(xué)的三大母題》中指出：“判斷文學(xué)作品的尺度，不應(yīng)是某種被稱為‘教育意義的理念，也不應(yīng)該是某種既定的道德律條，而應(yīng)是情感——具體地說，是自身的自然生發(fā)的審美情感……讓人獲取這種審美情感，正是文學(xué)的最直接和最主要的目的，也是人生至高的精神享受?！盵5]146兒童文學(xué)作品中文本所蘊含的審美特質(zhì)和情感能轉(zhuǎn)化為滋補兒童生命成長的養(yǎng)料，讓兒童成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者。因此，文學(xué)閱讀并不僅是讓兒童單純了解故事情節(jié)和主題，而是在幫助兒童在閱讀討論中分享對文本的感受、對故事的看法、對過往生活經(jīng)驗的回憶和分享，成為一種自我能力的延伸。對于圖書館而言，需要重新發(fā)現(xiàn)文學(xué)閱讀的價值，關(guān)注兒童在閱讀中所獲得的情感體驗。這種將豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象認知的表達過程，將使兒童受益無窮。比如，兒童短篇小說集《姆咪谷的伙伴們》中《看不見的小妞》講述了小傻妞因為家人的挖苦和嘲諷，嚇得連人形都看不見，最終在姆咪一家的鼓勵下，從“看不見”變得“看得見”，從膽小自卑變得堅強自信的故事?？床灰姷男∩垫げ徽撌峭饷策€是個性，都獨具特色，對兒童充滿了吸引力。雖然每個人心目中的小傻妞都不一樣，但兒童想?yún)⑴c書中人物生活的意愿同樣強烈?！叭绻∩垫淼侥愕募依?，會發(fā)生什么事情？”“你有什么辦法使小傻妞重新被看見？”豐富有趣的問題能讓兒童充分開展想象，調(diào)取原有生活經(jīng)驗，表達內(nèi)心真實感受和獨特生命體驗。在此基礎(chǔ)上，館員還可以向兒童提問：“你有過與小傻妞類似的經(jīng)歷嗎？”“你最想?yún)⑴c小傻妞的哪一段經(jīng)歷？為什么？”此類話題將喚起兒童連接個人經(jīng)驗，找到自己與書中人物的共同點。書中人物形象是虛構(gòu)的，但恐懼、膽怯、自卑、孤獨等情緒在現(xiàn)實中是真實存在的，兒童幾乎每天都要與這些情緒共處。但是，兒童文學(xué)所傳遞的愛和勇氣可以幫助兒童重拾自信，改變自我。兒童對故事情節(jié)的理解得益于對他人相似經(jīng)歷的同理心。如果兒童能夠很好地體驗書中人物的喜怒哀樂，并與其產(chǎn)生內(nèi)心情感共鳴，他們也就能通過閱讀建立和世界的聯(lián)系，拓展對世界的認知，這些經(jīng)驗最終將轉(zhuǎn)化為他們的成長。

3.3 重視閱讀書籍選擇

柯林斯認為：“每一人將與誰、以何種儀式強度進行互動，取決于他或她所具有的際遇機會，以及他們能夠互相提供什么，來吸引對方加入互動儀式?！盵3]87館員與兒童因共同閱讀書籍促成了彼此互動的際遇，選書是閱讀的第一步。小學(xué)階段兒童“在閱讀興趣上沒有選擇性和分化性，作為個人獨特愛好的學(xué)科興趣一般還沒有真正形成起來，因此，他們對閱讀材料的選擇沒有明確的指向和個性特征?！盵6]73公共圖書館在為兒童選書方面應(yīng)發(fā)揮重要作用，在指導(dǎo)閱讀時，館員要重視閱讀書籍的選擇。首先，所選書籍應(yīng)契合兒童閱讀心理和思維能力。小學(xué)階段的兒童“最感興趣的是具體的事實，而對比較抽象的有關(guān)事物因果關(guān)系的規(guī)律性的知識一般不很感興趣。如一些需要運用判斷、推理和思考的圖書，兒童一時還難以接受?！盵6]73這一階段兒童感性的、具體的認知方式居于主導(dǎo)地位，形象、直覺性思維比較活躍，尤其是想象力發(fā)展迅速。而兒童文學(xué)最重要的功能是培養(yǎng)想象力。經(jīng)典兒童文學(xué)作品是對兒童想象力的最佳引導(dǎo)，它們?yōu)閮和峁┴S富的想象、審美、趣味、智慧，使兒童的童年生活更加多姿多彩，為他們增添生命的快樂。因此，館員應(yīng)將富有想象力的兒童文學(xué)作品納入首選書籍。其次，所選書籍應(yīng)該契合兒童閱讀興趣。劉緒源先生在《兒童文學(xué)的三大母題》向我們展示了多姿多彩的兒童文學(xué)世界，從審美眼光出發(fā)，提出了兒童文學(xué)三大母題，即愛的母題、自然的母題和頑童的母題。愛的母題體現(xiàn)的是“成人對兒童的眼光”，自然的母題體現(xiàn)的是“人類共同的眼光”，頑童的母題則體現(xiàn)的是“兒童自己的眼光”。它“渴望自由，向往無拘無束盡情翱翔的天地，體現(xiàn)了人類的未來指向，是對于未來社會中人的自由而全面發(fā)展的一種深情呼喚。”[5]153 頑童母題型兒童文學(xué)作品貫穿兒童立場，體現(xiàn)兒童的意志和內(nèi)心想法，其中蘊含的童真童趣、審美品位、幻想精神和游戲趣味，促使兒童馳騁想象，宣泄情感，釋放天性，對兒童產(chǎn)生莫大的吸引力。因此，館員可以在基于館藏資源優(yōu)勢的前提下，選擇國際安徒生獎、紐伯瑞兒童文學(xué)獎、卡內(nèi)基兒童文學(xué)獎、紐斯塔特國際文學(xué)獎等國際兒童文學(xué)獎項書目，及時關(guān)注人民文學(xué)出版社、中國少年兒童出版社、接力出版社、新蕾出版社、明天出版社等優(yōu)秀少兒出版社的出版動態(tài)，結(jié)合兒童的閱讀興趣，為他們選擇適合圖書。

3.4 加強專業(yè)化人才建設(shè)

3.4.1 培養(yǎng)館員人際互動能力

對于兒童而言，他們的成長離不開與成人的高效互動。俄國心理學(xué)家維果斯基認為，學(xué)習(xí)與社會互動之間是緊密聯(lián)系的。成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于為學(xué)習(xí)者與另一名在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)教師角色的人提供最大限度的互動機會。他肯定了兒童在與成人或更有能力的同伴在互動中的平等地位，享有平等地表達和交流自己思想、情感的機會和自由[7]。在互動儀式鏈情境中，館員的角色尤其關(guān)鍵。兒童是否愿意參與到閱讀互動過程以及投入熱情的多少，很大程度上取決于館員與兒童情感互動的頻率和程度。因此，兒童閱讀指導(dǎo)對館員的人際互動能力提出了更高的要求。首先，館員要學(xué)習(xí)與兒童溝通的藝術(shù)，館員要以平等的思維與兒童對話交流，和兒童建立互相信任的良好關(guān)系，使兒童樂意跟館員聊天，讓他們知道“館員不單是只會閱讀故事繪本的成年人，他們還會和兒童一起愉快地交流、玩樂，通過寓教于樂的方式為兒童打開一扇認識精彩世界的大門?！盵8]其次，心理共情作為人與人之間和諧相處的紐帶，在互動過程中作用顯著。館員應(yīng)設(shè)身處地站在兒童的角度去思考問題，充分關(guān)照兒童的情緒反饋，用心傾聽并及時回應(yīng)兒童的想法，并適時給予贊賞，增強兒童的信心，強化與兒童的情感聯(lián)接，鼓勵兒童主動參與文本的討論、交流，進行情感的分享。最后，加強館員自身的親和力。閱讀指導(dǎo)自始至終離不開館員與兒童的面對面交流。館員的語言、行為、情緒等都會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。館員應(yīng)保持積極的情緒狀態(tài)，以親切友善的言行拉近彼此之間的距離，愉悅閱讀氛圍。

3.4.2 提升館員的兒童文學(xué)素養(yǎng)

館員指導(dǎo)能力是引導(dǎo)兒童從閱讀走向討論的支點。館員應(yīng)該具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，知道兒童需要閱讀什么，幫助他們做出選擇，讓兒童真正建立閱讀興趣，發(fā)展閱讀能力。一方面，館員應(yīng)該認真研讀兒童文學(xué)理論著作，廣泛涉獵兒童文學(xué)作品。只有擁有足夠的閱讀量，才能真正領(lǐng)悟什么是經(jīng)典兒童文學(xué)，能夠從浩如煙海的讀物、琳瑯滿目的書目中，選擇那些真正經(jīng)得起時間淘洗、傳遞人類永恒價值的經(jīng)典書籍，練就卓越的選書能力。另一方面，館員應(yīng)對選擇的兒童文學(xué)書籍有深入了解。館員對作品把握得越透徹，越能從中獲得閱讀樂趣，越能懂得如何根據(jù)文本以及兒童心理，設(shè)計互動話題，引導(dǎo)兒童把以往生活經(jīng)驗帶進文本討論中，形成自己的閱讀體驗。最后，館員自己愛讀書，把自己對閱讀的熱愛傳遞給兒童，是最好的閱讀指導(dǎo)。如果館員是一位兒童文學(xué)的愛好者，兒童就會因此成為文學(xué)的聆聽者、閱讀者。兒童文學(xué)閱讀、交流同樣也為館員帶來豐富滋養(yǎng)。從成人自身角度而言，兒童文學(xué)閱讀亦能給他們帶來很多珍貴的體驗，加深對書籍的理解，在與兒童的交流中也能收獲情感慰藉。[9]長此以往，兒童閱讀指導(dǎo)實踐必將有效促進館員兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升，使館員更加具備專業(yè)精神。

4 結(jié)語

英國精神分析學(xué)家威爾弗雷德·比昂認為：“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于能擁有情緒體驗的能力，而且這些情緒經(jīng)驗是有意義的，并能進一步成為深入思考和更高層次抽象觀念的基礎(chǔ)?！盵10]作為公共圖書館兒童閱讀推廣的重要路徑，閱讀指導(dǎo)活動應(yīng)致力于讓閱讀回歸到本源意義上的互動活動，即發(fā)揮館員閱讀協(xié)助者作用，將兒童閱讀場所拓展到更廣闊的公共領(lǐng)域，鼓勵兒童發(fā)揮想象，體驗情感，表達感受，使文本意義和閱讀經(jīng)驗在互動討論中得以形成，幫助兒童建立自信以及對閱讀的渴望，讓他們的閱讀之路走得更久、更遠。

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作者簡介：曾媛（1980），女，碩士，無錫市圖書館副研究館員。研究方向：兒童閱讀與服務(wù)。

（收稿日期：2021-04-21 責(zé)任編輯：張長安）

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作者簡介：胡苗芬（1986），女，碩士，桂林理工大學(xué)圖書館館員。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2021-05-26 責(zé)任編輯：馬玉娟）

The Development and Dilemma of Village Library under the Background of

Rural Revitalization —A Case Study of Dongyang Village in Guilin

Hu Miao-fen

Abstract：Rural revitalization is a systematic project of coordinated development for rural economic， political， cultural， social， ecological， and party building. Rural cultural revitalization is one of the weaknesses among those factors. With the development of the village library project，? village libraries have been set up in most of the villages of China， which greatly promotes the revitalization of rural culture. However， the development of village library has also fallen in predicaments， such as insufficient funds， sluggish operation， low utilization efficiency of books and materials， etc. Taking Dongyang Village of Guilin as an example， this paper analyzes the development dilemma of village library and puts forward corresponding suggestions.

Keywords：Rural Revitalization; Village Library; Development and Dilemma;Dongyang village

Exploration and Reflection on Childrens Reading Guidance Practice in Public

Library from the Perspective of Interactive Ritual Chain—Taking Wuxi

Librarys? “Reading Emissarys Tour of the Whole City” as an Example

Zeng Yuan

Abstract：The importance of public library in cultivating childrens reading interest， expanding children's reading vision and enriching children's reading experience is self-evident. The process of children's reading promotion can be regarded as an interactive ceremony participated by librarians and children. From the perspective of interactive ritual chain theory， combining with Wuxi Library's “Reading Emissarys Tour of the Whole City”， this paper analyzes the characteristics of interactive ritual of children's reading guidance， investigates children's reading guidance activities， and puts forward corresponding strategies and suggestions.

Keywords：Public Library;Childrens Reading;Interactive Ritual Chain